核心素養(yǎng)視角下初中英語有效課堂導(dǎo)入分析

1、PAGE 13 -核心素養(yǎng)視角下初中英語有效課堂導(dǎo)入分析摘要：課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一步，將會(huì)直接影響英語教學(xué)質(zhì)量。本文概述實(shí)際教學(xué)中課堂導(dǎo)入所存在的問題，強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入的重要性。由實(shí)際問題總結(jié)出課堂導(dǎo)入的三大原則：時(shí)效性原則、匹配性原則和時(shí)代性原則。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，從與英語核心素養(yǎng)理念相關(guān)的各個(gè)方面詳細(xì)分析初中英語有效課堂導(dǎo)入的策略。關(guān)鍵詞：初中英語;課堂導(dǎo)入;核心素養(yǎng)作者簡(jiǎn)介：費(fèi)素琴，蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學(xué)。一、引言中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）提出，教師要以能力為重，要研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。初

2、中階段的學(xué)生需要面對(duì)從小學(xué)生到中學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，還要度過艱難的青春期，這一路上，教師應(yīng)盡到學(xué)生成長(zhǎng)道路上引路人的職責(zé)。若教師在課上囿于教學(xué)進(jìn)度壓力等外在因素而導(dǎo)致教學(xué)方式單一、課堂沉悶繁瑣，初中生便會(huì)缺少參與課堂的動(dòng)力，從而喪失英語學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中進(jìn)行反思，不斷改善優(yōu)化課堂的第一步課堂導(dǎo)入，在英語核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂。二、初中英語課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀課堂導(dǎo)入作為教師課堂教學(xué)的第一步，能夠引導(dǎo)學(xué)生做好參與課堂的準(zhǔn)備，有效提高教學(xué)效率。然而實(shí)際教學(xué)中的英語課堂導(dǎo)入仍舊存在諸多問題，有效課堂導(dǎo)入的實(shí)施現(xiàn)狀不盡如人意，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是部分教師

3、囿于教學(xué)進(jìn)度的緊迫性，忽視了英語課堂導(dǎo)入的重要性。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，部分教師選擇用簡(jiǎn)單的帶讀新單詞和詞組、操練習(xí)題、抽背和默寫等方式來代替課堂導(dǎo)入，甚至直接跳過課堂導(dǎo)入直接教授新課。二是課堂導(dǎo)入的內(nèi)容過時(shí)。教師在備課的過程中如果只是一味地借鑒和模仿他人而缺少創(chuàng)新，便會(huì)導(dǎo)致課堂導(dǎo)入內(nèi)容過時(shí)，用一些與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性不大甚至無法引起學(xué)生興趣和共鳴的話題、圖片或情境等來進(jìn)行導(dǎo)入會(huì)削弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，也不利于師生間和生生間的有效溝通。三是課堂導(dǎo)入時(shí)間把握不當(dāng)。如果課堂導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)有喧賓奪主的嫌疑，更會(huì)影響到整體的教學(xué)進(jìn)度;如果時(shí)間過短，則會(huì)導(dǎo)致課堂導(dǎo)入變得無效

4、。三、核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化課堂導(dǎo)入的重要性課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)的成功與否將會(huì)直接影響著整節(jié)課的效果。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，通過課堂導(dǎo)入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)知識(shí)的心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的有大致的了解。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。有效的課堂導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，從而引導(dǎo)學(xué)生以自主分析和批判的精神參與課堂學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生用英語進(jìn)行多元思維活動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。好的開始是成功的一半，課堂導(dǎo)入若能有效引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)入課堂，將有

5、助于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生的英語語言能力也能夠得到提高。因此，在初中英語課堂上，教師要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。四、核心素養(yǎng)視角下初中英語有效課堂導(dǎo)入的原則教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下三大原則：時(shí)效性原則、匹配性原則和時(shí)代性原則。在遵循這三大原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂導(dǎo)入能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，切實(shí)提高課堂效率。時(shí)效性原則要求教師把控好課堂導(dǎo)入的時(shí)間。一般一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘，課堂導(dǎo)入的時(shí)間控制在6分鐘左右，在這6分鐘里，教師可以采用多種課堂導(dǎo)入方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引

6、導(dǎo)學(xué)生做好課堂“熱身”。匹配性原則指的是教師的課堂導(dǎo)入方式和內(nèi)容應(yīng)該與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、所授班級(jí)的班情和學(xué)情相匹配。教授多個(gè)班級(jí)的教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況適時(shí)調(diào)整課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit7的Reading教學(xué)為例，教師任教的兩個(gè)班級(jí)中，一個(gè)班級(jí)（5班）是教師自己擔(dān)任班主任的班級(jí)。在班主任的組織下，該班學(xué)生利用班會(huì)課時(shí)間觀看過RomanHoliday這部電影，對(duì)奧黛麗赫本有初步的印象。在課堂導(dǎo)入中，教師采用了freetalk的形式，詢問學(xué)生“HowdoyoufindAudreyHepburn？”。但另一個(gè)班級(jí)（7班）的學(xué)生則對(duì)這一女演員比較陌生，教師在課堂導(dǎo)入中展示了關(guān)于

7、奧黛麗赫本的圖片和評(píng)價(jià)，并將問答題目改成了選擇題，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)奧黛麗赫本，激起學(xué)生對(duì)閱讀文本的好奇，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。遵循課堂導(dǎo)入的時(shí)代性原則便是要求教師善用多媒體資源，避免將課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的口頭問答等，這樣的導(dǎo)入枯燥無味且滯后單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)期待。教師可以在多媒體的輔助下，準(zhǔn)備相關(guān)圖片、音頻和視頻，也可利用教室內(nèi)的電子設(shè)備與學(xué)生在英語語境下互動(dòng)，使得教師的課堂導(dǎo)入緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，提高學(xué)生的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。五、核心素養(yǎng)視角下初中英語有效課堂導(dǎo)入的策略受教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、教授班級(jí)的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容等多種情況的影響，課堂導(dǎo)入的方法會(huì)隨之改變。筆者結(jié)合具體教學(xué)

8、實(shí)踐，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取了以下策略，教學(xué)效果良好。（一）在開放的自由交談中走進(jìn)課堂自由交談是比較常見的課堂導(dǎo)入方法，通過與學(xué)生用英語談?wù)撆c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，能夠鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的好方法。這樣的課堂導(dǎo)入能促使學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行思考和辨析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但自由交談的導(dǎo)入方法未必適合所有的課堂，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)生便會(huì)有話可講，此時(shí)便可以采用自由交談的課堂導(dǎo)入方法。以譯林版牛津初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit5Integratedskills教學(xué)為例，本課時(shí)圍繞publicsigns展開話題，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師在課件上展示了學(xué)生日常生活中

9、能接觸到的幾個(gè)公共標(biāo)識(shí)，分別為：Nophotos、Nosmoking、Turnright和Danger，邀請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合這些公共標(biāo)識(shí)用英語談一談“Whatcanweseeinthepicture？Wherecanweseethissign？Whatdoesitmean？”。譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit3“Teenageproblems”這篇文章與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生的共鳴。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問學(xué)生：Doyoufeelstressedasateenage？Whydoyoufeellikethat？。引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，分享他們青春期的煩惱和困惑，之后的課堂效果好，學(xué)生上課狀態(tài)佳。

10、以上兩課的課堂導(dǎo)入均采用了自由交談的方法，鍛煉了學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，激起了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生的課堂期待。（二）在身臨其境的課堂情境中融入課堂課堂情境指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，即學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所處的環(huán)境。教師在明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的情境能夠讓學(xué)生身臨其境般地融入英語課堂，在情境中習(xí)得的知識(shí)是多方位、高層面的，有助于學(xué)生進(jìn)行多元思維活動(dòng)。如，在譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit2Grammar教學(xué)中，教師在上課伊始便請(qǐng)班級(jí)內(nèi)一名喜好運(yùn)動(dòng)的學(xué)生幫忙去辦公室拿教師“故意”落下的翻頁筆。在這名學(xué)生離開教室后，教師結(jié)合課堂語境與學(xué)生進(jìn)行溝通：T：Whereishenow？S：In

11、theteachersoffice.T：Maybeheisintheofficenow.Hemaystillonthewaytotheoffice.So，heisnotintheclassroom.Right？S：Yes.Hegoestotheoffice.T：Wecanalsosayhehasgonetotheoffice.通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂語境，引導(dǎo)學(xué)生從中理解have/hasgone表示某人已經(jīng)去了某地，但還沒回來。在這名學(xué)生回來后，繼續(xù)與班級(jí)學(xué)生對(duì)話：T：Whereishenow？S：Heisintheclassroom.T：Wheredidhegojustnow？S：Hewentto

12、theoffice.T：Wecanalsosayhehasbeentotheoffice.在這個(gè)情境中，學(xué)生能夠理解have/hasbeen表示某人曾經(jīng)去過某地，并且已經(jīng)回來。長(zhǎng)期以來，學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)英語語法感到頭疼，因?yàn)檎Z法規(guī)則繁瑣，語法課聽起來晦澀難懂且枯燥乏味。做好語法課的課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在這節(jié)課上，教師創(chuàng)設(shè)的情境貼近實(shí)際生活，具有親切感和熟悉感，學(xué)生在情境中不知不覺就對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大概的認(rèn)知，降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感和恐懼感，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地開展整節(jié)課的學(xué)習(xí)。（三）在自我展示的英語輸出中識(shí)趣課堂在初中階段，學(xué)生的自我

13、意識(shí)比較強(qiáng)烈，他們的自我意識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，很多學(xué)生非常愿意展現(xiàn)自己來獲得他人的高度評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用初中生這樣的心理特征，采用邀請(qǐng)學(xué)生自我展示的方式讓學(xué)生在英語輸出的過程中對(duì)英語輸入產(chǎn)生興趣。如，譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit1“WelcometoClass1Grade7”的教學(xué)中，教師為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一張“名片卡”，在課前預(yù)習(xí)時(shí)下發(fā)給學(xué)生完成，課堂導(dǎo)入時(shí)邀請(qǐng)幾位學(xué)生帶著卡片上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我介紹，以下是一位學(xué)生的名片卡：這張名片卡上涉及的內(nèi)容難度較低，適合初中剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，剛進(jìn)入新的班級(jí)，學(xué)生們對(duì)彼此都充滿了好奇，很多學(xué)生都勇于上臺(tái)來介紹自己，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂氛圍

14、生動(dòng)活躍，這樣的方式也有效地促進(jìn)了生生間的交流，提升學(xué)生的語言能力。在本節(jié)課上完后，教師引導(dǎo)學(xué)生在名片卡的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂所學(xué)的新知識(shí)，寫一段簡(jiǎn)短的自我介紹。有了課堂導(dǎo)入作鋪墊，讀后仿寫活動(dòng)也進(jìn)行得有條不紊。（四）在精彩紛呈的多媒體環(huán)境中遨游課堂隨著科技的發(fā)展，教室里大多配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有選擇性地利用多媒體設(shè)備來展示圖片、音樂、視頻等，提高學(xué)生的感官意識(shí)，提升學(xué)生的語言意識(shí)和語感，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課堂的興趣。比如，在譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit5“TanDunsmusic”一文的課堂教學(xué)導(dǎo)入中，教師播放了一段視頻，內(nèi)容是2022年北京奧運(yùn)會(huì)上郭晶晶和吳敏霞獲得女子雙人三米板金牌的頒獎(jiǎng)典禮，讓學(xué)生們欣賞譚盾創(chuàng)作的北京奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文章之前，未見其人，先聞其“聲”，感受譚盾音樂的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升學(xué)生的文化自信，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。六、結(jié)語教學(xué)有法，教無定法。核心素養(yǎng)視角下的初中英語有效課堂導(dǎo)入的策略多樣，教師需要在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索、積累和創(chuàng)新，選擇適合的策略，致力于解決當(dāng)前英語課堂導(dǎo)入存在的問題。有效的課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語綜合能力