數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

1、PAGE 3 -數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這是創(chuàng)新教育的重要組成部分.高中階段是學(xué)生思維非常活躍的時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.一、思維培養(yǎng)的重要性1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育注重的是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、記憶能力、分析歸納能力、準(zhǔn)確再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)的能力等.在激烈競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)試教育形勢(shì)下，題海戰(zhàn)術(shù)泛濫，訓(xùn)練無(wú)度，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中講的多、練的多、考的多現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重.有些教師認(rèn)為，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

2、就是研究解題方法，忽視了數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生思維科學(xué)化的開(kāi)發(fā).這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，而且影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成.在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，教師要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成及創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成.2.素質(zhì)教育的需要隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì).值得強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí).因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用為目的，突出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與日常生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系.現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的重點(diǎn)是學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，學(xué)生創(chuàng)造精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)是具有良好的思維品質(zhì)，這樣才能不斷發(fā)展學(xué)生

3、的思維能力.二、高中生數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)狀1.數(shù)學(xué)思維狹隘學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不全面，也不深刻，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不注意挖掘問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決.學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)不善于從多角度考慮，思考方式惰性明顯，有的學(xué)生表現(xiàn)出思維的盲從性，缺少應(yīng)變能力，不善于獨(dú)立思考和提出問(wèn)題，缺乏檢查和檢驗(yàn)問(wèn)題的能力.有的學(xué)生在解題中不愛(ài)獨(dú)立思考，不能對(duì)問(wèn)題提出自己的想法，通常傾向于追隨他人的思路，往往從旁人的答案中記憶解題方法，不善于提出疑問(wèn)，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力較差.2.題海戰(zhàn)術(shù)習(xí)題的狂轟亂炸，學(xué)生成了題海的奠品，這是由于缺乏教育理論的指導(dǎo).有的教師

4、認(rèn)為，熟能生巧，提高學(xué)生的解題能力必須采用高密度式的題海戰(zhàn)術(shù).因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了擠時(shí)間讓學(xué)生做更多的練習(xí)，教師便把概念、定理形成的過(guò)程變成了條文的宣讀，忽視了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，忽視了學(xué)生探究及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程.在習(xí)題練習(xí)中，有的教師都采用了題型歸類的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是把所有的訓(xùn)練題劃類型、分題組，針對(duì)每種類型、題組，通過(guò)大量的操作性訓(xùn)練，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，最終讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N題型做出快速反應(yīng).這使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解呈孤立、間斷狀態(tài)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等，僅滿足于形式上的記憶，不重視知識(shí)的延伸，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈達(dá)到系統(tǒng)性和整體性的理解.盡管這些做法對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)試能力可能有

5、所幫助，但從根本上講它與現(xiàn)代教育目的是背道而馳的，其弊端也是顯而易見(jiàn)的.三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的方式1.探究題目解題思路觀察即審題，是解題中首先進(jìn)行的直覺(jué)思維活動(dòng)，可以明確問(wèn)題的已知條件和求解目標(biāo)，這是分析問(wèn)題的基礎(chǔ).在數(shù)學(xué)思維過(guò)程中，人們常常依靠直覺(jué)、靈感進(jìn)行選擇、判斷形成數(shù)學(xué)猜想，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要的作用.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)解題思路的形成過(guò)程的教學(xué)，在探究解題思路的過(guò)程中滲透思維訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索尋求獨(dú)特的解題方法，提高學(xué)生的探索性思維能力.2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性.思維的獨(dú)立性，就是在思維活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人智能，獨(dú)立思考，保持自始如一的思維主動(dòng)性和經(jīng)久不衰的思維進(jìn)攻性，善于發(fā)現(xiàn)和解決前人尚未發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題，以自覺(jué)、執(zhí)著地研討獲得新知識(shí)、新見(jiàn)解、新成果.這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能單純地依靠數(shù)學(xué)定義、定理套題型、套模式，這只是片面強(qiáng)調(diào)類型與方法的定式思維，應(yīng)使學(xué)生多方位、多角度吸收知識(shí)，拓寬思維的寬度，在訓(xùn)練邏輯思維的同時(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，從而提高教學(xué)效果.總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵階段.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生