淺談教師課堂上的肢體語(yǔ)言

1、PAGE 4 -淺談教師課堂上的肢體語(yǔ)言梅松花教師除了用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際、交流思想和傳遞信息外，還能使用非語(yǔ)言性的手段。如我們?cè)谡n堂教學(xué)中，教師的表情、動(dòng)作、眼神、站勢(shì)、服飾等非語(yǔ)言現(xiàn)象發(fā)出的信號(hào)，都是無(wú)聲的肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言是教師課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)不可或缺的輔助工具。是教師應(yīng)當(dāng)具備和合理運(yùn)用的一套除口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之外的語(yǔ)言。一位心理學(xué)家曾指出：無(wú)聲語(yǔ)言所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言多得多，甚至還可以表達(dá)出自然有聲語(yǔ)言難于表達(dá)的思想感情。教育心理學(xué)的研究表明，教師的肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的心理有重要的影響。因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)是以形象塑造形象的職業(yè)。教師并不只是以知識(shí)形態(tài)，而且是作為一個(gè)整體，綜合亮相在

2、學(xué)生面前，存在于學(xué)生心目之中。教師的肢體所傳遞出來(lái)的信息會(huì)參與其整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程，并影響到勞動(dòng)后的過(guò)程。因此教師要恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言為教學(xué)服務(wù)。我們看舞蹈表演，從演員的服飾、表情、動(dòng)作中，解讀它蘊(yùn)含的意義，受到美的熏陶。老師也像演員，天天在三尺講臺(tái)上演出，學(xué)生也能從教師的肢體語(yǔ)言中解讀所有的秘密。當(dāng)然老師和演員的演出截然不同，老師肢體語(yǔ)言要求適度，否則會(huì)影響課堂教學(xué)效果。現(xiàn)在一些教師特別是青年教師，對(duì)肢體語(yǔ)言的作用沒(méi)引起足夠的重視，課堂上各種肢體語(yǔ)言隨意性強(qiáng)，控制不好，對(duì)學(xué)生的品行培養(yǎng)和教學(xué)效果帶來(lái)不少影響。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師課堂肢體語(yǔ)言要注意以下幾點(diǎn)：一、溫和的表情表情是一個(gè)人的內(nèi)心情緒

3、在其面部的具體表現(xiàn)，是學(xué)生收到老師最直接的肢體語(yǔ)言。教師要課堂上注意表情，實(shí)質(zhì)上是注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容引起的情感活動(dòng)形之于外的含義。一位表情親切的教師上課，學(xué)生不會(huì)器喪著臉聽(tīng)課：一位表情嚴(yán)肅的教師上課，學(xué)生難以身心愉悅地汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。一個(gè)有修養(yǎng)的教師，一般情況下總是面帶微笑，露出親切慈祥的面容。對(duì)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，教師表情能引導(dǎo)、幫助學(xué)生用時(shí)進(jìn)入課文情景，深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。二、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)教師在課堂教學(xué)中離不開(kāi)手勢(shì)。手勢(shì)具有強(qiáng)調(diào)、示范的作用。恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)能吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生注意力，起到形象的補(bǔ)助語(yǔ)言教學(xué)的效果。教師運(yùn)用手勢(shì)要?jiǎng)幼髯匀?，恰如其分。根?jù)語(yǔ)言解說(shuō)內(nèi)容或語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)運(yùn)用補(bǔ)助動(dòng)作，切

4、忌頻頻亂動(dòng)，手舞足蹈，矯揉造作。平時(shí)我們上課，經(jīng)常手上不是拿著教具，就是拿著課本，無(wú)異減少了使用手勢(shì)的機(jī)會(huì)。也有一些教師上課不根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容實(shí)際，控制不住激情，如果教師上課不加節(jié)制的重復(fù)毫無(wú)意義的手勢(shì)，這樣會(huì)把學(xué)生的注意力分散到手勢(shì)上，影響了聽(tīng)課效果。三、親切的眼神眼神也是一種肢體語(yǔ)言。人們常說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶”，教師親切的眼光，反映他善良、愉悅、喜歡學(xué)生的心理。作為教師的眼睛要面對(duì)幾十雙審視的眼睛，課堂上老師關(guān)切的、含笑的眼神，讓學(xué)生感覺(jué)到自己被尊敬，被信賴，被關(guān)愛(ài)。從而調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。作為教師無(wú)論你面對(duì)什么樣的學(xué)生都要勿傲、勿怠。例如：一些上課走神或想搞小動(dòng)作的學(xué)生，如果教師用

5、恰當(dāng)?shù)难凵窀嬖V學(xué)生你所傳遞的信息很重要，并點(diǎn)到為止。我想學(xué)生也會(huì)被感化，自覺(jué)提起精神，認(rèn)真聽(tīng)課。如果老師顯現(xiàn)呆滯、冷漠的目光，會(huì)使學(xué)生情緒低落，精神不振，興趣減弱，同時(shí)拉開(kāi)了師生距離，彼此產(chǎn)生心靈上的隔膜，影響了教學(xué)效果。教師親切的眼神具有無(wú)窮的魅力，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。四、筆挺的站姿俗話說(shuō)“站有站勢(shì)，坐有坐相”，這是對(duì)莊重場(chǎng)合或站或坐的要求。教師的教學(xué)是嚴(yán)肅的工作，應(yīng)該站得筆挺，站出氣勢(shì)，莊重大方，優(yōu)雅得體。心理學(xué)研究表明：常面對(duì)黑板站，說(shuō)明教師的心理是封閉的，不利于闡述教學(xué)內(nèi)容。站時(shí)重心或左或右，是信心不足，焦慮不安的表現(xiàn)。而面對(duì)學(xué)生站姿端莊平穩(wěn)、筆挺自然，則表明教師準(zhǔn)備充分，信心十足

6、，有能力控制局面。讓學(xué)生感到教師身體硬朗，精力充沛，態(tài)度端正，從而激發(fā)聽(tīng)課欲望。當(dāng)然也并非要求象哨兵那樣的巋然如松，但也不應(yīng)該縮頭收胸，斜靠講臺(tái)，手撐黑板。在上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)比較普遍的不應(yīng)該提倡的站勢(shì)有：兩手撐著講桌，弓腰抽肩縮脖，右腳著地，左腳蹬住后面墻壁，整個(gè)身體的重心壓在講桌上。這種隨便的不莊重的站勢(shì)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到老師大病初愈或非常疲憊，從而削減了聽(tīng)課的興趣。教師筆挺的站勢(shì)，透出威嚴(yán)的、成竹在胸的氣勢(shì)，能夠延長(zhǎng)學(xué)生有意注意時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。五、得體的著裝教師的著裝從來(lái)沒(méi)有什么固定的標(biāo)準(zhǔn)，隨著社會(huì)開(kāi)放程度的不斷深入，人們著裝樣式日益豐富多彩，教師的著裝更是無(wú)法定格。但從著裝能反映一個(gè)人

7、的情緒、愛(ài)好、氣質(zhì)這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，教師要為人師表，教師著裝能對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，著裝就不能隨隨便便。教師著裝應(yīng)該傳統(tǒng)而不古老，樸素而不寒酸，時(shí)髦而不妖媚。總的要求是得體、整潔、端莊、瀟灑。油頭粉面要適度，奇裝異服穿不了。否則，課堂上會(huì)分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果，影響學(xué)生良好品格的形成。據(jù)我所知有一些男教師蓄胡須，留長(zhǎng)發(fā)，穿拖鞋，穿背心，袒胸露懷進(jìn)課堂，一些女教師濃妝艷抹，戴金掛銀在學(xué)生面前滔滔不絕。這些教師著裝的負(fù)效應(yīng)是巨大的。所以提出教師穿戴的必要標(biāo)準(zhǔn)是有現(xiàn)實(shí)意義的。六、優(yōu)雅的踱步課堂上教師少不了在講臺(tái)上或過(guò)道上踱步。怎么踱，似乎無(wú)可厚非。但仔細(xì)考究是有奧妙在里面的。教師在講課時(shí)，應(yīng)該在講臺(tái)前或黑板附近，不宜走下講臺(tái)邊走邊講，這樣不利于觀察全體學(xué)生的反應(yīng)。需要巡查學(xué)生自習(xí)情況，也要慢步慢踱，時(shí)時(shí)駐足，讓學(xué)生能提問(wèn)，而且依照一定的路線來(lái)回視察，注意照顧到“座位死角”的學(xué)生，并不斷更換站立位置，以便與每個(gè)學(xué)生都有較平均的接近機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，一些老師在課堂內(nèi)巡查來(lái)回腳步匆匆，學(xué)生不能提問(wèn)題，匆匆影跡牽動(dòng)學(xué)生的視線，分散學(xué)生注意力。一些教師在講臺(tái)上從東跨到西，又從西跨到東，反復(fù)來(lái)回踱步，顯出焦急的跡象，這樣都不利于學(xué)生聽(tīng)課。教師的踱步應(yīng)該挺胸抬頭，從容慢步，大方優(yōu)雅，讓學(xué)生有從容不迫，穩(wěn)重大度的感覺(jué)，從而對(duì)老師產(chǎn)生