淺談英語課堂提問策略

1、淺談英語課堂提問策略.淺談英語課堂提問策略.PAGEPAGE5淺談英語課堂提問策略.PAGE淺談英語課堂提問計(jì)策時間:2005-05-1015:54:20本源:尤溪坂面中學(xué)作者:曾麗娟前言課堂提問是指“傳達(dá)所學(xué)內(nèi)容道理的刺激或他們做什么和怎樣做的指導(dǎo)”,即課堂教育提示。古希臘的學(xué)者普羅塔戈(Plutarch早在3000多年以前就指出:“腦筋不是一個需要被填滿的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。教師的職責(zé)就是要用自己的星星之火,去點(diǎn)燃學(xué)生的火把,而合用的課堂提問正是這種星星之火。課堂提問是教育經(jīng)過中教師和學(xué)生之間常常使用的一種相互交流的教育技術(shù),是達(dá)成教育反響的模式之一,是啟迪學(xué)生思想的方式和手

2、段,也是培養(yǎng)學(xué)生改革本領(lǐng)的重要路子。合用的課堂提問可起到引起學(xué)習(xí)想法,引起學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,啟迪學(xué)生的思想和達(dá)成教育目標(biāo)等功能。換言之即提升課堂效益。課堂提問的策劃計(jì)策新編教材把英語教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)英語社交本領(lǐng)和學(xué)生的全面發(fā)展上,新課程規(guī)范的教育計(jì)策也重申教育經(jīng)過是師生交往、連續(xù)發(fā)展的經(jīng)過,成立充滿生命的課堂教育系統(tǒng)。課堂提問開始應(yīng)從問題的策劃著手,它起著舉足輕重的功能。問題策劃得得體、優(yōu)秀,才能把學(xué)生引入問題情況,激發(fā)學(xué)生求知的欲望;能使學(xué)生最大程度地獲守信息、激活學(xué)生的思想。2.1敬愛個體,遞次漸進(jìn)課堂提問要全面權(quán)衡學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況,力爭給每一個學(xué)生以均等的機(jī)遇,促使每一個學(xué)

3、生都能在自己本來的基礎(chǔ)上,有所發(fā)展和提升。針對學(xué)生實(shí)質(zhì)情況,應(yīng)策劃不同樣樣梯度的問題,基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題;對于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問題,并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分別在課文里、包括在課文內(nèi)容中的知識加以綜述,即限制于在課文中所提到知識基礎(chǔ)上的W-questions;對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出擁有創(chuàng)辦性的思想性質(zhì)的問題,即讓學(xué)生使用自己所掌握的綜合知識進(jìn)行分析原因、提出見解、概括闡述的W-questions。同時問題的策劃要遞次漸進(jìn),依據(jù)課堂教育需要進(jìn)行分階段策劃部署。比喻在閱覽教育中能夠?qū)⑵浞謩e為閱覽前提問、閱覽中提問和閱覽后提問三個階段來進(jìn)行。閱覽前提問的問題應(yīng)繚

4、繞學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)堅(jiān)固和對新學(xué)內(nèi)容背景知識的了解來策劃。閱覽中提問是讓學(xué)生在規(guī)準(zhǔn)時間內(nèi)進(jìn)行FastreadingandCarefulreading,該階段問題的策劃應(yīng)重申課文供應(yīng)的首要信息和應(yīng)掌握的知識要點(diǎn)。閱覽后提問,教師應(yīng)繚繞教育目標(biāo),把學(xué)生的思想從教材導(dǎo)向自然和社會的廣闊空間。2.2激發(fā)興致,創(chuàng)辦情境興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣,惟有幽默的東西才能吸引學(xué)生的留神力,激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去策劃問題。這就要討教師走進(jìn)學(xué)生,認(rèn)識學(xué)生的愛好,掌握學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn),以求所策劃的問題能夠“投石激浪”,爽朗課堂氣氛。在結(jié)合教育課文內(nèi)容的基礎(chǔ)

5、上,盡也許地將所策劃問題的內(nèi)容與學(xué)生所感興趣的話題聯(lián)系在一起。在課堂教育中激發(fā)學(xué)生興致最合用的方式是創(chuàng)辦設(shè)置語言情境,模擬創(chuàng)辦現(xiàn)實(shí)生活中不同樣樣的實(shí)質(zhì)場景,讓學(xué)生置身其中近間隔感覺相對傳神的語言情況。教師要依據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的年齡特質(zhì)和現(xiàn)實(shí)生活,進(jìn)行問題策劃,創(chuàng)辦聯(lián)系實(shí)質(zhì)的語言情境組織學(xué)生對策劃的問題進(jìn)行聽聞訓(xùn)練,學(xué)生會感覺所學(xué)英語的傳神性,對語言的感覺和理解便會更加深刻。2.3型式多樣,看重思想課堂提問的問題從其分其他依據(jù)不同樣樣有著多種的型式種類。能夠綜合概括為兩大種類,即顯現(xiàn)性(display提問和征詢性(referential提問。顯現(xiàn)性提問是賜教師已知答案的提問。顯現(xiàn)性提問多半是操練

6、性的提問或?qū)W生在教材中能找到現(xiàn)成答案的提問,很少在平時社交中使用,而且?guī)熒g缺乏信息溝通,思想水平品位也較低,因此,它不好于學(xué)生進(jìn)行社交性的語言實(shí)踐和學(xué)生思想本領(lǐng)的培養(yǎng)。比喻,教師手里拿著一個蘋果,此后問學(xué)生:Whatsthis?/Isthisanapple?征詢性的提問是賜教師尚不知道答案,學(xué)生也要經(jīng)過搜尋、思慮后才能知道答案的提問。征詢性的提問表現(xiàn)了語言交流的特質(zhì),看重發(fā)散思想,讓學(xué)生能夠拓展思維空間,給學(xué)生創(chuàng)辦了自己組織語言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)遇。因此,征詢性提問的上風(fēng)要大大優(yōu)于顯現(xiàn)性提問。恰到利處的征詢性提問能增進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐,抵達(dá)語言交流的目標(biāo)。如教師問學(xué)生:Whatdoyouthink

7、ofthismovie?AreyouinterestedinAmericancountrymusic?Givemeyourreasons.外國學(xué)者經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生回復(fù)征詢性提問的機(jī)遇越多,自我表達(dá)的本領(lǐng)就越強(qiáng),英語成績就越好。經(jīng)過這種征詢性提問激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生腦筋中已有的知識,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、辦理問題的本領(lǐng)和發(fā)散性思想的本領(lǐng),增進(jìn)了學(xué)生語言社交本領(lǐng)的發(fā)展。因此,教師在英語課堂提問問題的策劃時,除了依據(jù)詳細(xì)情況靈便策劃各樣型式的提問問題外,更要以培養(yǎng)學(xué)生思想本領(lǐng)為先,看重征詢性問題的策劃,才能傳神抵達(dá)優(yōu)化課堂教育經(jīng)過的目標(biāo)。課堂提問的推行計(jì)策在達(dá)成課堂提問策劃此后,就要討教

8、師在課堂教育經(jīng)過中將其付諸推行,以抵達(dá)教育目標(biāo)。推行經(jīng)過中應(yīng)看重掌握課堂提問的對象、機(jī)遇、節(jié)奏和反響四個環(huán)節(jié),合理使用各樣提問技術(shù),將所策劃課堂提問的企圖得以貫徹落實(shí),使預(yù)期的課堂教育效益得以最后達(dá)成。3.1提問的對象選擇課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生集體的活動,要面向所有,留神遍及性。教師應(yīng)保證每一個學(xué)生都有獲得熬制、發(fā)揮才干的機(jī)遇。同時課堂提問的對象選綱領(lǐng)有所針對性,即因人施問。依據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層提問,使每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)遇。教師要經(jīng)過各樣途徑和方式(平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等來認(rèn)識學(xué)生已有的知識積累和聽聞讀寫的實(shí)質(zhì)本領(lǐng)。對于品位較高的學(xué)生能夠進(jìn)一步挖掘問題的修養(yǎng)并予以延伸,提升問題的難度,使其豐饒發(fā)揮

9、才干,感覺“學(xué)有所用”。對于品位較低的學(xué)生,要留神掌握問題的難度,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的信念指數(shù)。3.2提問的機(jī)遇掌握課堂提問的機(jī)遇掌握包括兩個方面。其一是依據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)經(jīng)過中所表現(xiàn)出的心理情況來掌握課堂提問的機(jī)遇。教師要善于察看和掌握課堂上出現(xiàn)的一些要點(diǎn)時辰,比方:當(dāng)學(xué)生思想受縛無法救圍時;當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利達(dá)成知識遷徙時;當(dāng)學(xué)生百思不解,一籌莫展時;當(dāng)學(xué)生癡心企圖,精神分別時;當(dāng)學(xué)生有所感悟,心情振奮,蠢蠢欲動時。掌握住這些要點(diǎn)機(jī)遇進(jìn)行提問,課堂提問就能夠夠起到“催化”與“圓滑”的功能。其二是依據(jù)教材的重難點(diǎn)處來掌握課堂提問的機(jī)遇。教育重難點(diǎn)相當(dāng)因此控制數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”,是七通

10、八達(dá)的交通“樞紐”。于教育重難點(diǎn)處提問能夠使課堂提問做到“有的放矢”,以收到事半功倍的功能。3.3提問的節(jié)奏掌控課堂提問是師生間的互動,教師在提問此后應(yīng)該適合的停留,留給學(xué)生足夠的時間來思慮問題。掌控提問的節(jié)奏就是要討教師掌握好提問后的等待時間。很多教師在提出問題此后,給學(xué)生所留的思慮時間常常過于瞬時,若該生回復(fù)不了,教師就自己回復(fù)或讓其他學(xué)生回復(fù)或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有豐饒的思慮時間,學(xué)生的思想很簡單卡殼,回復(fù)的難度也會加大,他們常常會因組織不好回復(fù)而放棄機(jī)會。教師要學(xué)會在提問此后經(jīng)過察看學(xué)生的行為活動來掌握等待的時間,如:舉手或仰頭微笑的學(xué)生表示他已思慮績熟,對問題較有掌握,準(zhǔn)

11、備作答;有些同學(xué)嘴巴微張,或身體前傾,或眼睛睜大,或仰頭凝望老師,而這些都是準(zhǔn)備好回復(fù)而不愿或不敢舉手的較內(nèi)向?qū)W生的姿勢語言;而那些提問后,垂頭或閃避教師目光者是也許還不大會的學(xué)生。另一方面教師所供應(yīng)的等待時間長度也為學(xué)生傳達(dá)了相關(guān)信息。停馬上間較短,表示問題簡單要求趕忙作出回復(fù);反之則表示問題較錯亂,應(yīng)該從多方面來考慮問題的作答。3.4提問的反響討論課堂提問的反響討論模式包括:頻頻學(xué)生的回復(fù),表示予以確認(rèn);從不同樣樣角度改正表達(dá)模式,重申學(xué)生的見解和例證,使表達(dá)的意思更鮮亮;概括學(xué)生回復(fù)的要點(diǎn),對學(xué)生所答的內(nèi)容加以爭論,對學(xué)生的思慮和語言表達(dá)以演示;依據(jù)學(xué)生的回復(fù),對某一問題進(jìn)行延伸或譴責(zé),促使學(xué)生理解和深刻思慮;對學(xué)生的回復(fù)補(bǔ)充新信息,提出新建議;對回復(fù)中的過失傾向、模糊認(rèn)識,指點(diǎn)其他學(xué)生參加討論、改正和擴(kuò)展。不論是哪一種討論模式教師都要堅(jiān)持以激勵和贊嘆為主,特別對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生