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1、【新】如何通過考試激勵學生學習興趣考試的基本功能,決定了它在教學工作中的特殊地位一 它雖然不是教學本身,但卻對教學有巨大的影響。特別是 選拔,雖然只是考試的功能之一,但它能在很大的程度上 決定學生的人生甚至學校的命運,當然也就能夠左右教學, 包括考試的方向。這種影響被人們形象地稱之為“指揮棒 考試也因此是素質(zhì)教育、是新課改、是任何一種教育改革都 必須突破的瓶頸,如果不能通過考試的檢驗,也就是如果 不能保證學生有良好的考試成績的話,任何改革措施在學校都沒有立足之地。考試的這些功能有一個共同點,就是只把學生看作是 被動的考試對象,因而很容易與學生對立。這種對立導致我 們?nèi)菀装芽荚嚦煽儾缓玫膶W生視為
2、差生一一所謂差,就是 不符合選拔的標準。這種對立開展到極致,考試有時甚至成了懲罰學生的 手段。如果教師對學生的學習不滿意,就故意出難題警示一 一學習這么難,成績這么差,還不努力學?有句話流傳甚 廣:“考考考,老師的法寶;分分分,學生的命根兒。”什么 法寶?對付學生的法寶;為什么是命根兒?考不好就不得 好啊!這種對立在深層中反映著師生之間、教學之間的對立。 無疑,這種對立不是我們所希望的師生關(guān)系形態(tài)和教學形 態(tài),它給教學帶來的消極影響遠遠大于它的積極作用。心理學家塞格曼在實驗中發(fā)現(xiàn):動物受到電擊,起初都 試圖躲避,但屢次回避都不成功后,再給它躲避的機會它 也不會做躲避的嘗試了。人總在某項工作上失
3、敗,也往往把 失敗歸結(jié)為自己無法改變的原因,于是放棄努力。這被稱為 “習得無助”效應,即在學習中得來的自己無能為力的結(jié)論。學生的厭學,多是由考試造成的一一是糟糕的考試成績 造成的,其實就是“習得無助”效應??傄部疾缓镁头艞壛?, 而放棄當然不可能考好,這就形成了惡性循環(huán)。尤為可怕的 是,學生厭學,所放棄的不僅僅是學習,放棄的可能還有對 童年美好理想的憧憬,對人生未來的追求。到了這個地步,考試就已經(jīng)不再是考查知識或技能的 方法,而是摧殘青少年身心的魔爪。其實,考試還有一個功能,似乎未得到應有的重視和 開掘,那就是激勵。所謂激勵功能,就是讓學生在考試中得到理想的成績,感受到成功的快樂。這樣,就能通過
4、考試激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的信心,促動學生積極的學習。發(fā)學生的學習興趣,增強學生的信心,促動學生積極的學考個好成績是學生最大的愿望,是學生最大的快樂。每 次考試后,學生都迫不及待地想知道考得怎么樣,即使平時 學習不太努力、成績不太好的學生也如此。如果考試得了好 成績,他們會非常高興,這樣的心態(tài)對學生無疑會有激勵 的作用。有一個學生,平時不太努力,上課經(jīng)常睡覺,成績也不好。但一次月考,他作文寫得好,得了及格分,第二天上 課,他的精神格外好,學習也變得主動了。甚至平時的作業(yè) 也如此。一個學生,平時作業(yè)極少得五分,某次得了五分, 她出神地看了老半天。最有代表性的是某次月考,一個學生 以“我愛考
5、試”為題寫了一篇作文,在作文中,她這樣回憶 她經(jīng)歷的一次考試:“拿到考試卷后便有一些輕松,因為我 發(fā)現(xiàn)這些題基本上都做過或看過??荚嚲戆l(fā)回后我得了 最高分,那時就別提有多高興了,就像魚兒得了水一般大跳 了起來(原文如此)這次考試讓我明白,只要勤奮, 多練習,成績就錯不了。從那時起,我就愛上了考試J 我旗一位老教師也曾說他的孫女“每次考數(shù)學,都像過節(jié)一 樣高興”,因為每次考 試成績都是優(yōu)秀??梢?,只要考得成績好,學生就不會恐懼 考試,厭惡考試,還會產(chǎn)生“考試欲”。這種快樂不應該是學習好的學生的專利。享受這種快樂 應是所有學生的愿望,學校和教師應該幫助他們實現(xiàn)這個 愿望。學生不怕考試了,就不怕學習
6、了;愿意考試了,也就 是愿意學習了。如果所有的學生都愿意考試,盼望考試,素 質(zhì)教育與應試教育也就合二為一了。可以說,能夠讓學生愿 意考試,這樣的教師就是成功的教師,這樣的學校就是成 功的學校,這樣的教育就是成功的教育。怎樣讓學生在考試中感受到成功的快樂?這關(guān)系到考試 的觀念。新課改強調(diào)教學要從學出發(fā),不要從教出發(fā)??荚?也有一個出發(fā)點問題:是從教出發(fā),還是從學出發(fā)?是從 應然出發(fā),還是從實然出發(fā)?答案應該是后者,新課改強調(diào) 用多把尺子評價學生,這多把尺子中應該包括考試。不同目的的考試,難度應該有區(qū)別。如上所述,根據(jù)目 的,考試主要可分為兩種:診斷性考試和選拔性考試。選拔 性考試用于升學就業(yè),要
7、選拔優(yōu)異,重在區(qū)分度即拉開優(yōu) 良中差的檔次,自然要有一定的難度。診斷性考試用于平時 教學的水平檢測和反應,目的在對教學情況進行診斷以利 于下一步的教學,重在信度即如實反映教學實際,就要從 學出發(fā),從實然出發(fā),即根據(jù)學生的學習實際來命題,要 讓大多數(shù)學生都到達及格以上的成績,及格率至少應該到達 80% o不同水平的學生,難度也應該有區(qū)別?,F(xiàn)在的學生事實上 是按成績分校的,特別是高中,不同的學校錄取線是不一 樣的。事實上也是按成績分班的,幾乎每所高中都有尖子班, 不過為了避諱“尖子”一詞,這樣的班多被稱為“實驗班”。既然學生的基礎(chǔ)因校因班而異,按照 因材施教的教學原那么,考試的內(nèi)容、難度也應該是因
8、校因班 而異才對。但是受選拔的影響,現(xiàn)在的考試多是從教出發(fā)、從應然 出發(fā)的,甚至是超前從選拔出發(fā)的。不管是什么目的 的考試,不管考的是什么樣的學生,統(tǒng)統(tǒng)用一把尺子去量。 只要這些內(nèi)容是我教過的,是將來升學要考的,我就要考。 考得不好,就是學生不行。既然考試還有激勵功能,我們?yōu)槭裁床焕每荚囘@種手 段來激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性呢?但是,有人懷疑這是降低了對學生要求的標準,會對將 來的選拔不利。其實,讓學生從考試中體驗到成功的快樂, 以發(fā)揮考試的激勵功能,這與選拔并不矛盾。通過考試的激 勵,使學生重拾信心,發(fā)奮學習,無疑會提高學生的學習成績, 提高學生在選拔中的競爭能力。相反,一味地以選拔為標準 來考學生,使學生喪失信心,放棄努力,反而會欲速不達, 事與愿違。新課改重視過程,是有道理的,過程決定結(jié)果。應試能力也 要在平時的學習、訓練中培養(yǎng),不能只靠那幾次考試。所以, 學習訓練的要求要嚴,而考試不妨從寬;講評要嚴,而分 數(shù)不妨從寬。從技術(shù)
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