教育本質問題新解

1、第5頁 共5頁教育本質問題新解教育本質思想是教育理論體系的基石和教育理論活動的燈塔，關系國家與民族命運，影響家庭和孩子將來。由于教育現象和活動的紛繁多樣，雖經許許多多教育工作者的研究與考慮，但歷來也沒能形成統(tǒng)一、公認的教育本質觀點。作者通過對以往教育本質觀點的辨析，受馬克思著名的“人的本質”論斷的啟示，結合康德、夸美紐斯、克魯普斯卡婭等大師級人物的深化觀點，嘗試從哲學的角度提出教育本質是人與世界認識關系的觀點，希望給人以啟發(fā)。教育；本質；教育本質一、教育本質問題的價值和意義隨著消費方式的開展進步、現代工業(yè)的高度分工和社會文化的多元變遷，教育現象和活動隨之高度分化，呈現出多樣的教育形式，甚至出現

2、教育現象自身外表上的矛盾性，比方教育價值取向上的社會本位與個人本位、教育教學內容上的科學與人文、教育組織方式上的知識邏輯與心理邏輯、教育教學過程中的老師主導與學生主體等矛盾現象。任何矛盾都是對立統(tǒng)一的，太多的人習慣于二分法的邏輯，而忽略了二合一的辯證。這些現象客觀上促進人們考慮教育到底是什么，即教育的本質問題。同時，也只有解決了教育本質問題，才可以真正解決一些看似難以調和的教育理論中的悖論問題。教育本質問題是教育理論中繞不過的重大前沿問題，是教育理論工作者考慮和研究教育現象的前提和根底，也是教育理論中默認的重大理念問題，是教育理論工作者開展教育活動的目的和方向。任何教育研究和理論都有一個教育本

3、質的假設，區(qū)別在于是否科學、自覺。不管當前有沒有科學的教育本質觀，但教育本質觀念對教育的理論研究和理論指導的預設前提地位和根本性的根底作用不能否認。教育有著多樣的功能和特性，在一定的社會歷史階段，由于政治、經濟和社會開展的需要，無意或有意地曲解、夸張某一方面的特性，進而將其定義為教育的本質。因此，一些片面性或局限性的教育本質說，影響著教育理論的科學構建，也影響著教育理論中對教育規(guī)律的把握，從而偏離了真正的教育本質和教育目的?？傊?，教育本質觀決定著教育目的、教育內容和教育方法，進而影響著教育理論。在當前大力開展各類各級教育和改革教育機制體制的背景下，厘清教育理論和理論的根本前提，教育本質問題的研

4、究無疑有著重大的理論價值和現實意義。二、教育本質的常見觀點及誤區(qū)一教育的根本認識根據中國當前主流的傳統(tǒng)教育學派觀點，教育是人類社會所特有，與社會共存，與人類同在，是社會所共有，是人類所需。這是教育的普遍性，是永久的范疇。教育也是歷史的范疇，具有階級性。在動物界中，老對幼的養(yǎng)育和訓練行為，被認為是無意識的本能行為，少有知識和經歷的開展。教育起于人類消費生活和消費資料的勞動，是人類特有的有意識、有目的的社會活動。人類通過語言和文字，把經歷和信息開展成有用的知識，傳遞播送，進而實現文明進步。所以，教育是人類社會生存的手段，也是社會開展的工具。人人皆受教育，又教育別人，對教育有著自己的觀點和認識。教育

5、有著不同的內容和形式，必須多角度深化研究。因為人人皆可評論教育，而多只能觀察教育的一角，恰恰又認為自己最接近教育的本質，所以形成了各式各樣的教育本質的認識誤區(qū)。在考察真正的教育本質問題前，就要認真分析p 錯誤的認識觀點，這樣才有助于探求真正的教育本質。在之前，我們還要先界定和厘清一些教育本質的“本質”問題。二“本質”的理解我們認為，“本質”是事物的規(guī)定性，是一事物之所以為此事物的根據，即有別于它事物的根據。而本質屬性是對事物存在狀態(tài)和表現特征的描繪。對“本質”的理解中，“歸屬說”、“功用說”、“本質屬性說”、“本質聯絡說”、“內在矛盾說”等，都犯了同樣的錯誤，用反映事物本質的某些特性界定本質，

6、但本質與本質屬性是存在根據與存在狀態(tài)的關系。對教育本質是什么即教育作為教育存在的根據是什么的追問中，要區(qū)分經歷描繪層次、科學定義層次和哲學高度層次上的教育本質。比方，提出教育就是忘記后的局部、教育就是愛的教育，這些觀點即是經歷描繪層次的認識。提出“教育是有目的、有方案地培養(yǎng)人的社會理論活動”定義，就是采用屬差關系的科學定義的層次，其中的一些限定只是教育的屬性，通過提示教育的規(guī)律和特點，以區(qū)分非教育的活動。教育本質應該上升到哲學范疇，是指教育之所以是的內在規(guī)定性，即教育存在的區(qū)別于它事物的根據，決定著事物的存在狀態(tài)和運行特征。所以，本質與歸屬、功能、屬性、規(guī)律、現象完全不同，如“培養(yǎng)人說”、“知

7、識傳授說”、“自身建構與改造的理論活動說”，只是科學定義中的教育本質派生的現象、規(guī)律、功能，不能認為是教育的真正本質。本質是指事物固有的、一般的、相對穩(wěn)定的內部聯絡，決定著事物的本質屬性和一些隨社會、時代變化而變化的特性。教育本質是什么，即教育是什么，那么，教育就應該是什么，前后者是現實與理想的關系。作為教育工作者的我們，必須堅持教育的本質追求和理想，竭盡全力地讓現實無限接近理想。三教育本質的錯誤觀點歷史上，經歷了從關注非區(qū)別它事物的一般屬性的“上層建筑說”、“消費力說”、“雙重屬性說”、“多重屬性說”，到關注教育本身的“物質消費說”、“精神消費說”，再到從社會學角度關注教育功能、目的的“社會化說”、“個性化說”、“傳遞說”、“社會理論說”、“培養(yǎng)人說”、“特殊范疇說”。雖對教育本質的認識逐步在深化，但還是沒有深化到教育本質的內核，只是在外表或側面上進展描繪。從社會學角度，教育是個體的社會化過程，但這也只是教育的一個功能。教育是理論活動，形成了與消費力、消費關系、經濟根底、上層建筑相聯絡的培養(yǎng)人的社會制度，并且已