促進(jìn)教師的實(shí)踐性知識(shí)生長

1、促進(jìn)教師的理論性知識(shí)生長摘要學(xué)校如何進(jìn)步校本教研的實(shí)效性，本文從校本教研的原點(diǎn)去追尋，從理論維度研究提升教師，運(yùn)用“關(guān)注常態(tài)、案例剖析、反思生成、對話推進(jìn)、主題引領(lǐng)、課題研究等策略，促進(jìn)教師理論性知識(shí)生長。關(guān)鍵詞校本教研理論性知識(shí)策略生長新課程的施行，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，學(xué)校如何建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度？校本教研的原點(diǎn)到底在何處？教師專業(yè)成長的邏輯起點(diǎn)到底在哪里？為了促進(jìn)教師理論性知識(shí)的生長，使我們的教師“具有在特定的情境中即教室里、課堂上擅長把那些明確的知識(shí)加工為符合不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、情感需要和個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)的才能和智慧，我們在校本教研的原點(diǎn)上下功夫，在豐富教師的理

2、論性知識(shí)上做文章，詳細(xì)嘗試運(yùn)用如下策略。一、“關(guān)注常態(tài)。落實(shí)教師理論性知識(shí)根底當(dāng)前的教研活動(dòng)，過分地追求完美，崇尚精品，以致于作秀，一線教師往往聽聽感動(dòng)，想想沖動(dòng)，而回去后卻無法施行。我們從豐富教師的理論性知識(shí)著手，在校本教研活動(dòng)中關(guān)注常態(tài)課堂，關(guān)注真實(shí)課堂，加強(qiáng)調(diào)研與隨堂聽課，隨時(shí)掌握教學(xué)施行情況，落實(shí)教師的理論性知識(shí)基矗一是經(jīng)常性地開展調(diào)研活動(dòng)。組織調(diào)研組人員深化課堂聽課，進(jìn)展專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題一起把脈商討，提出教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過程等方面的教學(xué)總體思路，要請教學(xué)面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生的開展，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，形成安康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。徹底改變教學(xué)中教師獨(dú)霸

3、課堂的舊習(xí)，從關(guān)注教師的教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生角色的互換等。為了從源頭上保證雙主教學(xué)形式的研究和開展，應(yīng)對教師的備課、上課、修改、輔導(dǎo)、考察等各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)展審查、挑選，對教學(xué)過程進(jìn)展適時(shí)監(jiān)控。二是以常態(tài)課開展教學(xué)研討、觀摩等活動(dòng)。不搞表演、作秀，不要嬉笑熱鬧的課堂，更不要華而不實(shí)的教學(xué)，研討課沒有刻意粉飾，沒有精心打造，在平平淡淡中透出真實(shí)。倡導(dǎo)立足于課堂，上好每一節(jié)家常課，表達(dá)自身的價(jià)值，效勞于每一位學(xué)生。三是學(xué)校指導(dǎo)每周進(jìn)展不定期的隨堂聽課。聽課后與上課教師進(jìn)展交流反響，肯定成績，提出意見，并進(jìn)展“五認(rèn)真工作檢查，指出存在的問題與整改意見。通過這樣的活動(dòng)，給教師一

4、種壓力，同時(shí)也給教師一種動(dòng)力，更為重要的是，管理者和教師們一起，從根底做起，發(fā)現(xiàn)那種習(xí)以為常的平時(shí)被無視的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，落實(shí)教師的理論性知識(shí)基矗二、“剖析案例，進(jìn)步教師理論性知識(shí)程度讓教師對教學(xué)行為進(jìn)展考慮、研究與討論，以此改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)步自己的理論性知識(shí)程度。以教研組為單位從教研活動(dòng)中選取有代表性的案例，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)展案例分析，組織集體討論，將案例中的亮點(diǎn)挖掘出來，活用到教學(xué)理論中，并不斷地加以深化。時(shí)而，也選取有關(guān)材料上的教學(xué)片段組織剖析。教師通過案例剖析，對教學(xué)的體驗(yàn)得到再提升，超越原有的行為、習(xí)慣，建構(gòu)起新的教學(xué)理念、教學(xué)行為，思想、智慧產(chǎn)生碰撞，生成新的問題。每學(xué)期末進(jìn)展一次篩

5、癬聚集，編成案例研究集子，推廣教師們的教學(xué)成果，進(jìn)步教師素質(zhì)和理論才能，激發(fā)工作的熱情?！鞍咐芯孔プ×苏n堂教學(xué)的主陣地，豐富了教師的理論性知識(shí)，培養(yǎng)了教師分析、研究的良好習(xí)慣，使抽象的教學(xué)理念成為看得見、摸得著的教學(xué)行為，使教師的理論性知識(shí)程度不斷進(jìn)步。三、“反思生成，優(yōu)化教師理論性知識(shí)構(gòu)造反思生成是優(yōu)化教師理論性知識(shí)的又一生長點(diǎn)。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂教學(xué)中對生成的各種問題能作出相應(yīng)的調(diào)整，對于這種情況，教師們大都不能清楚地描繪它，因此無法形成書面文字，也無法通過理論學(xué)習(xí)的方式來掌握。而通過對教學(xué)行為進(jìn)展反思、生成，有利于促進(jìn)教師理論性知識(shí)的顯性化，優(yōu)化教師理論性知識(shí)構(gòu)造。我們要求

6、教師們撰寫教后反思，哪怕是短短幾句，只要是深層剖析：哪些教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了預(yù)期效果？哪些精彩片段值得仔細(xì)地咀嚼？哪些突發(fā)問題讓人措手不及？在什么樣的情形下，感到與學(xué)生關(guān)系最親密？在什么時(shí)候和什么情景下感到最焦慮或沮喪？在課堂教學(xué)所有事情中，假設(shè)給我重試的時(shí)機(jī)我將如何做得更好？我感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？為什么？等等。通過上述反思，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，不斷優(yōu)化自身理論性知識(shí)構(gòu)造。為了讓教師對自己的教學(xué)過程有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)，我們嘗試把自己一節(jié)課的教學(xué)過程用攝像機(jī)攝下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng)，這是對教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。比方說，可觀察這樣一些內(nèi)容：在課堂上講授的時(shí)間有

7、多少？講話的音調(diào)怎樣？體態(tài)語言是否豐富？在教室里是怎樣行走的？學(xué)生聽課時(shí)的反響如何？等等。通過這樣的反思、生成，不斷優(yōu)化教師理論性知識(shí)構(gòu)造，讓教師們邊理論邊研究，在自己的教學(xué)路上留下一串串堅(jiān)實(shí)的足跡。四、“對話推進(jìn)，拓展教師理論性知識(shí)空間校本教研活動(dòng)，要防止“走過潮，實(shí)現(xiàn)真正的對話與溝通。倡導(dǎo)教師敢于疑心，大膽質(zhì)疑，對不符合?課程標(biāo)準(zhǔn)?精神和課改理念的設(shè)計(jì)與做法，敢于批判。同時(shí)，重視教師間的互相學(xué)習(xí)、聽課、交流、研討，以反映出教師在教學(xué)中遇到的真實(shí)問題，找出共性問題，進(jìn)展專題研討，再通過理論去解決。變傳統(tǒng)教研“一言堂、“滿堂灌的形式為以教師為教研主體，以課改所涉及的各種實(shí)際問題為教研主題，以對

8、話交流研討活動(dòng)為教研主線，構(gòu)建“多人言、“齊參與的互動(dòng)式教研形式。同時(shí)，建立起“集體備課制度，在日常教學(xué)管理中組織實(shí)行以年級(jí)組為單位的集體備課活動(dòng)，增進(jìn)平時(shí)的集體備課與教學(xué)研討。結(jié)合自己的研究課題，以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，在教師之間互動(dòng)與研討。活動(dòng)中，有中心發(fā)言人，并注意從“教材分析、教學(xué)目的、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)理念等方面介紹自己的教學(xué)設(shè)想，然后，全體成員再針對本班學(xué)生實(shí)際及自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)展參與式討論，倡導(dǎo)“集體備課、資源共享、個(gè)人修改、教后反思的備課組教研策略，重在個(gè)性化修改，突出即時(shí)交流、即時(shí)研討和即時(shí)反思。不定期的開展各年段的教研沙龍活動(dòng)，組織各組員針對同一教學(xué)內(nèi)容談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想。在這一

9、過程中，教師之間就教學(xué)目的如何定位、教學(xué)內(nèi)容如何安排、難點(diǎn)如何打破、教學(xué)方法如何選擇等一系列問題展開對話研討、各抒己見，在這樣互相商討、對話推進(jìn)的過程中，到達(dá)真正理解課改精神，追求完美的境界，拓展理論性知識(shí)空間。五、“主題引領(lǐng)。提升教師理論性知識(shí)層次為了提升教師理論性知識(shí)的層次，圍繞教學(xué)調(diào)研、隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問題，將其作為提升為教研活動(dòng)的主題并展開活動(dòng)。我們圍繞主題組織理論學(xué)習(xí)、理論研究、反思總結(jié)等研究活動(dòng)。比方，在一次以語文教師為主的主題研討會(huì)中，把語文教學(xué)中“如何整體感知課文這一教學(xué)中的實(shí)際問題作為研討的主題，教師們結(jié)合新課程“培養(yǎng)學(xué)生整體把握的才能的要求，就新舊教材中的不同文本以及不

10、同的課型為例，參與討論的教師各抒己見，為如何“整體感知課文獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在主題式的研討中增長教師理論經(jīng)歷。有了“主題后，教師們更加明晰地認(rèn)識(shí)到教研組是教師成長的一個(gè)主陣地，每一次教研活動(dòng)都為教師的專業(yè)成長提供了時(shí)機(jī)。同樣是在“追尋新課程的主題背景下，“課堂提問的有效性引起了教師們的關(guān)注。在校本研訓(xùn)時(shí)把這一主題作為活動(dòng)討論的議題。在活動(dòng)前，要請教研組成員都要圍繞主題撰寫出自己獨(dú)到的看法與分析，并提出自己的困惑。在交流時(shí)有的教師認(rèn)為，提問的有效性關(guān)鍵在于教師對文本的鉆研，對問題的預(yù)設(shè)；有的教師認(rèn)為：提問的有效性關(guān)鍵在于學(xué)生的質(zhì)疑的質(zhì)量；還有的認(rèn)為，有效的問題不是泛泛而談，而是要以詳細(xì)的語言文字為抓手，

11、實(shí)行步步緊逼追問的策略下筆成文，這樣作就是在梳理自己的理論性知識(shí)，為理論知識(shí)的升華做著醞釀。主題式的研討并不是“空對空的大發(fā)議論，而是針對詳細(xì)的、可操作性的問題展開的研討。比方我們針對課時(shí)內(nèi)容安排中的問題，圍繞詳細(xì)的課例?掌聲?、?假設(shè)?等，對第一、二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容如何分配作了闡述。雖然研討的過程中出現(xiàn)了各種迥然的意見，但研討的結(jié)果是一致的：第一課時(shí)教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)展整體的感知，不能為了“精彩或是拔高教學(xué)要求或是支解文本，不能求全求美。在研討會(huì)后，許多教師都在上課、開課中注意了第一課時(shí)的問題，真正使“研變成了“用，有效地推動(dòng)了教師理論性知識(shí)的生長，提升了教師的理論性知識(shí)層次。六、“課

12、題研究。超越教師理論性知識(shí)境界在“主題式的教研活動(dòng)中不能解決的“問題，就自然成為一個(gè)具有研究價(jià)值的“課題，教師理論性知識(shí)的升華與超越也要通過課題的研究。一是把難以解決的問題變成“課題。校本教學(xué)研究盡管是群眾化、群眾性教學(xué)研究，但是作為一種研究活動(dòng)，應(yīng)該具有必需的學(xué)術(shù)品質(zhì)。例如當(dāng)前學(xué)生普遍存在著不喜歡寫作、畏難寫作現(xiàn)象。在校本主題研討活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是“巧婦難為無米之炊。于是，把教學(xué)中的一線問題轉(zhuǎn)化為研究課題，形成?“活動(dòng)式小學(xué)作文教學(xué)研究?，通過課題組的研究來解決這一“問題。在課題研究中。立足學(xué)生的生活，激發(fā)習(xí)作的興趣，使習(xí)作成為“放飛童心，抒寫生活的快樂之事。由于課題解決的是教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的問題，其成果能物化。教師直接把研究成果應(yīng)用到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中后，學(xué)生的習(xí)作狀況大有改觀。二是把理論性的知識(shí)升華成教育理念。教師的理論性知識(shí)通過課題研究可以轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)歷成果，可以把自己的理論性知識(shí)傳承給別人，也可使自己由“經(jīng)歷型向“科研型教師轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該把個(gè)體的理論性的知識(shí)通過課題的研究轉(zhuǎn)化為教師群體所共有的資源與財(cái)富。此時(shí)的校本研究活動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)教師開展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等理論活動(dòng)，把教