中職班主任在學生自主管理評價機制上的實踐與研究

1、中職班主任在學生自主管理評價機制上的實踐與研究 廣西橫縣職業(yè)教育中心黃其彬 摘 要 隨著時代的不斷發(fā)展以及新課改的不斷創(chuàng)新，我國中職學校學生自主管理評價機制也需要根據(jù)新問題、新情況，做出相應的改變。中職學校班主任如何將學生自主管理評價機制實踐到位呢？ 關 鍵 詞 中職學校；自主管理；評價機制 中職學校的特殊性決定了其在管理評價學生的方式上不同于其他普通學校。隨著新課改的不斷推進和發(fā)展，我國現(xiàn)代化教育管理評價理念也做出了相應的轉變，越來越多的中職學校開始實施學生自主管理評價機制。但是，在現(xiàn)階段，我國中職學校依舊存在生源質量下滑、教師在管理評價上大操大辦等問題，這些問題在一定程度上阻礙了學生學習積

2、極性的發(fā)揮，使學生的創(chuàng)新能力和實踐精神都得不到很好的鍛煉。由此可見，在中職學校中實施學生自主管理評價機制是推動學生實現(xiàn)自主學習的關鍵所在，同時也是中職教育客觀形勢提出的新需要。 一、創(chuàng)新提升學生自主管理評價機制的方法是保障 首先，提高學生自主管理評價意識。教師要想幫助學生樹立自主管理評價意識，除了要避免一刀切放養(yǎng)式這些不利學生實施自主管理評價機制的方式以外，同時還要幫助學生理解自主管理評價的意義和價值，讓學生在認清自己作用的過程中，指導學生劃分目標、有目的地制訂計劃措施，以此來提高他們的自我管理評價意識，形成正確的管理評價思維。其次，組建專門的自主管理評價團隊。從班級的角度來講，大多數(shù)中職學校

3、中的班級干部都是由教師選出來的，這一做法不僅降低了班級中的民主性，同時還有可能引起學生之間的糾紛。為了改變這一狀況、組建一支負責任的自主管理評價隊伍，教師就要與班級的全體學生相互配合，共同參與到選擇隊伍人員的活動中，由全體學生制定班規(guī)，突出民主性、全體性。這一過程不僅有利于學生了解和學習班規(guī)，對于自己參與制定的班規(guī)，學生也更加會遵守。此外，讓學校、系部學生會的學生來擔當自主管理評價隊伍的主要成員是同樣合理、可行的。這些優(yōu)秀的學生在實施規(guī)范管理評價的時候，能有效地起到帶頭作用，能促使中職學校形成自主管理評價的氛圍。然后，在各項集體活動中融入學生自主管理評價機制。在中職學校的各項活動中，消除教師的

4、大包大攬的現(xiàn)象，提高學生的參與度和自主管理評價機會，不僅可以切實地提高學生的自主管理評價意識、推動學生健康發(fā)展，同時還能有效促進生生關系的和諧融洽，讓學生在活動管理評價中提高自身的組織、管理能力。最后，充分利用信息化的管理評價手段。在各種管理評價、考核打分中應用信息化的手段，能夠更快更好地提高學生自主管理評價質量和效果、減少學生的管理評價壓力。創(chuàng)新提升學生自主管理評價機制的具體方法并不是一朝一夕的事情，它需要教師在樹立生本理念的基礎上，推動學生有序開展自主管理評價機制。 二、遵循自主管理評價三步走的實施步驟是關鍵 三步走主要指的是學生自主管理評價機制具體實施的三個必經過程。（1）初級階段教師主

5、導、學生參與階段。在這一階段中，學生才剛剛知道自主管理評價機制這一概念，對其還比較陌生，對中職學校、系部、班級的管理還沒有一個統(tǒng)一的結論。可以說，這一階段是相對不成熟的階段。為此，為了改變學生合作意識淡薄、自主管理評價能力弱的情況，作為主導因素的教師，就要及時進行干預，即采用全權管理評價的方式讓學生進行相應的管理評價，使學生在教師的主導作用下，更深一層地理解彼此，制訂好管理評價條例，對自己以及他人提出更為具體有效的要求。（2）發(fā)展階段教師、學生共同配合管理評價。這一階段可以說是逐漸形成的過渡階段。在經歷了初級階段之后，教師還不能對學生全權放手不問，而應當要在學生初步理解了自主管理評價的意義和作

6、用之后，抓住時機，采用引導的方式去吸引學生參與到自主管理評價的機制中來，讓學生在樹立集體意識的同時，增強心理承受能力，積累更多的管理評價經驗，進而更好地為中職學校學生自主管理評價奉獻屬于自己的力量，即起到指導示范的作用，為學生安排一些具體任務，讓學生養(yǎng)成良好的自主管理評價習慣。總之，在這一階段，教師在管理上不僅要好好培養(yǎng)這些將要進行自主管理評價的學生，同時更要懂得如何正確引導、如何大膽放手，也只有這樣，學生才能真正發(fā)揮自己的自主管理評價作用、實現(xiàn)綜合素質的提升。（3）提高階段學生自主實施管理評價?？梢哉f，這一階段是學生自主管理評價機制變得成熟的階段。在提高階段中，學生已有了較強的自主參與管理評

7、價的意識、有了明確的目標，全班甚至全校都已形成一個健全的有機整體。所以，在這一階段，教師就要從學生自主管理評價中逐漸退出來，將機制運行的主權還給學生，使學生真正成為中職學校的主人，并努力結合鼓勵、信息反饋等機制，推動中職學校學生自主管理評價的順利實施。 三、豐富學生自主管理評價機制的內容是基石 不同的學生有不同的個性，為了更好地發(fā)揮學生自主管理評價機制的價值，教師就要努力促使其走向多元化。首先，開展校園之星管理評比，挖掘學生潛能。這一活動的開展主要是為了提高學生積極上進、多元發(fā)展的精神。其主要分為學習之星、品德之星、技能之星和體藝之星四大類。每年五月初，中職學校就可以將校園成長之星的管理評價情況進行匯總，再在全體學生的參與投票中選出獲得相應的榮譽和表彰的學生。以這種內容實施學生自主管理評價機制，不僅可以有效地讓學校以及教師關注到每一個學生的發(fā)展狀況，同時還能有效地挖掘學生內在的潛能，在尊重學生的基礎上，推動學生向前進步。其次，組織點贊自主管理評價，提升學生層次。此活動融入學生喜歡的網絡用語、行為等因素，能有效調動學生的參與積極性。 總而言之，為了