2022年參加義務(wù)教育階段中小學(xué)教學(xué)能力大賽學(xué)習(xí)心得體會（共兩篇）

1、2022年參加義務(wù)教育階段中小學(xué)教學(xué)能力大賽學(xué)習(xí)心得體會（共兩篇）第一篇2022年X月X日-X日，本人有幸代表XX鎮(zhèn)參加2022 年XX區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)教學(xué)能力大賽（小學(xué)英語專場）。 首先，在此由衷地感謝XX市XX區(qū)XX小學(xué)給予的信任和支 持，感謝一路上有XX小學(xué)英語科組智囊團的鼎力相助和關(guān) 懷鼓勵！謝謝您們！所謂大道行思，取那么行遠(yuǎn)，比賽除了要 展示自我風(fēng)采，更重要的是取百家所長，彌吾之所短。以下 為本人的比賽心得，如有不當(dāng)之處，煩請批評指正。說課局部本次說課活動要求立足單元整體設(shè)計，以4-6個課時完 成單元整體設(shè)計，并從中抽取一課時進(jìn)行展示。這要求教師 高屋建領(lǐng)地把握教材，在單元整體設(shè)

2、計的視角下，深刻分析 “教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”等教學(xué)問題。 同時，教師還需預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件”，及時、合 理地反應(yīng)教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教 學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。然容易導(dǎo)致整個說課環(huán)節(jié)雖理論為先，但割裂明顯。同時要 充分利用板書，呈現(xiàn)說課的核心，將說與做一致化。第二是模擬授課環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是對教師能否在教學(xué)中, 表達(dá)學(xué)生觀、育人觀、開展觀的一種檢閱。教師需要在無生 環(huán)境下，模擬有學(xué)生的課堂，提前預(yù)知學(xué)生的答案，根據(jù)學(xué) 生的思維方式制定問題導(dǎo)向，表達(dá)學(xué)生在課堂中的主體地位。 為了更好地實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，凸顯一致性，教師需要 將學(xué)生的表現(xiàn)可視化，

3、即通過模擬與學(xué)生的互動，在評價上 表達(dá)教師對學(xué)生的關(guān)懷，以及本節(jié)課學(xué)生的要努力達(dá)成的目 標(biāo)，讓學(xué)生在每節(jié)課中有所成長，逐步實現(xiàn)核心目素養(yǎng)的達(dá) 成J O第三是現(xiàn)場授課環(huán)節(jié)，需要結(jié)合授課學(xué)生的整體學(xué)情， 在不改變文本主題的前提下挖掘故事的核心進(jìn)行有效的創(chuàng) 編。由于授課時間為20分鐘，教師在教學(xué)活動的設(shè)計上， 教學(xué)環(huán)節(jié)的把控上，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上需要不斷打磨、精益 求精。如果要進(jìn)行故事性的繪本教學(xué)，我們需要先關(guān)注“繪” 的內(nèi)容，即圖片信息，再進(jìn)入“本”的閱讀，遵從學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，逐步推進(jìn)，設(shè)計活動。同時，因為是閱讀課型，除 了在必要時為了激趣讓學(xué)生模仿對話，其余時候也要關(guān)注閱 讀技巧的滲透，在20分

4、鐘內(nèi)盡可能幫助學(xué)生理解文本并進(jìn) 行思考。即表達(dá)學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐，遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動 觀。二、一人難遠(yuǎn)行，團隊齊奮進(jìn)單絲不成線，獨木不成林。臺前老師40分鐘的展示除 了表達(dá)選手個人的素質(zhì)，背后離不開我們默默付出的團隊。 我們的團隊雖小但是老師們分工明確，有的老師負(fù)責(zé)板書設(shè) 計，有的老師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計，有的老師負(fù)責(zé)打印裝訂。所有 老師都能克服自身的繁忙的教學(xué)任務(wù)，從鎮(zhèn)賽到區(qū)賽，默默 陪伴，積極建議，齊心協(xié)力地完成了此次比賽的各個環(huán)節(jié)。作為第一次參加這么大型比賽的我，科組老師給予了莫 大的關(guān)懷和鼓勵。雖然是一次備賽的體驗，但也是一次加深 彼此聯(lián)結(jié)的機會。在老師們的陪伴下，我吸收到了各類經(jīng)驗, 感受到

5、了各種用心，更讓我篤定了，我是“我們?nèi)⒄媲闀r刻在，彼此不分家本次比賽在華橋小學(xué)舉辦，不管是賽前、賽中、賽后, 承辦方的工作人員都給予了參賽選手莫大的支持和配合。從 選手的引領(lǐng)，場地的布置，應(yīng)急的處理，都表達(dá)了承辦方為 此次比賽的精心付出和對選手的尊重與關(guān)注。當(dāng)工作人員發(fā) 現(xiàn)有影響選手發(fā)揮的客觀因素時，都能積極解決，排除萬難, 做好選手們的后勤工作，為我們的精彩綻放掃除障礙。另一方面讓我收獲頗豐的是，見識到了來自各鎮(zhèn)街、各 學(xué)校老師們的友善和努力。大家同在一個賽場，雖代表不同 學(xué)校，但同為XX小英人。賽場上我們各自努力，但賽場下 我們成了互相提供生活，互相欣賞的好朋友。一次比賽，讓 我們有機會

6、相聚在一起，了解彼此的教育故事，探討彼此教 育路上的心得與感受。我想，這是本次比賽帶給我最大的收 獲。我始終相信，真正的強者從來不會吝嗇分，真正的強者， 一直都在努力的路上。比賽雖然已經(jīng)落下了帷幕，但是我們青年教師奮進(jìn)的腳 步不會停止，臺上選手們的精彩瞬間永遠(yuǎn)定格在了辛勤的五 月。哪怕痕跡淺淺，但青春之火不熄，奮進(jìn)之步不止。教育 路漫漫，我們攜手同行，一起向未來。一、理論的引用和應(yīng)用義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的落地， 為一線教學(xué)提供了有力的論證。教學(xué)理論的引用宜新、宜適， 教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） 展開，忌生搬硬套、無中生有，否那么容易掉入“為了

7、理論而 理論”的陷阱。理論是說課設(shè)計的根基，但單純地“擺理論”會予人一 種空洞、無力之感。因而，在說課設(shè)計時，應(yīng)注意將理論與 教法相融合，可在具體的教學(xué)步驟中一一對應(yīng)其所運用的理 論支撐，在細(xì)處表達(dá)、推動目標(biāo)的實施，以此增加說課的理 據(jù)性。而非讓理論浮于實踐，空得其形而無其實。二、設(shè)計的定位與把握在單元整體設(shè)計中，指向?qū)W生核心素質(zhì)的同時，教師應(yīng) 防止盲目地以核心素養(yǎng)的四個維度割裂教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)嘗試 以英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析，即感知理解，應(yīng)用 實踐和遷移創(chuàng)新三個層面。感知理解包括感知注意，獲取梳理與概括整合。其目的 在于激活學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的感知注意，并做好新舊知識 的鋪墊銜接。應(yīng)用

8、實踐涵蓋描述闡釋，分析判斷，內(nèi)化運用。 要求做到結(jié)構(gòu)化知識的整合，利用可視化圖表學(xué)生能夠復(fù)述 文本，能夠分析文本觀點并簡單內(nèi)化運用。而遷移創(chuàng)新，指 的是推理與論證，批判與評價，想象與創(chuàng)造。它與實踐應(yīng)用活動最大的區(qū)別就是需要再創(chuàng)設(shè)一個新的語境，并注意學(xué)生 價值觀的引導(dǎo)。三個層面的能力要求是相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn) 的。教 學(xué) 目 標(biāo)在本課時學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：.在圖片幫助下讀懂課文中對四季的描述以及 Robin對四季的表述。（學(xué)習(xí)理解層面）.通過整理和歸納信息，從which, what, why等 角度談?wù)撟约旱乃募鞠埠?。（?yīng)用實踐層面）.設(shè)計一份關(guān)于“幸福桂城，四季皆美”的旅游 指南手冊。（遷移創(chuàng)

9、新層面）（教學(xué)目標(biāo)參考例如）此外，課型應(yīng)當(dāng)遵循教材設(shè)計，盡可不割裂內(nèi)容的完整 性和課型的穩(wěn)定性。按常規(guī)教學(xué)而言，小學(xué)英語PEP人教版 （三年級起點）教材一個單元應(yīng)該是用六個課時完成的，包 含詞匯課、聽說課、閱讀課、讀寫課四種課型。在單元整合 設(shè)計時，倘假設(shè)需要調(diào)整或組合教學(xué)材料的順序和內(nèi)容，教師 應(yīng)當(dāng)尊重內(nèi)容的完整性和課型的穩(wěn)定性，盡可能在不改變課 型的情況下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的編排，以免造成課型 不明、或是教學(xué)重次不清的情形。三、呈現(xiàn)的元素與細(xì)節(jié)說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，其重在說清“為什么要這樣教“。說課稿應(yīng)側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo) 的闡述，它雖也包括教案中的精華局部（說課稿

10、的編寫多以 教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體 現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。 簡言之，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容, 而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什 么要這樣教二在說課過程中，可嘗試設(shè)計以一整體形象呈現(xiàn)說課局部 間的關(guān)聯(lián)，其目的在于強化各局部間的聯(lián)系，在給與聽眾具 象形象的同時，升華其主題意境。如在本次比賽中，選手們 應(yīng)用到的“花”、“樹”、“船”、“火箭”等，均以具象的形象 呈現(xiàn)各局部元素，加強了說課局部間的隱性關(guān)聯(lián)，最終突出、 升華其德育目的。此外，說課應(yīng)注意聽者友好的重要性，教師應(yīng)注意語言 上的前后承接。由于

11、是立足于單元整體教學(xué)設(shè)計的說課，因 而，教師在每一個課時的說課開頭，應(yīng)先交代之前課時的所 學(xué)內(nèi)容，此為承前；在每一個課時的結(jié)束之處，應(yīng)提前點撥 下一課時的主要內(nèi)容，此為啟后。如此一來，聽眾方能立體 了解設(shè)計者的單元設(shè)計理念，對其設(shè)計有更宏觀的認(rèn)知。四、語言的信度和效度語言的信度，是指語言的可靠性和穩(wěn)定性。作為一門語 言類學(xué)科，英語要求教師的語言表達(dá)應(yīng)該具有較高的信度, 即要盡量防止吞音、方言化或是語法錯誤等情況。語言的效 度，是指語言的科學(xué)性和有效性。在進(jìn)行說課時，盡可能使 用簡單生動的主動語態(tài)和簡潔語法，而不是復(fù)雜乏味的波動 結(jié)構(gòu)，從而營造一種與聽眾說話的互動感，拉近雙方距離， 提高聽眾信息

12、識別的效率。此外，教師在表達(dá)時應(yīng)尤為注重 重音重讀、輕音弱讀，句子的節(jié)奏和語速的快慢，元音輔音 的發(fā)音飽滿程度等。通過合適且正確的語言表達(dá)，向聽眾準(zhǔn) 確、有效地傳遞信息，增加信息密度。值得強調(diào)的是，語調(diào)的起優(yōu)更是一項加分項。其不僅能 使說話內(nèi)容更生動，而且還能傳達(dá)發(fā)言人豐富的感情信息。 一般來說，升調(diào)傳達(dá)著激昂的情緒，如興奮、憤怒、譴責(zé)、 疑問；降調(diào)那么表達(dá)灰暗的情緒，如悔恨、傷心、失望和郁悶 等。抑揚頓挫，張弛結(jié)合，尤其是后半局部，可以嘗試通過 語調(diào)的激越高亢以及反復(fù)的手段營造“氣氛感”，或是以娓 娓而談之勢道出寄語真情，以見哲思之深。課堂展示本次的賽課以AB課的形式開展，每位老師的展示時間

13、 為20分鐘。教學(xué)原稿為純文字稿，教師可根據(jù)教學(xué)需要， 在保證不改變主旨意思的前提下，進(jìn)行適度的創(chuàng)編。這是對 語言、設(shè)計、審美的綜合挑戰(zhàn)。一、務(wù)實性與創(chuàng)新性主教材和繪本的關(guān)系猶如“老大哥”和“新生星二主 教材的“穩(wěn)”，繪本的“新”；主教材的“實”,繪本的“活”, 二者各有特色，相互關(guān)聯(lián)，相得益彰。在進(jìn)行繪本教學(xué)時， 應(yīng)當(dāng)注意主教材和繪本的相互勾連，可以主教材為知識復(fù)習(xí) 引入，也可為主教材的拓展進(jìn)行助力。無論采取何種途徑， 教師都應(yīng)幫助學(xué)生搭建新舊知識間的知識聯(lián)系，從而引導(dǎo)其 完善知識圖式，實現(xiàn)1+12的功效。而繪本作為主教材的輔助材料，其讀應(yīng)該怎么讀呢？ “國際慣例”的PWP教學(xué)套路可能會在一

14、定程度上限制了“讀” 的發(fā)揮空間。在本次賽課呈現(xiàn)了多種讀法：有任務(wù)地讀： 學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，有針對性地提取關(guān)鍵信息；無任 務(wù)地讀：學(xué)生自由閱讀，自主挖掘興趣點，享受閱讀之趣； 整本書地讀：學(xué)生讀全書，自主理解故事開展，形成個人 認(rèn)知；正序讀：學(xué)生根據(jù)一定的開展順序了解故事。倒 序讀：提前揭曉結(jié)果，讓學(xué)生逐步猜想、反推故事情節(jié)，增 加故事神秘感和趣味性；師生共讀：師生共同開口朗讀文 本，教師為學(xué)生展示典范作用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí) 慣。讀法之多，各有其效，教師可根據(jù)實際情況選取合適的 方式，幫助學(xué)生讀出新思！此外，以圖片、動作、實物等感受、理解詞匯含義是新 詞教學(xué)的“慣用伎倆:在本次大賽

15、中，選手們重視學(xué)生的 實操體驗，讓學(xué)生親身感受不同動作所透漏的情緒表現(xiàn)，從 而使其在實踐中了解故事角色品格的差異，為后文的德育輸 出做鋪墊，可謂是“潤物細(xì)無聲二Chant是英語課堂教學(xué)的“骨灰級選手”，快節(jié)奏、強關(guān) 聯(lián)、易模仿，具有吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、快速操 練重點詞句等特效。在本次賽課中，選手們在Chant的演繹 上可謂是“八仙過海,各顯神通：Chant與TPR相結(jié)合, 邊說邊做，促使學(xué)生形成“記憶痕跡二活躍課堂氣氛； Chant 與 I say you do 相結(jié)合：This elephant is strong. T： Elephant. Ss： Strongo通過強化關(guān)鍵詞，

16、給予學(xué)生心 理暗示；以Chant為情景引入，借助Chant進(jìn)行設(shè)問，在 吸引學(xué)生注意力的同時，自然導(dǎo)入情景，可謂是船過水無痕。二、感染力與參與度教師的感染力即教師以自身個性影響學(xué)生所表現(xiàn)的情 緒力量。在英語課堂中，語言便是透露感染力的一項重要工 具。具有感染力的語言應(yīng)當(dāng)散發(fā)著“洋味”：教師應(yīng)用完整 的、流利的、地道的英語組織開展英語教學(xué)活動；具有感染 力的語言應(yīng)當(dāng)是洋幽默生活態(tài)度的表達(dá)和內(nèi)心情感的自然 流露；具有感染力的語言應(yīng)可表達(dá)在聲音的抑揚頓挫、眼神 表情的喜怒哀樂、肢體語言的得體大方；具有感染力的語言 應(yīng)與傳神的體態(tài)語相結(jié)合。教師富有感染力，自然容易拉近師生間的心理距離，這 在借班上課中

17、顯得尤為重要。學(xué)生愿親師，心自隨師行。教 師在抓住學(xué)生的注意力的基礎(chǔ)上，再輔以趣味性高、關(guān)聯(lián)性 強、難度有梯度的英語學(xué)習(xí)活動，那學(xué)生的參與度和體驗感 便會有效提升。三、活動觀與育人觀英語教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該立足于學(xué)生的知識水平，源于 真實生活，指向現(xiàn)實生活，服務(wù)真實生活，以有效幫助學(xué)生 理解知識、應(yīng)用知識和遷移知識。課堂教學(xué)活動的設(shè)置應(yīng)該 是有支架、有梯度、有聯(lián)系的，切莫為了形式而形式，否那么 會有“皇帝的新裝”之嫌。同時，在活動設(shè)計中應(yīng)當(dāng)追求知識性、趣味性和育人性 相統(tǒng)一，即以學(xué)生感興趣的形式開展有內(nèi)涵的知識提升活動, 并能附帶與其相關(guān)的育人功能。在教學(xué)過程中，德育滲透應(yīng) 是春風(fēng)化雨、水到渠成的，而非如“平地一驚雷般”地凸現(xiàn) 于課堂總結(jié)當(dāng)中的。朱熹曾道：為學(xué)正如撐上水船，一蒿不可放緩。作為一線教育人，我除了是一名傳道解惑的教師，更是一位孜孜求 學(xué)的學(xué)生。學(xué)而思，思促學(xué)，正道直行，且行且思，方行得 穩(wěn)而遠(yuǎn)。比賽雖落幕，號角正響亮，此刻重?fù)P帆，徜徉碧波 !第二篇2022年X月X日，在區(qū)教育開展中心的積極統(tǒng)籌布置下， 小學(xué)英語教學(xué)能力大賽順利拉開了序幕。為期兩天的賽程， 讓我受益匪淺，有感而發(fā)，也希望通過反思記錄，和大家齊