試探教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討

1、試探老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)形式的討論論文關(guān)鍵詞:老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)形式論文摘要:在信息化時代，老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)呈現(xiàn)出新的理念。本文討論了“融入法宏觀培訓(xùn)形式，老師教育技術(shù)才能系本培訓(xùn)形式及施行課題帶動的培訓(xùn)形式。近年來各學(xué)校培訓(xùn)中心在老師培訓(xùn)方面做了大量工作，對進(jìn)步老師教育技術(shù)才能起著重要的推動作用，但就目前國內(nèi)學(xué)校老師利用教育技術(shù)進(jìn)展教學(xué)改革的現(xiàn)狀而言并不令人樂觀。1老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)呈現(xiàn)的新理念在信息化時代，老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下新的理念。1.1開放培訓(xùn)的理念多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個開放的、虛擬的空間，老師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了老師教育培訓(xùn)在時空上的束縛，真正實(shí)現(xiàn)

2、了老師與老師、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的隨機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)了老師教育技術(shù)培訓(xùn)資源全天候、全方位共享，只有開放讓老師自主地“充電，充所需的“電。1.2終身培訓(xùn)的理念時代在開展，教育在革新，我們的老師教育培訓(xùn)只有真正落實(shí)在“繼續(xù)兩字上，才能具有生命力。我們要求老師樹立終身學(xué)習(xí)、終身受教育的理念，進(jìn)展培訓(xùn)的老師首先要有這種理念，要為老師教育培訓(xùn)做好超前準(zhǔn)備。1.3主體培訓(xùn)的理念老師教育技術(shù)培訓(xùn)的主體，既不是老師進(jìn)修院校，也不是行政主管指導(dǎo)，而是廣闊一線老師自己。只有不斷增強(qiáng)一線老師在培訓(xùn)中的主體意識，才能從根本上改變老師培訓(xùn)中“要我學(xué)、被動學(xué)、強(qiáng)迫學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)在進(jìn)步老師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。2老師

3、教育技術(shù)才能培訓(xùn)形式的構(gòu)建老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)新的理念，為本文的老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)形式的構(gòu)建提出了根據(jù)。2.1構(gòu)建“融人法宏觀培訓(xùn)形式“融人法培訓(xùn)能很好的解決理論與技能相脫節(jié)的問題。詳細(xì)的講就是在進(jìn)展技能培訓(xùn)的過程中，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計理念、知識管理理論等融人教學(xué)過程中。如在講解rd圖文處理軟件時，除了講解一些根本操作外，培訓(xùn)老師應(yīng)引導(dǎo)被培訓(xùn)老師應(yīng)用rd進(jìn)展信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作才能，也使老師對信息化教案編寫產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現(xiàn)代老師應(yīng)具備編寫信息化教案的才能。老師作為成人學(xué)習(xí)者是以任務(wù)為導(dǎo)向，希望解決詳細(xì)問題，并希望看到學(xué)習(xí)成果。假如把

4、技能培訓(xùn)和理論培訓(xùn)兩者穿插進(jìn)展，一方面緩解老師承受技能培訓(xùn)的壓力，還可使老師有一個消化理論的時間。這樣，老師技能進(jìn)步的同時，理論程度也逐漸上了臺階，理論與技能的互相結(jié)合才能水到渠成，而且老師如何承受培訓(xùn)將影響到他如何去教學(xué)生?？偨Y(jié)培訓(xùn)經(jīng)歷得知，將各種理論融人到不同技能學(xué)習(xí)中的“融入法培訓(xùn)既防止了理論與技術(shù)操作兩張皮的現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動而“現(xiàn)實(shí)，也使技術(shù)操作有了理論指導(dǎo)，而且使老師在培訓(xùn)過程中就能與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，使其所學(xué)能立即應(yīng)用，表達(dá)成人培訓(xùn)功利性和目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，當(dāng)然這也對培訓(xùn)師資提出了更高要求。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.2老師教育技術(shù)才能系本培訓(xùn)形式系本培訓(xùn)是一種基于校本培訓(xùn)，表達(dá)

5、個性化需求的老師培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)過程中要本著“轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)大知識，進(jìn)步利用教育技術(shù)施行教育教學(xué)才能兼?zhèn)淇蒲械乃枷雭黹_展工作。努力做到以下幾方面的工作:第一，結(jié)合本校實(shí)際情況，教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)院系學(xué)科帶頭人。各院系根據(jù)老師教學(xué)的需要，確定培訓(xùn)內(nèi)容，靈敏安排時間，開展各種形式的培訓(xùn)活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導(dǎo)等，從而制定近期培訓(xùn)方案和長遠(yuǎn)培訓(xùn)方案。第二，各院系行政部門和學(xué)校主管指導(dǎo)以及教育技術(shù)中心組織管理工作，建立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，明確劃分各自職責(zé);扎實(shí)開展各項培訓(xùn)工作;嚴(yán)格進(jìn)展考核檢查;建立相應(yīng)的鼓勵機(jī)制。第三，各院系內(nèi)部要創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)思想，積極參與討論的培訓(xùn)氣氛;每學(xué)年

6、由教育技術(shù)中心組織召開年度工作會議，各院系交流培訓(xùn)工作經(jīng)歷，并評選出各院系利用教育技術(shù)進(jìn)展教學(xué)改革，教學(xué)成果顯著的老師作輪回講座，交流經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心得，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。系本培訓(xùn)的施行始終離不開學(xué)校行政部門的組織，教育技術(shù)專家的指導(dǎo)，全體受訓(xùn)老師的積極參與。假如說校本培訓(xùn)是在傳統(tǒng)培訓(xùn)根底上發(fā)現(xiàn)的一種具有全新教育理念的培訓(xùn)形式的話，系本培訓(xùn)就是在繼承這種新型培訓(xùn)形式優(yōu)勢根底上的一種更有針對性和更具個性化的培訓(xùn)形式，也是全面推動教育信息化的一種極具生命力的培訓(xùn)形式。2.3施行課題帶動的培訓(xùn)形式假如說系本培訓(xùn)能促進(jìn)老師掌握信息技術(shù)并將其與課程教學(xué)有機(jī)整合的話，課題帶動形式將是老師利用教育技術(shù)進(jìn)步教學(xué)科研才

7、能的一條很好選擇，而且學(xué)校老師承當(dāng)有專門的科研任務(wù)，已具有較高的自主研究和學(xué)習(xí)才能。課題帶動就是通過使老師參與各級各類教育技術(shù)研究課題，在課題的選題施行研究和結(jié)題中，主動參與教育技術(shù)的研究并承受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并不斷地反思培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的缺乏，從而不斷進(jìn)步自己教育技術(shù)的應(yīng)用才能和程度;而且課題帶動式能讓老師帶著“任務(wù)去驅(qū)動“學(xué)習(xí)。詳細(xì)做法是，可以讓一局部對信息技術(shù)比擬感興趣的老師參與資源庫的建立以及信息技術(shù)與課程整合等課題的研究;學(xué)校也可根據(jù)工作需要和個人進(jìn)修需求，對國家級、省級、中心級實(shí)驗課題，采用“課題招標(biāo)的形式產(chǎn)生科研課題的主研人員，要求沒有參與學(xué)校課題研究的老師，自己向?qū)W校申請小課題研究，以期通過課題研究到達(dá)增強(qiáng)教育教學(xué)科研才能，進(jìn)步教育教學(xué)素養(yǎng)程度的目的，使每位老師都可以在科研過程中得到極大地鍛煉和進(jìn)步。其結(jié)果不僅進(jìn)步了這些老師的教育科研才能，而且任課老師參與教育