哲學(xué)視野下的化學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略研究

1、哲學(xué)視野下的化學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略研究 摘要：調(diào)查分析了當(dāng)前中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，存在概念認(rèn)知迷失、學(xué)科思維能力薄弱、知識遷移能力不足等問題，并運(yùn)用哲學(xué)基本原理對現(xiàn)狀成因進(jìn)行探析，原因在于整體與部分的不當(dāng)處理對現(xiàn)象與本質(zhì)的片面認(rèn)知、主體與客體的單一模式三個方面。結(jié)合學(xué)生化學(xué)核心紊養(yǎng)現(xiàn)狀，根據(jù)哲學(xué)基本原理構(gòu)建了設(shè)里真實(shí)問題情境、強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)聯(lián)系、突出反應(yīng)原理教學(xué)等教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng),哲學(xué)原理,現(xiàn)狀分析,培養(yǎng)策略 2022年9月中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的頒布迅速讓核心素養(yǎng)成為教育研究的熱點(diǎn)，各學(xué)科也紛紛在總體框架指導(dǎo)下構(gòu)建本學(xué)科核心素養(yǎng)體系。在中學(xué)化學(xué)教育領(lǐng)域，廣大教育

2、工也積極根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，討論化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的特征、內(nèi)涵與構(gòu)成等。與此同時，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也悄然進(jìn)行了改革和修訂，其中明確提出化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)包含五個維度，具體為:宏觀辨識與微觀探析指出了化學(xué)研究的范疇問題和觀察視角;變化觀念與平衡思想揭示了物質(zhì)在微粒組合的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出的變化規(guī)律;證據(jù)推理與模型認(rèn)知建立了化學(xué)研究的科學(xué)范式和思維本質(zhì);科學(xué)探究與創(chuàng)新意識強(qiáng)調(diào)了化學(xué)發(fā)展所需的基本手段和學(xué)習(xí)理念;科學(xué)精神和社會責(zé)任表明了化學(xué)學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)和基本價值追求。明確了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，及時了解中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)提出有針對性的培養(yǎng)策略便成為當(dāng)前覓須解決的問題。 一、中學(xué)

3、生化學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀 1.問卷調(diào)查 本次調(diào)查對象是桂林市某中學(xué)高一年級A一1和A一2兩個平行班，共計89名學(xué)生?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)主要形成于生活環(huán)境和教育活動，盡管學(xué)生素養(yǎng)能夠通過其外部活動顯現(xiàn)出來，但這種外顯是部分的、不連續(xù)的，表現(xiàn)出一定的隱蔽性，這便使得外界觀察難以進(jìn)行定量衡量。為了更好地了解學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的情況，本次問卷設(shè)置結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)的五個維度各設(shè)計三道開放式試題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，從而試圖展現(xiàn)學(xué)生思路的完整性，挖掘其隱蔽性內(nèi)涵，通過對完整、顯性答案的整理與分析，更好地厘清其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)。盡管素養(yǎng)難以定量衡量，但仍有水平的高低，因此，綜合學(xué)生答案的完整性、合理性、準(zhǔn)確性以及科學(xué)性

4、把其分為合理、一般、不合理三個等級，以便做橫向?qū)Ρ群涂v向分析。 2.調(diào)查結(jié)果分析 數(shù)據(jù)表明，兩個班級化學(xué)核心素養(yǎng)水平基本一致。從回答的具體情況來看，總體存在類似的問題:1一3題中有近40%的學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識習(xí)慣于從現(xiàn)象分析，不能將宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合，且其語言描述多為口語化，表述能力有欠缺并存在部分概念表述不準(zhǔn)確或迷失的現(xiàn)象;4 -6題中大部分學(xué)生都能意識到化學(xué)變化中的守恒現(xiàn)象，但對于化學(xué)變化的規(guī)律還有一半的學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握;7-9題的推理分析題目中，第7題較為簡單，近90%學(xué)生能基本表述合理，而第8題的復(fù)雜推理中只有30%學(xué)生能完成，這表明其證據(jù)推理能力還有待強(qiáng)化，第9題的模型認(rèn)知也只有

5、40%左右的學(xué)生能正確領(lǐng)悟并加以應(yīng)用;10一12題結(jié)果表明一半以上的學(xué)生能正確看待化學(xué)科學(xué)探究，但能自主完成探究并有所創(chuàng)新的相對較少;13一15題中大部分學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識還算相對客觀，但仍然有很多學(xué)生將化學(xué)與爆炸、毒藥等危險性詞匯相聯(lián)系。 綜上所述，當(dāng)前高中生化學(xué)素養(yǎng)主要存在以下問題。 (1)概念認(rèn)知存在迷失:對于化學(xué)概念的認(rèn)識片面化，不善于從專業(yè)的視角將概念內(nèi)涵下的微觀結(jié)構(gòu)和外延上的宏觀表征相結(jié)合，進(jìn)而建立科學(xué)、完整的概念體系。 (2)學(xué)科思維能力薄弱:在化學(xué)問題的解決過程中，思維模式固定單一，難以通過厘清錯綜復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，形成思考論證、分析推理、模型建構(gòu)與認(rèn)知等化學(xué)研究的基本思維方法。

6、(3)知識遷移能力不足:對于知識的理解零散化、碎片化，很難形成完整的認(rèn)知體系，對化學(xué)的認(rèn)識浮于表面，缺乏對其本質(zhì)和規(guī)律的理解，當(dāng)出現(xiàn)新的問題情境時，不能很好地將所學(xué)知識進(jìn)行有效遷移。 (4)科學(xué)探究能力較差:一方面，對科學(xué)探究邏輯分析能力差，制定的探究方案嚴(yán)謹(jǐn)性不夠;另一方面，在探究過程中不善于觀察現(xiàn)象和收集數(shù)據(jù)，證據(jù)意識和創(chuàng)新意識不足。 (5)化學(xué)價值觀念偏離:部分學(xué)生對化學(xué)及其價值的認(rèn)識片面化，甚至有誤區(qū)，不能將生活生產(chǎn)與化學(xué)知識聯(lián)系起來，也不能從化學(xué)專業(yè)視角解決生活問題，更沒有樹立科學(xué)的學(xué)科觀念。 二、中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀成因的理論探析 1.整體與部分不當(dāng)處理 整體指的是物質(zhì)客觀存在的

7、全局面貌，或者事物發(fā)展的全部過程，而部分與之相對指的是整體物質(zhì)中的局部或事物發(fā)展全過程的具體階段，因此，部分是構(gòu)成整體的基本要素，兩者既有本質(zhì)區(qū)別又有內(nèi)在聯(lián)系。從功能和作用上看，整體的體系龐大起到主體作用，而部分則是服務(wù)于整體。但這并不表示部分就處于邊緣位置甚至可以忽略，這是因?yàn)椴糠忠部梢栽谡w中占核心位置而統(tǒng)領(lǐng)整體。 教育作為一個完整而龐大的體系，亦存在整體與部分的關(guān)系。就學(xué)習(xí)而言，全部的知識就是整體，具體學(xué)科就是部分，而當(dāng)化學(xué)學(xué)科作為整體時，某個章節(jié)就是部分。在龐雜的化學(xué)學(xué)科體系中，既包含基礎(chǔ)知識與技能，也包含科學(xué)方法與思維，還包含情感態(tài)度與價值觀，即教學(xué)所追求的三維目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)中很多

8、教師照本宜科，抓不住教學(xué)的核心問題，導(dǎo)致學(xué)生無法從龐大的知識體系中挖掘重點(diǎn)，因而對知識的了解雖然全面但很淺顯，無法形成核心素養(yǎng)，遷移應(yīng)用能力差，遇到其他問題情境就難以快速解決。與之相反，部分教師迫于應(yīng)試教育環(huán)境下升學(xué)和分?jǐn)?shù)的壓力，往往重視知識與技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中很少注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，即便有意嘗試，也大多徒有形式難以落到實(shí)處，這就使得學(xué)生核心素養(yǎng)出現(xiàn)部分缺失。因此，教師要準(zhǔn)確理解學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，正確處理好化學(xué)知識與素養(yǎng)體系中部分與整體的關(guān)系，不單方面追求特長生和全面發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生知識、情感、思維等方面的有機(jī)、統(tǒng)一發(fā)展，這是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵 2.現(xiàn)象與本質(zhì)的片面認(rèn)知 馬克思哲

9、學(xué)認(rèn)為任何事物都包含現(xiàn)象和本質(zhì)兩個關(guān)系范疇，現(xiàn)象是對事物外觀現(xiàn)象的表征，是可見的、具體的和獨(dú)特的，可以由人的觀察進(jìn)行直接認(rèn)知和把握;本質(zhì)是事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和相互聯(lián)系.是隱蔽的、普遍的和共同的，一般而言不可直接觀察獲得而是需要理性邏輯分析才能掌握。兩者是事物的不同層面，因此，在事物的認(rèn)知過程中既不可能直接避開現(xiàn)象把握本質(zhì)，也不只能停滯于現(xiàn)象不深入本質(zhì)，因而認(rèn)知的目的是在研究現(xiàn)象的基礎(chǔ)上揭示其內(nèi)在本質(zhì)。這不僅是科學(xué)研究的基本任務(wù)和要求，更是科學(xué)精神與價值的內(nèi)涵所在。 倡導(dǎo)核心素養(yǎng)，那素養(yǎng)的本質(zhì)是什么?要做好素養(yǎng)培育工作，首先就要解決這個問題，抓住素養(yǎng)的本質(zhì)。與應(yīng)試教育不同，素養(yǎng)教育不是以升學(xué)為直接目

10、的，其旨在成人而不僅僅是成才，它注重道德品質(zhì)、思維能力、健康心理等幾方面的有機(jī)統(tǒng)一，這是其本質(zhì)也是根本目的川。盡管教育部門一再倡導(dǎo)注重素養(yǎng)、素質(zhì)教育，大部分學(xué)校也在宣揚(yáng)這一理念，但現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀，在應(yīng)試教育和素養(yǎng)教育問題上仍然存在片面認(rèn)識。一些學(xué)校對素養(yǎng)教育的認(rèn)識還只停留在現(xiàn)象層面，即知識與技能的掌握，這與應(yīng)試教育并沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是注重考查知識本身，而對解決問題中運(yùn)用的思維能力以及體現(xiàn)的科學(xué)品質(zhì)并不關(guān)注。此外，有人認(rèn)為素養(yǎng)教育就是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這一目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)上就要求學(xué)生掌握更多的東西，反而增加其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力。實(shí)際上學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力和教育環(huán)境的影響能力都是有限的，就這

11、點(diǎn)而言并不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，因此，素養(yǎng)教育的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面有機(jī)統(tǒng)一發(fā)展，形成解決問題的核心能力。 3.主體與客體的單一模式 認(rèn)知是我們了解世界的開端和必然過程，那認(rèn)知的結(jié)構(gòu)和本質(zhì)是什么?馬克思主義認(rèn)知論認(rèn)為，主體、客體與中介是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三要素，主體是認(rèn)知的行動者，本身具有主觀能動性，客體是認(rèn)知領(lǐng)域的所有對象，它是客觀的、動態(tài)的和多樣的，而中介是兩者相互作用時涉及的一切工具和條件。對于認(rèn)知的本質(zhì)，馬克思主義認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)知的載體和渠道，這是因?yàn)閷?shí)踐是獲取知識最直接的方式，也是判斷認(rèn)知結(jié)果合理性的唯一科學(xué)準(zhǔn)則，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上主體調(diào)動主觀能動性，積極主動對客體信息做出選擇、整理與融合，

12、才能完成思維的逐級深化。 馬克思主義告訴我們，認(rèn)知是主體積極主動完成對客體信息重組與建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)主體的主觀能動性。在當(dāng)前的教學(xué)課堂中，仍然少量存在著滿堂灌或者填鴨式的教學(xué)模式，通過教師的直接傳授學(xué)生所獲得的只是間接經(jīng)驗(yàn)，而這種單一的教學(xué)模式長此以往，就會消磨學(xué)生的主觀能動性，使其變得習(xí)慣被動接受。對于知識的內(nèi)化，主動建構(gòu)的過程中一定伴隨著自己的觀察、思考與分析，這是一個復(fù)雜的感官認(rèn)知與心理推理相結(jié)合的過程，由此習(xí)得的知識帶有主觀性和發(fā)展性，會在后期的環(huán)境中不斷更正，因此具有更強(qiáng)的遷移能力和持久性，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有極大的價值。與之相反，學(xué)生被動接受的知識，尤其是在抵觸情緒下直接獲得的經(jīng)

13、驗(yàn)，并沒有自己的切身感受，也不愿意進(jìn)行邏輯分析，因此在新的情境中難以進(jìn)行遷移應(yīng)用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)、知識的教學(xué)中，也要注重學(xué)生的親身參與，在體驗(yàn)的過程中利用各種感官收獲感悟，這樣才有利于增強(qiáng)對知識的理解和記憶，因此，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。 三、培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)核心寮養(yǎng)的策略 1.設(shè)里真實(shí)問題情境 馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為個體是認(rèn)知的主體，客觀事物是認(rèn)知的客體，知識的形成就在于主體與客體的相互作用。與之觀點(diǎn)相近，建構(gòu)主義和人本主義也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中積極發(fā)揮主觀能動性完成知識的建構(gòu)。化學(xué)作為自然科學(xué)與社會生活息息相關(guān)，其研究的起點(diǎn)與落

14、點(diǎn)都是解決人們生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，學(xué)生只有在真實(shí)的情境中形成核心素養(yǎng)，才能反過來應(yīng)用到真實(shí)情境中去解決問題。因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境至關(guān)重要，這樣既有利于開展科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生理解化學(xué)與技術(shù)、社會及環(huán)境的相互作用，樹立正確的學(xué)科觀念，又能引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決相關(guān)問題，在問題的解決過程中經(jīng)歷新知的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，提高學(xué)生的參與欲望、學(xué)習(xí)興趣，尊重其學(xué)習(xí)的主體性，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的基本保障和重要起點(diǎn)。 一個科學(xué)合理的問題情境，從本身來看要源于真實(shí)生活，且富有樂趣和一定的目的性，即設(shè)置的情境要源于真

15、實(shí)的事件，能激發(fā)學(xué)生的興趣，最后還要為新知導(dǎo)人做橋梁，促進(jìn)學(xué)生思考。從學(xué)生的角度來看，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知范疇、特征與習(xí)慣，不能太過于冷門無趣或晦澀難懂，也不能不顧學(xué)生現(xiàn)有知識水平過于拔高。如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題的情境，可以借助生產(chǎn)生活資料、化學(xué)史料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，具體方法如下:(1)結(jié)合生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)情境。從學(xué)生關(guān)注的領(lǐng)域入手，使之理解化學(xué)與生活、生產(chǎn)等各方面的聯(lián)系，形成以化學(xué)的視角解決生活中的問題的學(xué)科習(xí)慣。(2)結(jié)合化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境。通過化學(xué)史厘清學(xué)科知識發(fā)展脈絡(luò)，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，在知識發(fā)展與演變的過程中，加深對知識本質(zhì)的理解。(3)結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是探究化學(xué)知識的手段

16、，更是化學(xué)知識的載體，通過科學(xué)有趣的實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，更能提升學(xué)生思維和動手能力。 2.強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)聯(lián)系 宏觀是物質(zhì)的表征現(xiàn)象，便于描述其狀態(tài)和性質(zhì)，微觀是物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以準(zhǔn)確解釋其組成與變化，宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的特殊認(rèn)知方式。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，整個物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)規(guī)律所構(gòu)成的知識體系本身是完整的、有邏輯的，若是孤立地認(rèn)識與學(xué)習(xí)，不僅內(nèi)容雜亂無章，而且消耗大量的精力，既不利于學(xué)生使用，也不便于學(xué)生記憶。因此，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系，使知識之間高度融合，成為有機(jī)統(tǒng)一的整體，構(gòu)建穩(wěn)固科學(xué)的認(rèn)知模式，以強(qiáng)大的解釋力和統(tǒng)攝力將新的知識快速融人原有認(rèn)

17、知體系，不僅能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，更為其解決問題提供多維度、綜合性的依據(jù)和手段。 以微粒觀為橋梁將宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)結(jié)合，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系，能有效培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析的化學(xué)核心素養(yǎng)。宏觀性質(zhì)是表征，需要觀察對比、直觀感知，微觀結(jié)構(gòu)是內(nèi)在本質(zhì)，需要思考領(lǐng)悟、歸納總結(jié)，而兩者的預(yù)測和描述需要彼此作為事實(shí)依據(jù)和材料支撐，預(yù)測和描述結(jié)果才能有理有據(jù)。如何將兩者相連，具體如下:(1)通過分類總結(jié)，厘清結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。讓學(xué)生在分類中找出宏觀差別，在歸納中總結(jié)微觀共性，最后實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀的雙向?qū)印?2)利用三重表征，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系。以符號為橋梁聯(lián)結(jié)微觀特征和宏觀性質(zhì)，形成完整體系。 3.

18、突出反應(yīng)原理教學(xué) 馬克思主義哲學(xué)告訴我們，物質(zhì)的運(yùn)動是絕對的、永恒的，有了物質(zhì)的運(yùn)動就一定會造成物質(zhì)變化，而物質(zhì)本身又是由不變的微粒構(gòu)成的，因此，物質(zhì)變化的過程中就必然存在著守恒關(guān)系，這是科學(xué)的認(rèn)識論，也是化學(xué)的科學(xué)思維方式?；瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)其目的不在于知識本身，而在于掌握更深層的規(guī)律，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓其知其所以然，即掌握現(xiàn)象層面下蘊(yùn)含的規(guī)律和原理。在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到，新教授的知識學(xué)生已經(jīng)掌握，但是在新的情境中仍然會不知所措，這就是因?yàn)閷W(xué)生只掌握了知識的識記部分，并沒有了解內(nèi)在原理，因此遷移能力差，學(xué)習(xí)陷人被動。所以化學(xué)教學(xué)應(yīng)該在普及化學(xué)知識的前提下，突出化學(xué)原理的教學(xué)，培

19、養(yǎng)學(xué)生形成變化觀念與守恒思想的化學(xué)核心素養(yǎng)，才能讓其在萬變之中抓住不變，掌握解決化學(xué)問題的有力武器，做到舉一反三。 化學(xué)原理是區(qū)別于表象知識的潛在內(nèi)容，是揭示各種現(xiàn)象的共同本源，具有隱蔽性，同時它也是科學(xué)的普遍規(guī)律，具有融合性。因此，要突出化學(xué)原理教學(xué)，可以從以下兩個方面人手:(t)借助實(shí)物模型，揭示化學(xué)原理。借助多媒體、實(shí)物道具、虛擬模擬技術(shù)等把微觀、抽象的理論轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的趣味實(shí)驗(yàn)，就能直觀揭示化學(xué)反應(yīng)原理，讓學(xué)生快速理解并學(xué)會運(yùn)用。(2)借助其他學(xué)科，輔助原理理解。科學(xué)規(guī)律具有強(qiáng)大的解釋力和遷移力，因此，借助其他學(xué)科的原理和規(guī)律，也能有效促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理的理解。 4.注重化

20、學(xué)思維指導(dǎo) 馬克思主義認(rèn)識淪指出，正確的獲取科學(xué)知識，需要辯證的思維方法，包括歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等，思維方法居于一切能力的統(tǒng)攝地位，指導(dǎo)著個體思考、分析和解決問題?；瘜W(xué)思維是學(xué)習(xí)化學(xué)知識所必備的基本思維能力，既包含廣義的歸納演繹、分析綜合等，也包含科學(xué)的證據(jù)推理，還包含本學(xué)科固有的思維模型，例如結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，再如物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與守恒等。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能，就解決了做的問題，而有了科學(xué)的化學(xué)思維才能指導(dǎo)實(shí)踐，解決如何做的問題。因此，注重對學(xué)生化學(xué)思維的指導(dǎo)，不僅重視問題解決的結(jié)果，也要給予問題解決的方法，讓學(xué)生形成強(qiáng)大的化學(xué)思維能力，在任何新的情境中都能

21、通過填密的思維邏輯推理與分析，形成證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)核心素養(yǎng)。 化學(xué)思維品質(zhì)的形成是一個相對漫長的過程，它既體現(xiàn)在對問題的思考和解決方式上，又蘊(yùn)含在實(shí)踐探究的行為和舉止中。因此可以從以下兩個方面指導(dǎo):(I)通過問題解決，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。問題解決是學(xué)生思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的綜合考量，因此教師可以在問題的解決中引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生思考，讓其形成在思考中檢索、整理已有知識做證據(jù)來科學(xué)地解決問題的習(xí)慣。(2)通過實(shí)踐探究，注重思維培養(yǎng)?？茖W(xué)探究本身就是在思維的支配下進(jìn)行的實(shí)踐活動，因此，教師在課堂中可以適當(dāng)設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成中促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。 5.加大科學(xué)探究力度 科學(xué)探究既是化學(xué)知識體系

22、的重要組成部分，也是化學(xué)知識學(xué)習(xí)的基本手段?？茖W(xué)的認(rèn)識論指出學(xué)習(xí)要注重主體和客體的互動，在化學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)探究就是學(xué)生與化學(xué)知識互動的一種重要途徑。從傳統(tǒng)教育注重智的培養(yǎng)，到現(xiàn)代教育提倡的全面發(fā)展，科學(xué)探究的地位日益突出?；瘜W(xué)科學(xué)探究從知識層面上可讓學(xué)生獲得最為直接的經(jīng)驗(yàn)，由于探究的直觀性，學(xué)生對經(jīng)驗(yàn)的掌握更為牢固;從技能層面上促進(jìn)學(xué)生觀察、操作等多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成身心的健康與和諧;從思維能力上看，由設(shè)計到實(shí)施，從推理到分析，對學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和靈敏性都大有裨益，而思維能力的不斷變化與提升也會激勵創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。綜上所述，加大科學(xué)探究力度可以有效促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)探究和創(chuàng)新意識的化學(xué)

23、核心素養(yǎng)。 加大科學(xué)探究力度首先要明確科學(xué)探究是以科學(xué)認(rèn)知為目的一切探究活動，對于化學(xué)學(xué)科來說，實(shí)驗(yàn)探究占有重要比例;其次要清楚探究的目的:讓學(xué)生在積極主動的探究過程中建構(gòu)化學(xué)知識、領(lǐng)悟操作技能、積累證據(jù)意識、發(fā)展創(chuàng)新能力，可以從以下兩個方面落實(shí):(1)豐富探究形式。化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)，逐步豐富多種探究形式，如家庭實(shí)驗(yàn)探究、社會實(shí)踐探究等，這樣就能打破課堂教學(xué)中科學(xué)探究的時間與空間的束縛，讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會參與探究過程，在探究中完成知識的內(nèi)化與能力的提升。(2)提升探究質(zhì)量。科學(xué)探究的目的在于讓學(xué)生在自主探索中完成知識的學(xué)習(xí)與能力的提升，因此要避免教師過多的指導(dǎo)以防限制學(xué)生思維的發(fā)散。為了保證學(xué)生探究的主體性，在學(xué)生進(jìn)行探究時，教師一般只提供材料、經(jīng)