七月的天山教學(xué)反思

1、第 頁七月的天山教學(xué)反思一.自主閱讀，自讀自悟。 本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，明白了哪些天山的信息，是根據(jù)怎樣的依次寫出來的，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位改變的句子，弄清巡游的依次和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文資料。 二品讀課文，感受天山之美，文字之美。 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的奇妙運(yùn)用。 三.讓學(xué)生進(jìn)行閱讀整理，提高動(dòng)手動(dòng)筆潛力。 首先是文中比方句特性多，讓學(xué)生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流

2、拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進(jìn)行摘抄，想象，體會(huì)運(yùn)用。其次是觀賞第四自然段的最終三句：滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天涯的彩霞那么刺眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得特別矯捷，人浮在花海上，也顯得特別精神。在立即你用不著離鞍，只要一伸手就能夠捧到你心愛的大鮮花。然后進(jìn)行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最終是對(duì)“雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁花呢？”改寫為陳述句。 但是由于本課學(xué)問點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較驚慌，所以支配朗讀與指導(dǎo)朗讀的支配就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不

3、夠。 七月的天山教學(xué)反思5 七月的天山里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子呈現(xiàn)了北國天山獨(dú)特的美，這樣的美文有利于通過朗讀來抒發(fā)感情，學(xué)生也愛讀這樣的文章，可最起先學(xué)生能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠(yuǎn)離了作者當(dāng)時(shí)身處的情景與心緒，只停留在文字的表面，看著這樣的讀書我不禁這樣提示：“你曾有過站在花叢中的經(jīng)驗(yàn)嗎？望見滿眼的花什么心情？”學(xué)生回憶著走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間，站在田間刺眼的大片油菜花中間，躺在滿山的野花旁，學(xué)生找到了與自己相像的經(jīng)驗(yàn)就簡(jiǎn)單走進(jìn)天山深處的奇異的野花叢，那樣明麗而高大的野花叢我們哪里見過？這時(shí)腦海里便出現(xiàn)天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)驗(yàn)

4、的野花圖相對(duì)比，學(xué)生心中便涌現(xiàn)了從未有過的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來就自然、抒情、沉醉、悠緩的多了。 七月的天山教學(xué)反思6 本課時(shí)經(jīng)過實(shí)際教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課我采納變序教學(xué)的方式，在學(xué)生縱向思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維的回流，降低了學(xué)生理解的難點(diǎn)，全部學(xué)生都能嫻熟地復(fù)述故事，采納變序教學(xué)的方式，充分敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地提高了教學(xué)的效率，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn)；通過本課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生的語匯積累量得到進(jìn)一步增多，朗讀實(shí)力和詞句運(yùn)用實(shí)力進(jìn)一步增加。 我細(xì)心設(shè)計(jì)的七月的天山一課教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)出心裁，在體現(xiàn)新課程理念上具有典型性。變序教學(xué)方式的采納，為學(xué)生供應(yīng)了更為自主化的學(xué)

5、習(xí)環(huán)境，師生、生生共同探究、探討，使課堂變?yōu)橐粋€(gè)一體化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中是主動(dòng)的、主動(dòng)的、自發(fā)的，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程變成了學(xué)生主體的須要，教與學(xué)真正成了互動(dòng)、統(tǒng)一的整體；變序教學(xué)有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，思維的回流使學(xué)生思維的抽象化變成一個(gè)自然、漸進(jìn)的過程，整個(gè)教學(xué)過程，每個(gè)學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)，都在發(fā)生著悄無聲息的改變?？傊?，這節(jié)課的設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的精品。不過，通過整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)看，目標(biāo)的定位上尚需再考慮，一課時(shí)完成這么多目標(biāo)，難度是很大的，在下次的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受實(shí)力再做進(jìn)一步調(diào)整。另外由于本人在教學(xué)調(diào)控上沒有充分發(fā)揮實(shí)力，本課時(shí)的教學(xué)

6、時(shí)間略長(zhǎng)，在時(shí)間調(diào)配上不太恰當(dāng)。 七月的天山教學(xué)反思7 從這天的課來看，對(duì)于詞語的理解和體會(huì)，應(yīng)當(dāng)說還是有所體現(xiàn)的。課題七月的天山出示之后，問學(xué)生七月指的是哪個(gè)季節(jié)？是的，那么夏天還能夠用什么詞來說，于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，學(xué)生完成了意思相近的詞語的梳理和運(yùn)用。 在初讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生帶著這樣的問題去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子劃找出來舉薦給其他同學(xué)。支配這個(gè)環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡(jiǎn)潔的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀，而這點(diǎn)是針對(duì)我這個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)的，他們的個(gè)人朗讀和發(fā)言總是會(huì)

7、怯生生的。有這樣一個(gè)鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培育和熬煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個(gè)學(xué)生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，我分明聽到了有同學(xué)說念錯(cuò)了，但是卻沒有指出來，最終，還是由我提了出來，而我這一舉動(dòng)也表現(xiàn)出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時(shí)候還真就應(yīng)悠著點(diǎn)，多等一會(huì)兒，說不定就能等到你想要的。 待到走入文中的時(shí)候，讓學(xué)生在“文中有哪些景物，分別有什么特點(diǎn)？”這樣一個(gè)問題背景下去品讀、積累語言。感受到作者能把文章寫得這么美，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比方手法的運(yùn)用還有語言的精確性。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天涯的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；

8、同時(shí)關(guān)注“漏”、“浮”字的運(yùn)用。文章的最終有一個(gè)反問句，那是作者應(yīng)對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最干脆的表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)換種表達(dá)方式來陳述，那里也是一個(gè)語言的訓(xùn)練點(diǎn)。 最終的一個(gè)寫話練習(xí)，在讀了李白的關(guān)山月之后，寫寫贊美天山的話，也能夠是用詩詞的形式來表達(dá)。學(xué)生的表現(xiàn)有點(diǎn)出乎我的意料，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學(xué)們背誦詩詞的日子，同時(shí)更做了個(gè)確定，抓緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發(fā)熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。 我覺得在這堂課上，主體意識(shí)嚴(yán)峻缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是潛力。我的學(xué)生不擅長(zhǎng)發(fā)言，這跟我太擅長(zhǎng)發(fā)言有著密不行分的關(guān)系，我有著不行推卸的職責(zé)，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這

9、個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水盡然會(huì)是“溫柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音？還是溫柔的嘩嘩聲。怎樣會(huì)這樣？我問問題的方式不對(duì)頭嗎？此困難解，但求賜教。 過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實(shí)在是沒有底氣，明知不行為而為之，只是為了讓課順當(dāng)下來吧！諸如對(duì)偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。 所幸的是，在課中王意提了個(gè)問題：人怎樣會(huì)浮在花海之中？于是學(xué)生去探究這個(gè)浮字的

10、妙處，鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文，那里的花都長(zhǎng)得很高，沉沒了馬，人看起來就像是浮在上面一樣。多妙呀！ 借用一句古詩，結(jié)束這天的教學(xué)反思亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然沉沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知所終了。 找尋中 七月的天山教學(xué)反思8 新課標(biāo)指出朗讀讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)特性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充溢情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷、才智水平、想象本領(lǐng)，構(gòu)成進(jìn)

11、取的創(chuàng)建精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感本領(lǐng)發(fā)展。 七月的天山是一篇文字美麗，脈絡(luò)清楚的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn)，為我們呈現(xiàn)了漂亮而又充溢朝氣的天山。文章用詞嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。 在這種情景下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文，邊讀邊想：經(jīng)過讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象?學(xué)生立即蹦出一個(gè)詞：“美!”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間啊?”如何讓學(xué)生感受到這種美，經(jīng)過教學(xué)我發(fā)覺朗讀是非常有效和重要的途徑，首先經(jīng)過讀為學(xué)生呈現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的寵愛，之后讓學(xué)生找出描述天山景物特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象

12、，說說對(duì)七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，構(gòu)成讀的見解，并經(jīng)過讀表現(xiàn)出來(即自我體會(huì)的情感朗讀);之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，老師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或進(jìn)取啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的奇妙、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。 課文教學(xué)完后，雖自我感覺很痛快，但細(xì)致回憶卻發(fā)覺課文中有一些應(yīng)教給孩子們的學(xué)問點(diǎn)被我漏掉了，如：課文開頭那么簡(jiǎn)潔明白，卻又緊扣

13、題意，我卻一讀而過;另外教學(xué)中涉及到了排比句，雖給學(xué)生講了，但卻沒讓學(xué)生練習(xí)說話。當(dāng)然還有許多不足，期望今后語文教學(xué)中逐步改正。 七月的天山教學(xué)反思9 一是“讀”。在這個(gè)教例中，“讀”是作為一種點(diǎn)撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不一樣，方法在改變：第一遍是誦讀，主要訓(xùn)練概括本領(lǐng)，其次遍是默讀，主要是訓(xùn)練尋讀、擇讀的本領(lǐng)，第三遍還是默讀，讀中訓(xùn)練想象畫面的本領(lǐng)。讀懂了文章，拉出了教學(xué)線條，教學(xué)簡(jiǎn)潔明白，但讀得豐富飽滿。 二是“品”。學(xué)生毫無預(yù)設(shè)地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊(yùn)，構(gòu)成了品讀的精妙的角度，教學(xué)生成豐富，教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動(dòng)。在讀中品析，邊讀邊品，學(xué)生你說我說，說著說著大家就弄懂了

14、課文，說著說著大家就有了新的見解和感受，最終老師的小結(jié)，有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。 三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。老師從文中擷取幾個(gè)不一樣角度的比方句，梳理記憶資料，目的是為幫忙學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增加記憶的美感，提高記憶的效率。 從這個(gè)教例綻開的“讀、品、記”三項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們更加醒悟地相識(shí)到什么是閱讀課的基本教學(xué)資料;把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們醒悟地相識(shí)到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值。 而這三要素被設(shè)計(jì)成三項(xiàng)主體活動(dòng)，時(shí)間跨度大，在教學(xué)過程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運(yùn)用，

15、表現(xiàn)出了扎實(shí)的訓(xùn)練力度，簡(jiǎn)潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。 七月的天山教學(xué)反思10 這天上略讀課文七月的天山，我就抓住一個(gè)問題綻開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生立即蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間??？”指名的學(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比方，從“有怎樣的相同點(diǎn)？比方寫出了什么？”體會(huì)了比方的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯美，雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深化理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。 學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語，一個(gè)詞語，小到一個(gè)字“浮”的切入理解。如:生甲

16、:在觀賞“馬走在花海中，顯得特別矯捷；人浮在花海上，顯得特別精神。”一句話時(shí)，為什么用“浮”呢？恰當(dāng)嗎？有一個(gè)學(xué)生說：花很高，（前文有交代滿是高過馬頭的野花）沒過了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會(huì)“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時(shí)，生乙說：是因?yàn)槟抢锏纳礁?，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。 學(xué)生的體會(huì)不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作依次，探討了作者的詳略支配，明白了一個(gè)新的寫作點(diǎn)：略寫中也能

17、夠有重點(diǎn)，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿足的，何況最終在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的安靜、幽靜。學(xué)生明白了這天山漂亮卻又大氣，幽靜卻又生氣勃勃。 用他們的話說：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭?！彼麄冋f：“正因?yàn)樵谶@廣袤的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的安靜。這樣安靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這，都會(huì)被撫平，都會(huì)安靜下來的。”學(xué)生的感受已經(jīng)很深化了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上

18、我確定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說：“讓我們和作者一齊騎立即天山，讓老師來給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來進(jìn)行我們的天山漂亮之旅。”于是我引讀表示寫作依次的句子，學(xué)生接讀景物描述的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。 七月的天山教學(xué)反思11 今日上略讀課文七月的天山，我就抓住一個(gè)問題綻開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？” 學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美！” 自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？” 指名的學(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比方，從“有怎樣的相同點(diǎn)？比方寫出了什么？”體會(huì)了比方的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯美，雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚

19、兒”三處，都進(jìn)行了深化理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語，一個(gè)詞語，小到一個(gè)字“浮”的切入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作依次，探討了作者的詳略支配，知道了一個(gè)新的寫作點(diǎn)：略寫中也可以有重點(diǎn)，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿足的，何況最終在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的安靜、幽靜。學(xué)生明白了這天山漂亮卻又大氣，幽靜卻又生氣勃勃。用他們的話說：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪

20、山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭。”他們說：“正因?yàn)樵谶@廣袤的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的安靜。這樣安靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這，都會(huì)被撫平，都會(huì)安靜下來的。”學(xué)生的感受已經(jīng)很深化了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我確定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說：“讓我們和作者一起騎立刻天山，讓老師來給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來進(jìn)行我們的天山漂亮之旅?！庇谑俏乙x表示寫作依次的句子，學(xué)生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。 一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，

21、今日做到了，不僅學(xué)生理解深化，朗讀到位，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問題的把握是特別重要的?？磥硪屨n堂緊湊有效，肯定要抓好主問題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最終回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書聲中結(jié)束是比較志向的。 七月的天山教學(xué)反思12 七月的天山作者從水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。 一、自主閱讀，自讀自悟。 本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是根據(jù)怎樣的依次寫出來的，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位改變的句子，弄清巡游的依次和地

22、點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文內(nèi)容。 二、品讀課文，感受天山之美,文字之美。 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的.奇妙運(yùn)用。 三、讓學(xué)生進(jìn)行閱讀整理，提高動(dòng)手動(dòng)筆實(shí)力。 首先是文中比方句特殊多，讓學(xué)生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進(jìn)行摘抄，想象，體會(huì)運(yùn)用。其次是觀賞第四自然段的最終三句：滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天涯的彩霞那

23、么刺眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得特別矯捷，人浮在花海上，也顯得特別精神。在立刻你用不著離鞍，只要一伸手就可以捧到你心愛的大鮮花。然后進(jìn)行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最終是對(duì)“雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁花呢？”改寫為陳述句。 但是由于本課學(xué)問點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較驚慌，所以支配朗讀與指導(dǎo)朗讀的支配就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠。 七月的天山教學(xué)反思13 七月的天山是一篇文字美麗，脈絡(luò)清楚的抒情散文，也是寫景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們呈現(xiàn)了漂亮寧靜而又充溢朝氣的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味

24、，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的酷愛與贊美。 課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最志向的地方；接著分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最終作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。 語文課上，我教學(xué)七月的天山這篇略讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出新詞，列出作者的旅游路途，整體感知了課文內(nèi)容。再通過小組合作溝通探討，讓他們找出自己最感愛好的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過十幾分鐘的思索、探討，似乎看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班學(xué)生匯報(bào)溝通?？删驮跍贤ǖ倪^程中，發(fā)覺了學(xué)生的匯報(bào)主動(dòng)性不高，都在那兒靜默無語，有回答的同學(xué)，回答問

25、題的精確度也較差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠美麗。課堂氛圍不活躍。 在教學(xué)過程中，老師的語言素養(yǎng)非常重要。我運(yùn)用極富感情的語言，給他們塑造了一個(gè)“情感的課堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)。課堂之中，要掌控住學(xué)生的新奇心，通過多種方式引起他們學(xué)習(xí)的愛好，只有這樣才可以活躍課堂氛圍，建立起高效的課堂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我選取多組天山的圖片，與學(xué)生們一起觀賞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與主動(dòng)性，教學(xué)也將簡(jiǎn)潔好玩得多。 下課后，我反思了自己的教學(xué)過程，是哪出了差錯(cuò)？我細(xì)致思索，一課時(shí)完成是略讀課文的要求，不僅把課堂教給學(xué)生，還得讓課堂緊湊有效，抓好主問題，切中要害

26、，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，才能達(dá)到志向的要求?？磥砦沂菦]處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒給學(xué)生足夠的時(shí)間小組溝通，致使在匯報(bào)溝通的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性不高，都在那兒靜默無語，回答問題的精確度也差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠美麗。氣氛沒有預(yù)想的那么活躍。 七月的天山這篇略讀課文所描繪的景色特別美麗，學(xué)生在較短的閱讀過程中肯定或多或少地感受到了天山的美。所以，我應(yīng)當(dāng)從這個(gè)角度提出問題，那樣，學(xué)生們都會(huì)有話可說，有話愿說了。 還有一點(diǎn)做得也不夠讓我自己滿足，就是學(xué)生在朗讀技巧的駕馭上還存在差距。今后我將在語文課堂教學(xué)中多多注意這些，以培育學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間里，獲得更多的

27、學(xué)問，獲得更大的收獲。 正是這雪山上的雪水滋潤(rùn)著天山上的花草樹木，才會(huì)有這生氣勃勃的漂亮的天山。老師對(duì)待學(xué)生渴求學(xué)問的心田，不正是這雪山上的雪水嗎？ 每位老師都渴望把自己的學(xué)問化成春雨，滋潤(rùn)澆灌學(xué)生的心田，陪伴他們強(qiáng)壯成長(zhǎng)。作為老師，在以后的教學(xué)中，我有責(zé)任不斷改進(jìn)自己在教學(xué)工作中存在的缺點(diǎn)、不足，不斷完善自己的教學(xué)工作，做一名不斷進(jìn)步的優(yōu)秀老師。 七月的天山教學(xué)反思14 這天的語文課上，我教學(xué)了七月的天山這篇略讀課文。我先讓學(xué)生透過自由讀的方式整體感知了課文，之后，我又讓他們找出自己最感愛好的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的思索、探討，看來都有了結(jié)果。于是，我就組

28、織全班溝通?？稍跍贤ǖ倪^程中，我發(fā)覺學(xué)生的專心性不高，回答問題的精確度也差。課下，我反思自己的教學(xué)行為，是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順當(dāng)？我思索可能是因?yàn)槲沂紫群鲆暳藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、有主見的個(gè)體，他們?cè)陂喿x同一篇文章的時(shí)候產(chǎn)生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生劇烈的表達(dá)欲望就是老師須要?jiǎng)幽X筋的了。七月的天山這篇略讀課文所描繪的景色非常美，學(xué)生在閱讀的過程中必需或多或少的感受到了天山的美，所以，我就應(yīng)從這個(gè)角度提出問題，那樣，學(xué)生們都會(huì)有話可說，有話愿說。 而最初，我只是為了解決導(dǎo)讀中的問題，進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生對(duì)此毫無愛好可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題能夠改為：讀了課文，天山給你