高中語文-寒風(fēng)吹徹教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、教學(xué)目標(biāo)理解文章的深刻意蘊(yùn)。培養(yǎng)“從苦難中尋找感動”的精神；提高審美情趣和文學(xué)修養(yǎng)。教學(xué)流程二、導(dǎo)入新課 PT 1. “許久以后我還記起我在這樣的一個雪天，圍抱火爐，吃咸菜啃饃饃想著一些人和事情， 2. . “冬天總是一年一年地弄冷一個人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情 3.請結(jié)合全文，探究“寒風(fēng)”在文中的含意。 4.文本讓我們感受了作者獨(dú)特體驗(yàn)的生命悲歌， 你覺得作者是在強(qiáng)調(diào)生命的脆弱和人生的悲 【參考答案】“路人”在跋涉中被寒風(fēng)吹徹“姑媽”在等待春天中被寒風(fēng)吹徹“母親”在年邁歲老中被寒風(fēng)吹徹 2.困難與挫折先是從肉體上對人進(jìn)行摧殘，接著再對人的精神進(jìn)行摧殘直到摧垮一個人的 ，奪去

2、一個人的生命【本題是理解句子的含義。這種題在回答時(shí)要看到文字背后的東西，】 3. “寒風(fēng)”包括“冬天”和“雪”等意象有著豐富的內(nèi)涵，既實(shí)指自然環(huán)境的艱苦惡劣，也 虛指人生旅途中的種種磨難，存在于生老病死規(guī)律中的脆弱和無奈等?！具@道題的答題關(guān)鍵是要注意“寒風(fēng)”實(shí)指和虛指兩個方面。在此處可以結(jié)合題目，做更深 從廣義的角度，所有的人都免不了被寒風(fēng)吹 們整個人生，并且痛徹骨髓?！?4.作者是借助獨(dú)特的“寒風(fēng)體驗(yàn)”，透視生命，同情自己，關(guān)懷他人，既抒寫著徹骨的生命 寒意，也寫出了生命固有的堅(jiān)韌質(zhì)地，苦難中溫暖而莊嚴(yán)的人生。 (堅(jiān)忍地活，平靜地活)；胸懷悲憫(心懷溫暖地活)】 五、小結(jié)師：貧窮苦難常會打亂

3、甚至吞噬我們的生活 人難免孤獨(dú)衰老死亡無法抗拒懂得承受學(xué)會愛珍惜當(dāng)下學(xué)情分析高二年級是承上啟下的年級，其重要性不言而喻。因分科教學(xué)，語文的地位得以凸顯， 很多語文成績差的學(xué)生，其總體成績總是難以躍上更高的臺階，這就是著名的“短板效應(yīng)”。 語文在英語和數(shù)理化生的夾縫中在整個社會的誤會中茍延殘喘，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也在大 意承認(rèn)，語文在理科的整體教學(xué)中做出了巨大的犧牲。總所周知的原因，我們的母語漢語，受到了前所未有的輕視。 “語言文字的沒落，意味著文化的沒落，而文化的沒落，意味著一個民族的沒落。這是一種長久的沒落。 ” 效果分析上完本節(jié)課，有喜悅也有遺憾，我認(rèn)為本堂課生成了一些我預(yù)期的東西，很欣慰

4、。 容比較全面，但對事件的概括不是太到位。啰嗦且有的沒有要點(diǎn)。對結(jié)合全文，探究“寒風(fēng)”在文中的含意這道題，學(xué)生大多數(shù)都能寫到它指的是自然環(huán) 和無奈等想不到。最后一題，或許受閱歷的限制，理解的比較膚淺。教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，在每上完一節(jié)課后總是有一些小小的遺憾，但這也正是促 進(jìn)教師成長的必經(jīng)之路。再接再厲。教材分析 的孤獨(dú)和悲涼，還闡發(fā)了一種悲憫的溫情，這一點(diǎn)與劉亮程的另一篇文章對一朵花微笑 和他人的生活，延續(xù)自己和他愛人的生命。測評練習(xí)一、基礎(chǔ)檢測 【給加點(diǎn)的字注音】暄暄三、問題探究 1. “許久以后我還記起我在這樣的一個雪天，圍抱火爐，吃咸菜啃饃饃想著一些人和事情， 2. . “冬天總是一

5、年一年地弄冷一個人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情 3.請結(jié)合全文，探究“寒風(fēng)”在文中的含意。4.文本讓我們感受了作者獨(dú)特體驗(yàn)的生命悲歌， 你覺得作者是在強(qiáng)調(diào)生命的脆弱和人生的悲 四、閱讀第三部分思考下面的問題 1、既然可以為母親擋住一絲寒冷，是否也就意味著可以幫助母親。讓她不用一個人孤獨(dú)地 冬?2、既 然“我”意識到了情感交融對于年邁的母親的重要性，感覺到了母親獨(dú)自在冬天的透 心寒冷，為什么“我”仍然無能為力?課后反思 風(fēng)吹徹正是這樣一篇文章。這課很實(shí)用。這是一位聽課老師的評價(jià)。很顯然，這里的實(shí)用指的是應(yīng)試指導(dǎo)，能夠幫 助學(xué)生提高考試成績。其實(shí)，這也是我嘗試設(shè)計(jì)這堂課的初衷?；蛟S，

6、一般人把“實(shí)用”理 解為提高學(xué)生的語文能力， 反對將學(xué)生的語文應(yīng)試能力等同于語文能力。但很多時(shí)候，每 個問題學(xué)生多多少少都能說個一二，但是呈現(xiàn)到作業(yè)本或答題紙上卻達(dá)不到點(diǎn)子上。所以， 思路，找到答案遺漏的要點(diǎn)。嘗試了幾節(jié)課后，特別是像寒風(fēng)吹徹這種比較復(fù)雜的敘寫人生況味的長篇散文，采 慧無關(guān)，閱讀或許變得毫無意義了?？傊?，這樣的設(shè)計(jì)感覺還有遺憾。課標(biāo)分析現(xiàn)代散文選讀是蘇教版高中語文選修教材，是根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))有 的 本教科書在傳統(tǒng)散文文體分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)散文藝術(shù)的當(dāng)代發(fā)展與學(xué)習(xí)的需要，作了 新的思考與實(shí)踐，從題材與表現(xiàn)手法上對文本作了分類，分為寫人、記事、抒情、寫景、狀 物、說理六個專題。每個專題由專題名、導(dǎo)語、文本、資料鏈接、品讀與探討、積累與應(yīng)用 組成。導(dǎo)語是對專題要點(diǎn)的簡要提示;文本是從中外現(xiàn)代散文中遴選出的名家名作，總計(jì)33 篇，并就必讀與選讀問題提出建議;資料鏈接是中外名家有關(guān)散文的論述，包括散文的文體 特點(diǎn)、鑒賞與寫作等方面，與導(dǎo)語、文本一同構(gòu)成一個學(xué)習(xí)場;品讀與