高中物理教學中學生學習與考試評價關系的實踐研究

1、第5頁 共5頁高中物理教學中學生學習與考試評價關系的理論研究當下的教育實際中，學生學習與考試評價之間存在著極為親密的關系.從實際來看，這種關系表達在當下的學習與評價機制當中，盡管學生從入學到高中學段都認為考試是學習的必然要素，但對于自身學習與考試評價之間的關系卻不盡理解，更多的時候?qū)W生是厭惡考試的常常有學生說，假如沒有考試，我將非常樂意學習！筆者以為這是浪費了教學的資.假如學生可以從自身成長的角度明晰地知道學習與考試的關系，那就可以讓兩者起到互相促進的作用.本文嘗試以高中物理教學為例，從學生的視角，并從新課程教學目的的三個維度來厘清學生學習與考試的關系，以求為有效教學再添新的思路.1 學生學習

2、與考試評價之間的知識積累關系傳統(tǒng)認識中，高中物理的知識具有累積性，力熱光電原是高中物理知識累積的五大種類.在學生的理解中，基于知識理解的學習與考試之間可能更多的是這樣的一種關系：知識是由學習而累積的，考試是用來評價知識的累積程度的.這一理解并非不對，只是不全面而已.筆者以為，物理老師要可以引導學生重新認識考試的功能，以發(fā)現(xiàn)考試對于促進學生知識積累的作用.譬如在“曲線運動”的教學中，從曲線運動概念的建立，到質(zhì)點在平面內(nèi)的運動，再到重點研究的拋體運動主要是平拋運動、圓周運動等，學生在學習過程中可以意識到的是前后遞進關系，但在學習中難以知道的是：自己學生在學習過程中，哪些知識點掌握得比擬好，哪些知識

3、點掌握得相對薄弱.盡管學生可以通過聽課或課后練習粗略地知道自己的學習得失，但這種得失最明顯的表達還是在考試評價之后.因此，考試之后引導學生去分析p 、反思學習過程，就是本段開頭所說的考試的一種隱性的功能.筆者的理論說明，高中學生已經(jīng)可以承受這一認識，這是高中學生理性思維的表現(xiàn)之一.關鍵在于，這種認識要真正內(nèi)化為一種學習自覺，即考試的結(jié)果不只是一個分數(shù)，更是學習反思的重要根據(jù)，需要老師不斷地強化，不斷地以實際行動去進展引領，比方在考試后的試卷講評時，不要過多地聚焦于學生的考試成績，而應當根據(jù)學生的失分情況去推理學習中的缺乏，這是基于知識積累的、對學習與考試關系的根本判斷與選擇.2 學生學習與考試

4、評價之間的才能形成關系課程標準的第二維度是過程與方法，而方法的運用直接表如今學生的解題才能上，才能要求是考試命題與考試分析p 中出現(xiàn)頻率最高的詞匯之一，這里的才能主要的是學生的解題才能，但對應的卻是學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習才能與理解才能，及解題思維的遷移才能.筆者先舉一個以能量思維解決物理力學問題的例子.眾所周知，高中物理力與運動的問題解題思路有二：一是動力學；二是能量.但是對于局部學生而言，由于思維習慣的影響，總難以形成有效的能量視角，這對他們這類學生遇到復雜物理問題時是一個宏大的障礙.但在學習過程中，無論老師作出什么樣的強調(diào)，他們總難以承受能量思路，這是讓不少高中物理同行感覺到HJ1

5、.5mm苦惱與困惑的地方.筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，這局部學生似乎存在著一種共同的心理特征，詳細又表如今兩個方面：一是這些學生的思維具有強烈的習慣性，對于新的方法運用總表現(xiàn)出一定的非主觀抗拒性；二是在考試之后，這局部學生總可以對別人的能量視角下的解題思路表示羨慕與贊賞，同時還常常怪自己“笨”.筆者以為這其中蘊藏著重要的教學轉(zhuǎn)機.從物理的角度來講，不同的解題視角往往意味著方法的不同，這顯然既屬于物理方法的學習，也屬于學習品質(zhì)的范疇；從學生的學習心理角度來看，學生考試后的這種心理，就是一個重要的物理思想方法與學習方法的教學時機.筆者在一次機械能守恒定律教學的單元測試中，特別設計了三題不同題型的既可以用

6、動力學公式，又可以用能量公式解答的題目，在監(jiān)考過程中就注意觀察學生的解題思路并作出初步的判斷，在考試之后筆者針對這三題進展了不同思路的解題方法比擬，跟兩種思路都不會的學生強調(diào)此類題目中能量視角的便捷性，跟選用了動力學方法的學生強調(diào)解題視角要全的重要性，強調(diào)了能量也是描繪運動物體的一個重要維度.并通過選用能量視角并成功解題的學生的現(xiàn)身說法，讓全體學生感受到不同的視角往往意味著不同的物理思路，自然也就意味著不同的物理思想方法.通過這樣的教學，成功地讓考試評價反哺了學生在學習過程中的缺乏，以讓物理思想方法的教學可以更有效地落到實處.3 學生學習與考試評價之間的態(tài)度生成關系此處所說的態(tài)度包括情感、態(tài)度

7、、價值觀三個方面的內(nèi)容，物理學科既是一門自然科學，又具有豐富的社會科學方面的內(nèi)容，且不說最初的物理誕生于哲學，就說高中物理教學中，也包含著相當豐富的人文因素，這是學生在物理學習中生成情感態(tài)度價值觀的重要載體.那么，其與考試評價又有什么樣的關系呢？筆者以為這需要細細挖掘.如“萬有引力定律”的教學中，教材上有一段話筆者覺得需要重視：根據(jù)牛頓的朋友對他晚年談話的回憶，當牛頓考慮月亮繞地球運行的原因時，蘋果的偶爾落地引起了他的遐想.筆者以為這段話是三維目的并重的，既指出了屬于知識范疇的萬有引力定律的來由，又指明了“平方反比”思維的重要性熟悉物理學史的都知道，物理上服從平方反比規(guī)律的并非只有此例，還隱含著一種物理思維將天體之間的力學關系與蘋果落地聯(lián)絡在了一起.筆者以為，只有基于這樣的宏觀視角進展此知識的教學，學生對物理學習的情感才會得到滿足起碼不再將物理學習理解為符號與公式的堆砌與運用.相比擬而言，該維目的在考試評價中要想充分表達那么有更大的挑戰(zhàn)，而通過挑戰(zhàn)來促進學生態(tài)度的生成也面臨著難題.筆者對此進展