高中群文閱讀的議題及組文實踐研究

1、PAGE 5 -高中群文閱讀的議題及組文實踐研究程海英摘要相對于傳統(tǒng)的教材，當(dāng)前的部編版高中語文教材有一個鮮明的特點，那就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計。對于一線教師來說，基于教材，在群文閱讀組織的過程中，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，然后進(jìn)行組文，是具體實施的基本思路。群文閱讀的方式，可以讓學(xué)生在更多的文本解讀中完成知識的建構(gòu)，并且促進(jìn)學(xué)生在統(tǒng)整的過程中形成關(guān)于文本主題的整體性認(rèn)識?；诮滩牡母咧腥何拈喿x的議題及組文包括三個環(huán)節(jié)：一是研究教材，確定設(shè)計議題;二是基于議題，檢索相關(guān)文本并組成群文;三是科學(xué)實施群文閱讀。關(guān)鍵詞高中語文;群文閱讀;閱讀議題;組文實踐普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對學(xué)生的閱讀提出了

2、明確的要求，要求在落實學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生探究、應(yīng)用、審美等能力，要求學(xué)生具有一定的閱讀量，在實施課程教學(xué)的時候要注意語文學(xué)科的基礎(chǔ)性與時代性。要達(dá)到這些要求，離不開具體的教學(xué)過程，選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，運用什么樣的教學(xué)方式，都是教師必須思考的基本問題?；卮疬@些問題，既需要基于教學(xué)經(jīng)驗，也要從教材編寫的意圖去把握。相對于傳統(tǒng)的教材，當(dāng)前的部編版高中語文教材有一個鮮明的特點，那就是設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。相應(yīng)地，群文閱讀也就成為當(dāng)前高中語文教學(xué)的一個重要研究課題。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱。群文閱讀是相對于單篇閱讀而言的。在群文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生面對的是一組文本，所接收到

3、的是多個文本提供的信息。教材在設(shè)計群文閱讀教學(xué)時，往往也都是將主題相近、線索趨同的文本搭配組合在一起，形成一個單元，這樣便于組織實施群文閱讀教學(xué)。對學(xué)生而言，基于教材的群文閱讀，就是立足于學(xué)生使用的語文課本，依據(jù)某一篇文章、某一單元確定的議題將多篇文章搭配組合在一起，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。其中，議題是指師生間圍繞選文討論的話題，其質(zhì)量直接影響著群文閱讀教學(xué)的效果。對一線教師來說，在組織群文閱讀的過程中，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，然后進(jìn)行組文，是具體實施的基本思路。下面就這個話題，談?wù)劰P者的一些初步思考。一、基于教材的高中群文閱讀的議題及組文理解相比較而言，群文閱讀是一個新生

4、事物。高中語文教師在實施群文閱讀教學(xué)時，首先必須對它有一個準(zhǔn)確的理解。在組織實施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師有著較大的自主性，除了將教材上設(shè)計的群文提供給學(xué)生，也可以超越教材、自選議題，然后組織實施群文閱讀教學(xué)。這樣一個自主教學(xué)過程，當(dāng)然不是脫離原有教材，而應(yīng)當(dāng)是依托教材進(jìn)行的。它豐富了群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)了教師教學(xué)的自主性。在這個研究課題中有三個關(guān)鍵詞：依托教材、議題、組文。三個關(guān)鍵詞都是圍繞群文閱讀教學(xué)而設(shè)置的。依托教材強調(diào)以教材為本，強調(diào)在組織群文閱讀教學(xué)時必須把握教材的思路，依托教材然后超越教材。議題是組織群文閱讀教學(xué)之前所必須明確的閱讀主題。群文是一組具有共同主題的文章，這個主題就

5、是議題。用議題來描述，最大的好處就是可以在閱讀的過程中提醒學(xué)生，這個主題應(yīng)當(dāng)是討論得出的（而不是被動接受的）。組文的主體是教師，教師根據(jù)明確的議題確定群文閱讀的組成文本，這不是將幾個文本簡單疊加的過程，而應(yīng)當(dāng)是從教材研究出發(fā)，在確定議題之后，通過檢索相關(guān)的文本，選擇與議題最為接近的若干個文本組成群文。由此看來，基于教材的高中群文閱讀教學(xué)，實際上是以現(xiàn)有高中語文教材體系為依托，以高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（包括考試大綱或綱要）為參照，將新建的文本集群有機(jī)地嵌入教材體系中，使之發(fā)揮充實、強化、深入、拓展、遷移等功能。上述基于教材的高中群文閱讀之議題及組文理解是有理論根據(jù)的。根據(jù)語言教育家Kintsch（19

6、88）的“建構(gòu)統(tǒng)整模式”等理論，把群文閱讀與單篇閱讀視為同等重要的閱讀方式，可以讓學(xué)生在更多的文本解讀中完成知識的建構(gòu)，并且促進(jìn)學(xué)生在統(tǒng)整的過程中形成關(guān)于文本主題的整體性認(rèn)識。這無論是在廣度上還是在深度上，對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)來說都是一種突破。二、基于教材的高中群文閱讀的議題及組文實踐在實踐的過程中，教師一方面要自主摸索，積累經(jīng)驗;另一方面也要學(xué)習(xí)借鑒。通過研究總結(jié)可以得出這樣的認(rèn)識：學(xué)習(xí)任務(wù)群具有“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”等特點，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的群文閱讀教學(xué)規(guī)程包含“確立議題”“設(shè)計議題”“建構(gòu)議題”三大環(huán)節(jié)和“提取任務(wù)”“生成議題”“編定文本”“

7、設(shè)計任務(wù)”“閱讀交流”“撰寫報告”六個步驟?；诮滩牡母咧腥何拈喿x之議題及組文實踐就可以借鑒其中的一些要點實施。例如，部編版高中語文教材中有唐詩宋詞的選修內(nèi)容，在設(shè)計群文閱讀教學(xué)的時候，就可以依據(jù)教材的這一設(shè)計去進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，然后去引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在具體實施的時候，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。（一）研究教材，確定設(shè)計議題仔細(xì)分析教材中關(guān)于唐詩宋詞的編寫意圖，可以發(fā)現(xiàn)，這一專題的主要教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞鑒賞的基本方法以及認(rèn)可古詩詞的當(dāng)代價值，并讓學(xué)生在此過程中形成對中華傳統(tǒng)文化的傳承意識，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。從提升閱讀素養(yǎng)的角度看，教學(xué)目標(biāo)之一是要讓學(xué)生在誦讀和想象的過程中

8、感受唐詩宋詞的意境，欣賞其獨特的藝術(shù)手法，感知其藝術(shù)魅力，體會詩人、詞人的精神世界，從而形成自己對人生和對社會的思考與感悟。在這一過程中，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運用水平，發(fā)散學(xué)生的思維，增強學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化傳承與理解的教學(xué)目標(biāo)。明確這一點之后，在確定設(shè)計議題時，教師就可以設(shè)計一些議題，如“流派”，具體可以以詩詞風(fēng)格相近的作者為議題，譬如大家都熟悉的豪放派詩詞或婉約派詩詞、邊塞詩，等等;不同詩人或詞人在詩詞當(dāng)中都會表現(xiàn)出一定的意象，詩詞原本就是超越具象而重意象的。同一個詩人在不同的階段的作品風(fēng)格也有所不同，從時間維度去了解一個詩（詞）人，也可以作為

9、一個議題。（二）明確議題，檢索相關(guān)文本并組成群文明確議題之后，主要的任務(wù)就是檢索相關(guān)文本。這樣一個檢索的過程，主要是依靠教師對議題的理解以及豐富的知識儲備來完成的（這里特別強調(diào)一下，要想實施有效的群文閱讀，教師自身的知識儲備至關(guān)重要）。例如，以“詩（詞）人”為議題來檢索文本，可以有馮至的杜甫傳，可以有文心雕龍人間詞話等，前者可以領(lǐng)略到杜甫不同時期詩歌的特點，后者可以系統(tǒng)地探究杜甫詩歌中具象與意象的關(guān)系。（三）科學(xué)實施群文閱讀檢索相關(guān)文本之后，就可以組成群文，然后實施群文閱讀。這一點教師相對比較熟悉，此處不再贅述。三、基于教材的高中群文閱讀的議題及組文反思通過上述分析與實踐可以發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學(xué)中，要想充分發(fā)揮群文閱讀的作用，很重要的一點就是要精心研究教材，將教材作為群文設(shè)計與實施的基礎(chǔ)，教師自身對群文閱讀的理解與實施，應(yīng)當(dāng)是依托教材而進(jìn)行的。教材是土壤，而議題的確定是枝干，檢索并選擇之后組成群文則是花朵，通過