《漁夫的故事》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)漁夫的故事教學(xué)反思導(dǎo)入課文，激發(fā)愛(ài)好 1.從圖入手：（播放課文插圖）你看到了什么？你感覺(jué)漁夫此時(shí)怎樣？你推想事情會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？ 2.導(dǎo)語(yǔ)：圖中反映的是古代阿拉伯聞名民間故事集一千零一夜中的一個(gè)故事，名字叫漁夫的故事。正猶如學(xué)們看到的一樣，故事講解并描述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見(jiàn)魔鬼的呢？在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀這個(gè)故事，肯定會(huì)吸引你的。 自讀故事，完成以下自學(xué)要求 1.把課文讀正確流利。 2.默讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要?dú)⒑O夫呢？你對(duì)漁夫有什么看法？ 3.簡(jiǎn)要講解并描述這個(gè)故事。 溝通探討 1.指名讀課文，認(rèn)

2、讀生字。 2.溝通思索的問(wèn)題。 a.溝通魔鬼為什么要?dú)O夫。 在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思索：魔鬼說(shuō)的話是真的嗎？使學(xué)生明白，魔鬼是兇狠和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會(huì)變更的，魔鬼是不懂得報(bào)恩的。引導(dǎo)學(xué)生讀懂第七至十二自然段。 b.溝通對(duì)漁夫的看法。 在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，依據(jù)狀況對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥：漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來(lái)的？魔鬼如此狡猾，它怎么會(huì)上當(dāng)呢？指導(dǎo)學(xué)生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的才智。 總結(jié)：看來(lái)，漁夫說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò)。人的才智是能壓制妖氣的。人的才智，也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領(lǐng)會(huì)到了才智的巨大力氣！ 創(chuàng)設(shè)情境，口語(yǔ)交際 1.情境（多媒體播放家門口漁夫和妻子的

3、對(duì)話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見(jiàn)他空手而歸，就問(wèn)：發(fā)生了什么事，怎么一條魚(yú)都沒(méi)打上來(lái)？漁夫說(shuō)：你聽(tīng)我漸漸講講海邊的故事吧。漁夫的妻子說(shuō)：說(shuō)吧，可要簡(jiǎn)短點(diǎn)，我還要去織漁網(wǎng)呢！想想漁夫會(huì)怎樣簡(jiǎn)短地講給妻子聽(tīng)？ 2.情境（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚(yú)的人們都叫到一起，又會(huì)怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會(huì)說(shuō)什么？ 先在小組里分角色講，再請(qǐng)講得有特色的小組在全班講。 作業(yè) 1.讀讀記記本課要求讀記的詞語(yǔ)。 2.把故事講給家人聽(tīng)。 漁夫的故事教學(xué)反思3 這是一篇童話故事，故事內(nèi)容通俗易懂，簡(jiǎn)潔而有特性的對(duì)話描寫是本文刻畫人物的主要手段，特殊是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)

4、話，特別引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀的主動(dòng)性。但是故事很長(zhǎng)，所以在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，課堂上沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，因而在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我主要是給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間自己默讀課文。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我主要是分為三塊：一塊是讓學(xué)生概括這篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將長(zhǎng)課文變短的概括實(shí)力，其次塊是讓學(xué)生復(fù)述課文，培育學(xué)生。 因?yàn)檎n堂只有40分鐘，而這篇課文又特別的長(zhǎng)，所以在第一塊、其次塊的用力上，比較少，大約一共用了不到非常鐘的時(shí)間，剩下的時(shí)間都留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課文體會(huì)農(nóng)夫、魔鬼的說(shuō)話時(shí)的表情、狀態(tài)、說(shuō)話的語(yǔ)氣，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)多次的練讀，將人物的性格特征通過(guò)聲音

5、的凹凸，語(yǔ)速的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱，并輔以表情、動(dòng)作、姿態(tài)，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，特殊是能抓住這兩句話： （1）一聽(tīng)所羅門早死了，魔鬼立即兇狠地說(shuō)：“漁夫啊，打算死吧!你選擇怎樣死吧，我立即就要把你殺掉!” (2)這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。 我的才智肯定能壓制他的妖氣?！眮?lái)體會(huì)到：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，我則在一旁賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這次的孩子表演得很好。將魔鬼的兇狠狡詐和漁夫的聰慧等都充分體現(xiàn)出來(lái)。還有幾個(gè)同學(xué)在說(shuō)旁白的時(shí)候，能夠很好的駕馭分寸，一些可讀可不讀的旁白都被省略了，使得整個(gè)分角色朗讀特別的流暢、清爽。 漁夫的故事教學(xué)反思4 本文主要講

6、解并描述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧困的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。 我的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明白，首先檢查孩子們生字詞的預(yù)習(xí)狀況，接下來(lái)進(jìn)行一分鐘故事競(jìng)賽，這符合學(xué)問(wèn)目標(biāo)中復(fù)述故事情節(jié)的要求。文章的重點(diǎn)是漁夫和魔鬼兩個(gè)形象的性格特征的賞析，我先拋出一個(gè)問(wèn)題：“漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要?dú)⑺浪@是為什么呢？”這是一個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，學(xué)生很簡(jiǎn)單就找到了。接下來(lái)一個(gè)問(wèn)題：“魔鬼說(shuō)的是真話嗎？”這個(gè)問(wèn)題出來(lái)之后，很自然就過(guò)渡到魔鬼性格分析上。通過(guò)魔鬼的性格分析之后，就到了他的對(duì)手漁夫的性格分

7、析上，這種勞動(dòng)人民的才智通過(guò)對(duì)比展露無(wú)遺。最終的小練筆，充分發(fā)揮了學(xué)生的豐富想象，展示學(xué)生的自信念。 星期四的教學(xué)展示結(jié)束了，很多環(huán)節(jié)的處理都不志向，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。 在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)是頭腦冷靜，擅長(zhǎng)應(yīng)變的，課堂上的每一步不肯定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)視課堂狀況、學(xué)生狀況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當(dāng)同桌兩人的朗讀沒(méi)能讀出效果，讀不出魔鬼的兇狠、漁夫的鎮(zhèn)靜從容時(shí)，我還接著讓同桌兩人讀，其實(shí)可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來(lái)讀魔鬼，一個(gè)人朗讀漁夫， 這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會(huì)感到羞澀，會(huì)把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，這樣一個(gè)兇

8、狠強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了劇烈的對(duì)比。再如，學(xué)生讀不出魔鬼的語(yǔ)氣，老師示范之后，學(xué)生都夸老師讀得好，此時(shí)，可以激學(xué)生跟老師比比，而不應(yīng)當(dāng)為了朗讀的完整，錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生接著往下讀。 還有課前除了備教材外，更應(yīng)當(dāng)備好學(xué)生這頭，所謂的知己知彼。第一次在班級(jí)講課時(shí)，在無(wú)人旁聽(tīng)的狀況下，師生都很放松，思維活躍，發(fā)言大膽有特性，朗讀神情兼?zhèn)溥€有些夸張，于是想當(dāng)然的認(rèn)為在四一班也會(huì)出現(xiàn)同樣的狀況，殊不知此時(shí)非彼時(shí)也，不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間、不同的心態(tài)、不同的場(chǎng)合、不同的人物，當(dāng)然并非說(shuō)四一班班學(xué)生沒(méi)協(xié)作好，而是我不了解學(xué)生，于是回答的面就限在了幾個(gè)人身上，沒(méi)能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生投入

9、進(jìn)來(lái)，再加上師生都沒(méi)能放開(kāi)，朗讀的練習(xí)上就特別欠缺了。 漁夫的故事教學(xué)反思5 自古以來(lái)，童話深受孩子們的寵愛(ài)，它那動(dòng)人的故事和美麗的語(yǔ)言，總能把孩子們帶入完備的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講解并描述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧困的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪O夫用自我的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。 本文運(yùn)用比較的方式綻開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避開(kāi)了繁瑣的分析，而是經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運(yùn)用比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)前后比較，朗讀、表演、仿照漁夫的言行舉止的改變，惟妙惟肖的表演引得孩子

10、們一陣陣開(kāi)懷大笑，正是在這種簡(jiǎn)便和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展此刻面前，誰(shuí)是誰(shuí)非？孩子們回答，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。 漁夫的故事教學(xué)反思6 漁夫和金魚(yú)的故事是個(gè)小小音樂(lè)劇，目的是想通過(guò)這個(gè)寓言故事引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編一個(gè)有說(shuō)、有唱、有歌、有舞的綜合音樂(lè)劇，可以開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)，培育良好的審美情趣。 本著這一目的，我先讓學(xué)生熟識(shí)俄國(guó)宏大詩(shī)人普希金的故事，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，我先讓學(xué)生自己試著講一講，然后完整的給同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)故事。有了這兩次的傾聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)故事的也許內(nèi)容也有了肯定的了解，然后學(xué)習(xí)歌曲，邊聽(tīng)邊體會(huì)

11、俄羅斯歌曲的特點(diǎn)，運(yùn)用音樂(lè)要素讓學(xué)生感受歌曲的心情、速度、加深對(duì)故事的理解。為了熬煉學(xué)生的說(shuō)、演、唱、創(chuàng)等多方面的實(shí)力，我還設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，讓小組合作，發(fā)揮大家的才智，為歌曲做簡(jiǎn)潔的表演，最終形象生動(dòng)的加入了解說(shuō)詞，邊說(shuō)、邊唱、邊表演，培育了學(xué)生的綜合音樂(lè)表現(xiàn)了，達(dá)到了小小音樂(lè)劇的目的。 然而，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都會(huì)有它不如意的地方。本節(jié)課中學(xué)生的創(chuàng)編有的同學(xué)沒(méi)有主動(dòng)參加，而是看著別人去做。老師應(yīng)當(dāng)剛好的啟發(fā)、激勵(lì)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多參加，漸漸提高學(xué)生的表演實(shí)力。雖然表演是學(xué)生的弱項(xiàng)，但做為老師還是應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的這種實(shí)力，以后我在上課時(shí)要多進(jìn)行這方面的培育，讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)建力和表現(xiàn)力都

12、能得到提高。 漁夫的故事教學(xué)反思7 一、閱讀教學(xué)的共性 依據(jù)新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)代教化理念： 1、要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，一是重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體地位，要激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，要保證學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體地位，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)覺(jué)，自行建構(gòu)的；二是要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；三是要正確發(fā)揮老師在閱讀教學(xué)中的作用，老師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀中的對(duì)話者之一。 二、閱讀教學(xué)的特別性 1、精讀課的特點(diǎn) (1)教學(xué)目標(biāo)的多樣；(2)教學(xué)形式的豐富；(3)學(xué)生活動(dòng)的充分或語(yǔ)文實(shí)踐的多樣；(4)文本解讀的深化。 2、精讀課

13、的教學(xué) (1) 接著加強(qiáng)詞句訓(xùn)練；(2)依據(jù)思索練習(xí)支配教學(xué)思路；(3)加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練。 3、精讀的評(píng)價(jià)：重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解實(shí)力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)建性的理解。依據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，詳細(xì)考察學(xué)生在詞句理解、整體把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。 三、課文特點(diǎn)： 1、精讀課漁夫的故事是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點(diǎn)訓(xùn)練是“閱讀要有肯定的見(jiàn)解”。從種樹(shù)人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領(lǐng)悟到的育人道理，是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀見(jiàn)解，是本文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)要求。 四、對(duì)桃花心木的的教學(xué)評(píng)點(diǎn)如下： 林老師在這堂課的教學(xué)過(guò)程中比較順當(dāng)，學(xué)

14、生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，反映了學(xué)生較高的素養(yǎng)；課的教學(xué)層次清晰，重點(diǎn)突出，而且較好得體現(xiàn)了課文類型特點(diǎn)，體現(xiàn)了林老師先進(jìn)的教學(xué)思想和比較嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。 1、林老師語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程 林老師的教學(xué)思路是：第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課初讀課文質(zhì)疑問(wèn)難指導(dǎo)寫字；其次課時(shí)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入感悟道理(感知事實(shí)、明白道理)創(chuàng)設(shè)情景、表達(dá)閱讀。 林老師的課努力實(shí)踐新課標(biāo)，努力體現(xiàn)大修訂教材的特點(diǎn)，特別重視讀書(shū)實(shí)踐，關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視多媒體的運(yùn)用。在教材處理與教學(xué)策略、方法的運(yùn)用上，又各具特點(diǎn)。 2、從教學(xué)內(nèi)容上看： 林老師的課以文本意義的理解為主，和課堂上作寫字的指導(dǎo)。林老師的課既關(guān)注文本意義的理解，又留意擴(kuò)展

15、延長(zhǎng)，課前講夏令營(yíng)里的較量，課中有作適當(dāng)?shù)穆?lián)系，課后作業(yè)增加了一篇閱讀短文。在教學(xué)中初讀充分，體現(xiàn)按部就班，體現(xiàn)對(duì)研讀專題的著力探究。 3、從教學(xué)策略與方法上看： 林老師特別明確本文借事喻理的特點(diǎn)，特別明確本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的所在，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)方法采納不同的教學(xué)策略、方法。 林老師采納的是：(1)循路法，即從語(yǔ)言文字入手，感知作者相識(shí)的改變，跟作者一起感知種樹(shù)人澆水的事實(shí)，傾聽(tīng)澆水的道理，跟作者一起聯(lián)想育人的道理，從而明白本文所要闡發(fā)的道理；(2)表達(dá)閱讀法，林老師在課的結(jié)束前，創(chuàng)設(shè)“假如作者來(lái)到你們中間，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么”的情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀的感受。林老師運(yùn)用常規(guī)教學(xué)法，“舊瓶裝新酒”

16、，“舊瓶”指的是傳統(tǒng)的教學(xué)理論。葉圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。沿著作者思路一步步地去探究作者的思路和文本的意義?！靶戮啤奔葱陆滩?、新理念，在新理念指導(dǎo)下運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這是與時(shí)俱進(jìn)。在林老師的課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分，感情朗讀充分，幾次合作學(xué)習(xí)有效。教學(xué)中，林老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián) 系生活閱歷理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“不確定”“獨(dú)立自主”的詞義，效果相當(dāng)好。要是“語(yǔ)重心長(zhǎng)、生氣勃勃、優(yōu)雅”等詞語(yǔ)能隨文指 導(dǎo)學(xué)生理解，詞語(yǔ)教學(xué)會(huì)顯得更加到位。力求指導(dǎo)學(xué)生研讀，體現(xiàn)了老師大膽的探究精神，這種精神是難能珍貴的。在教學(xué)中，我們既要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，又要不乏對(duì)新教法的探究。 總的來(lái)說(shuō)，該課教

17、學(xué)目標(biāo)設(shè)立明確合理，符合學(xué)生實(shí)際狀況。課堂教學(xué)內(nèi)容容量恰當(dāng)，快慢節(jié)奏合適。例題選擇典型，方法歸納科學(xué)。講練支配合適，注意學(xué)法指導(dǎo)，是一堂特別勝利的語(yǔ)文課。 漁夫的故事教學(xué)反思8 一、分析人物應(yīng)建立在深化情節(jié)的基礎(chǔ)上 最初選擇漁夫的故事，是被它跌宕起伏、曲折離奇的情節(jié)所吸引。我想，學(xué)生們也肯定會(huì)對(duì)這篇課文感愛(ài)好。愛(ài)好是最好的老師，有了愛(ài)好，不愁學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習(xí)熱忱。于是，我欣然選擇了本文。可是，真正著手去剖析的時(shí)候卻犯難了。故事情節(jié)當(dāng)然吸引人，但作為課標(biāo)的要求，人物形象、寫作手法等要點(diǎn)又不行割舍?？墒且坏?duì)這些問(wèn)題起先分析，就好比將一篇課文“綁架”到了手術(shù)臺(tái)上，然后“磨刀霍霍向課文”，作為“劊子手

18、”的我不忍下手卻也無(wú)可奈何。 因此，我在梳理字詞、讀通課文、弄清大意的基礎(chǔ)上，首先起先分析人物形象特點(diǎn)。在這篇課文中，“漁夫”和“魔鬼”這兩個(gè)人物形象具有很顯明的特點(diǎn)。學(xué)生在充分自讀的狀況下，比較簡(jiǎn)單抓住他們的特點(diǎn)，有些甚至能夠產(chǎn)生獨(dú)特的看法。盡管學(xué)生們比較主動(dòng)自主地完成了分析人物形象這一環(huán)節(jié)，可是這種略顯機(jī)械的、刻板的教學(xué)方法，還是凸顯了它的弊端這一環(huán)節(jié)的課堂氣氛并不好。學(xué)生們想必已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)了多數(shù)次這樣的“課文手術(shù)”，早已司空見(jiàn)慣，甚至于麻木了吧。 試想，假如能夠能將學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事的愛(ài)好當(dāng)心呵護(hù)，從情節(jié)的懸念起伏處著手，讓他們?cè)诔湟鐭岢赖睦首x的基礎(chǔ)上，充分感受到這種情節(jié)起伏的魅力，接下來(lái)的一

19、切活動(dòng)是否氣氛會(huì)更熱情？這種故事情節(jié)的一波三折本身也是一種創(chuàng)作手法，在引起學(xué)生愛(ài)好的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)懽骷记筛Q探一二。在吃透了情節(jié)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解情節(jié)起伏的一個(gè)重要緣由是人物的改變。這樣，就能自然而然地進(jìn)入到對(duì)人物形象的感知環(huán)節(jié)。并且，由于此前學(xué)生充分地讀了故事，他們對(duì)“漁夫”和“魔鬼”的特點(diǎn)的感知必定會(huì)更豐富。 二、課本是最好的范例，學(xué)故事應(yīng)當(dāng)為說(shuō)故事、寫故事服務(wù)。 在本次教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了講故事和編故事這兩個(gè)環(huán)節(jié)，意圖達(dá)到學(xué)以致用。惋惜，并沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，可以說(shuō)這兩個(gè)環(huán)節(jié)并未達(dá)到肯定的效果。教一篇故事，我想，并不僅僅是為了讓學(xué)生體會(huì)其中的人物、感悟故事的主旨。更重要的是能

20、夠?qū)⒄n本的故事化為自己的故事，進(jìn)而嘗試自己編故事。 在講故事的環(huán)節(jié)，我降低了難度，給出了肯定的方法，引導(dǎo)學(xué)生講故事說(shuō)清晰、說(shuō)生動(dòng)、精彩環(huán)節(jié)說(shuō)詳細(xì)?？墒?，我發(fā)覺(jué)極少有學(xué)生能將一個(gè)故事說(shuō)得生動(dòng)，都像背書(shū)一樣平淡。由于預(yù)留時(shí)間較短，我沒(méi)有來(lái)得及對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，想要讓學(xué)生講故事講得精彩，首先要給出肯定的示范，引導(dǎo)他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作。其次，要指導(dǎo)他們將故事轉(zhuǎn)折處的懸念講出來(lái)。最終，還要對(duì)故事進(jìn)行詳略處理，把故事的高潮部分充分表現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)這些要求，還可以制作出簡(jiǎn)要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，放手讓學(xué)生去評(píng)價(jià)、修改，讓學(xué)生不僅僅講得好玩，還講得有用。 同時(shí)，寫故事的環(huán)節(jié)也可以放在課上完成。簡(jiǎn)要地編寫

21、故事的結(jié)尾，既能夠考察學(xué)生對(duì)于寫作手法、情節(jié)設(shè)定等的駕馭狀況，還能夠發(fā)散思維、激發(fā)想象，提升學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性與成就感。 總而言之，就猶如薛法根老師所說(shuō)，每一個(gè)老師，每一節(jié)課，每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，都要清晰自己想要達(dá)到什么目的。我想，今后在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我都應(yīng)當(dāng)反復(fù)做此問(wèn)。 漁夫的故事教學(xué)反思9 漁夫的故事選自古代阿拉伯聞名的民間故事集一千零一夜。這是個(gè)充溢才智的故事，故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了劇烈的

22、對(duì)比，但是故事卻告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。 教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，所以開(kāi)課后，我先請(qǐng)學(xué)生帶著大家認(rèn)讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的看法，他們對(duì)其次和第三段的分法沒(méi)有什么異議，但是對(duì)第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來(lái)呢？我說(shuō)：“通過(guò)你們剛才對(duì)段意的總結(jié)，老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色綻開(kāi)情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，其次部分說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用才智戰(zhàn)勝了魔鬼。其次、三部分同學(xué)們的分法沒(méi)有異議，第一部分分到哪里更合適呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎妓饕幌?。”同學(xué)們集中思索

23、起來(lái)。最終他們確定，13自然段寫了漁夫無(wú)意中救了魔鬼。 課文的脈絡(luò)理清后，我請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。浩浩很主動(dòng)地站起來(lái)，但是從他一起先的發(fā)言中，我聽(tīng)出他是準(zhǔn)備細(xì)致地復(fù)述課文，我提示他：“聽(tīng)清老師的要求，我是請(qǐng)你依據(jù)板書(shū)用自己的話概括主要內(nèi)容。”浩浩立刻明白了我的意思，抓住這三部分的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地概括了主要內(nèi)容，進(jìn)步很大。我讓全班學(xué)生把掌聲送給了他。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法：仔細(xì)閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內(nèi)容。 漁夫的故事教學(xué)反思10 漁夫的故事是一篇獨(dú)立閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到

24、海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了劇烈的對(duì)比，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。 優(yōu)點(diǎn)之處： 在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)綻開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)出示字詞檢查學(xué)生字詞駕馭狀況抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)學(xué)生有感情朗讀課文復(fù)述課文。 由于學(xué)生喜愛(ài)神話故事，學(xué)生學(xué)起來(lái)愛(ài)好盎然，特殊是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇狠、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。

25、也能從句子中體會(huì)到漁夫的和善、冷靜和聰慧的特點(diǎn)。而當(dāng)總結(jié)文章所能告知我們的道理時(shí)，我抓住描寫漁夫的心理活動(dòng)的那句話來(lái)分析，“這時(shí)漁夫想道：他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人，我的才智肯定能壓住他的妖氣?！弊寣W(xué)生討 論對(duì)這句話的理解。從而得出“擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的?！钡闹黝}。 不足之處： 課堂節(jié)奏的支配、時(shí)間的限制上，有些不合理，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)當(dāng)多下些工夫，多花點(diǎn)時(shí)間的，卻只讀了一遍就結(jié)束了，根本沒(méi)練習(xí)到位。 漁夫的故事教學(xué)反思11 選自阿拉伯聞名的民間故事集一千零一夜中的漁夫的故事是本學(xué)期的最終一篇課文，而且是最長(zhǎng)的課文。對(duì)于這么長(zhǎng)的故事，我們?cè)撊绾?/p>

26、找準(zhǔn)突破點(diǎn)呢？我想首先得關(guān)注故事中的兩個(gè)人物漁夫與魔鬼。就這篇文章而言，在梳理完故事的脈絡(luò)之后，可以首先抓住“魔鬼”這個(gè)恐怖的形象。文章中對(duì)魔鬼的描繪雖然簡(jiǎn)短，但卻特別形象直觀。要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的語(yǔ)句，體會(huì)比方手法的運(yùn)用及其作用。像這樣的語(yǔ)言我們肯定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、想象、體悟。當(dāng)我們把魔鬼的形象做足、做厚，再來(lái)揣摩漁夫這個(gè)一般的人物又是如何戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的魔鬼的。而漁夫的機(jī)靈英勇主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演他與魔鬼之間的對(duì)話來(lái)感受。這樣通過(guò)魔鬼的反面襯托，再加上人物語(yǔ)言的體會(huì)，漁夫的形象才能真正“立”起來(lái)。 我在教漁夫的故事一文時(shí)，第一節(jié)課學(xué)習(xí)到漁夫救了魔鬼，可魔鬼卻還要?dú)⒑O夫。此

27、時(shí)，下課鈴響了。漁夫智斗魔鬼而獲生的情節(jié)，須在其次節(jié)課接著學(xué)習(xí)。這節(jié)課我是這樣結(jié)尾的：“這個(gè)魔鬼不但不感謝、報(bào)答漁夫，反而還要加害漁夫。原委漁夫的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？”我的話還未講完，就有學(xué)生接著說(shuō)：“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。”嘿，想不到接得還真溜！于是我順?biāo)浦郏韫耪禄匦≌f(shuō)的結(jié)回語(yǔ)來(lái)結(jié)束本堂課，既風(fēng)趣，又勾起學(xué)生接著學(xué)習(xí)的欲念。其次節(jié)課我又這樣開(kāi)講：“上節(jié)課我們的漁夫遇魔了，這個(gè)魔鬼不但不感恩戴德，反而以怨報(bào)德，要?dú)⒑O夫，那漁夫是否就束手待斃呢？”這樣啟發(fā)思索、留有余味的過(guò)渡性語(yǔ)言，既使學(xué)生不因下課而中斷學(xué)習(xí)愛(ài)好，又使整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體，無(wú)中斷之痕跡。 另外，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀也是學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)

28、的一個(gè)重要手段。文云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。漁夫的故事后面的資料袋里介紹了一千零一夜，但只有幾個(gè)故事的題目，我就布置學(xué)生閱讀這些書(shū)籍、查閱相關(guān)資料，并向同學(xué)舉薦好書(shū)、實(shí)行讀書(shū)溝通會(huì)。學(xué)生們的閱讀愛(ài)好特別深厚，有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積淀，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。 漁夫的故事教學(xué)反思12 本文重要講解并描述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧困的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡詐的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪O夫用自我的才智克服了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。 本文運(yùn)用比較的方式綻開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避開(kāi)了繁瑣的剖析，而是經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運(yùn)用

29、比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)前后比較，朗讀、表演、仿照漁夫的言行舉止的改變，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑，正是在這種簡(jiǎn)便協(xié)調(diào)的氣氛中，狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展示在面前，誰(shuí)是誰(shuí)非？孩子們答復(fù)，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。 漁夫的故事教學(xué)反思13 漁夫的故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪O夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。這是一篇略讀課文，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔

30、鬼面前，漁夫是怎樣做的？進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。 1.讀好人物對(duì)話 感悟形象特點(diǎn)本文一大特點(diǎn)就是人物對(duì)話特別生動(dòng)，課文亦是以對(duì)話綻開(kāi)情節(jié)的，所以讀好人物的對(duì)話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)呈現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇狠和漁夫的從容機(jī)靈，這樣形成了劇烈的對(duì)比，同學(xué)們精確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。 2.復(fù)述課文 提高概括實(shí)力在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái)，以加深對(duì)課文的理解，熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。首先請(qǐng)學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內(nèi)容，第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼

31、，其次部分說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用才智戰(zhàn)勝了魔鬼。最終把每段的主要內(nèi)容串起來(lái)就行。又請(qǐng)學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法：仔細(xì)閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內(nèi)容。課文的脈絡(luò)理清后，學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括，說(shuō)的很到位。 不足： 個(gè)別學(xué)生在分角色朗讀時(shí)看法不仔細(xì)，怪腔怪調(diào)，老師要正確引導(dǎo)。 漁夫的故事教學(xué)反思14 漁夫的故事這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪O夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。 這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。 課文語(yǔ)文形象生動(dòng)，特性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，非常引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀的專心性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都非常專心主動(dòng)，小組匯報(bào)學(xué)習(xí)也是精彩迭出。有的用主角朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語(yǔ)句來(lái)談感受。特性是能抓住這兩句話：(1)一聽(tīng)所羅門早死了，魔鬼立即兇狠地說(shuō)：“漁夫啊，打算