“雙減”背景下農村小學生高效閱讀策略

1、“雙減”背景下農村小學生高效閱讀策略 四川省巴中市南江縣長赤鎮(zhèn)小學 姜奇華 閱讀是強國之策，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中強調全民讀書，提高全民文化素質，新課程標準中也強調“提升學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。在“雙減”政策下,教師希望學生要在學習過程中高效學習,避免課堂外的不必要學習給自己心理帶來壓力,而且希望學生能在課外能減輕負擔,有效利用課外時間好好閱讀,為全學科優(yōu)質學習做好鋪墊。我校結合農村實際，申報了市級課題提升農村小學生習作素養(yǎng)實踐研究，在課題深入研究中，提煉并推廣了“三三六”（即通過實現(xiàn)學生閱讀三大保障，推行閱讀指導三大形態(tài)，搭建讀書活動展示六大平

2、臺）策略，充分提高了農村小學生的閱讀有效性。 一、分析問題 推進“雙減”落地 看清閱讀教育教學中存在的問題，分析并解決問題，有效推進“雙減”政策落實。我們認為目前主要存在以下三大類問題：對閱讀的教與學的認識問題；閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀高效性的問題；農村小學生習作素養(yǎng)提升的問題。 二、明確目標 探尋理論支撐 新課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而閱讀能力的培養(yǎng)是全面提高學生語文素養(yǎng)的關鍵，是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的手段之一。因此，我校語文老師達成“有意識培養(yǎng)小學生的課外閱讀習慣和能力，為提升習作素養(yǎng)奠基”的意識。我校首先召開行政會，制定課題研究實施方案、建立健全組織機

3、構、建立健全激勵機制；再是分級召開家長會統(tǒng)一部署全校推動工作；最后是組織教師座談會，針對分析調查結果，細化責任分工，確保研究順利實施。 三、統(tǒng)籌協(xié)調 助推閱讀有效 1.學校建章立制，統(tǒng)籌推進 一是建立相關制度，確保全員參與，時時監(jiān)督。提供強有力的資源保障，確保研究順利推進，同時為參研教師搭建平臺，提供場所，協(xié)調時間，集中組織統(tǒng)一開展活動，為老師統(tǒng)一購置教育專著，提供豐富的文獻資料，對運用計算機網(wǎng)絡平臺進行問卷調查、信息互動等提供有力技術支撐。二是搭建“一室一架一角一本”校園閱讀平臺。三是完善評價機制保障讀書效果。 2.教師學習引領，反思提升 全校老師制定個人讀書計劃，分學科建立讀書群，采取主動

4、與被動相結合的辦法，在群里分享、交流，推動教師在閱讀指導之前首先自己讀書。結合課堂教學指導學生讀書方法，引導學生如何選書、建構語言支架分享讀書心得、通過閱讀實現(xiàn)語言積累等能力提升；常態(tài)化開展校本教研，在教學實踐中檢驗“三三六”策略，逐步完善策略內涵和方法，形成可借鑒可操作有成效的研究成果。 3.親子聯(lián)動配合，成效驗證 首先，學生積極參與讀書活動，在課中學方法，課后用方法。班級開展每周一次讀書筆記評比活動，每月一次整本書閱讀分享活動，每學期一次“班級讀書會”，檢驗自己的閱讀收獲。其次，家長自主選擇育兒、農技、家庭生活方面等書籍，擬定計劃和孩子一起閱讀；主動參與“親子共讀”、“家長陪讀”，“家長促

5、讀”和“家長閱讀推廣人”活動，充分發(fā)揮家校共育作用。 四、策略應用 確保閱讀高效 “三三六閱讀策略”的推廣應用，讓“悅讀”真正發(fā)生。 1.第一個“三”即師生閱讀的三個保障 來源保障。創(chuàng)造條件，讓學生有書可讀，根據(jù)部編版教材，精選讀書內容建立讀書資源包，推薦學生閱讀。 時間保障。一是每天六讀：晨讀半小時，課前朗誦經典，飯前背誦經典，放學前誦讀古詩，午間默讀故事，睡前晚讀故事。二是每周一指導，指導讀書方法。三是每月一活動，總結本月，安排下月。四是每學期少隊開展各類活動展示讀書成果。 效果保障。主要包括：其一，營造讀書氛圍。圖書館專人管理，隨時開放；設置廊道漂流圖書角，學生自由取用喜歡的圖書，讓閱讀

6、隨時隨地發(fā)生。其二，整體規(guī)劃，確保教師讀書，制定個人讀書計劃。每學期讀一本教育專著，每天一篇讀書筆記，每周一次讀書交流會，每月一檢查，每學期一次讀書總結。其三，建立評價機制。我校建立激勵教師讀書和有效開展閱讀活動的激勵機制；教師建立對學生有效閱讀的激勵評價；教師課堂閱讀指導的評價體系。 2.第二個“三”即閱讀指導的三種形態(tài) 單篇閱讀指導步驟。單篇閱讀教學旨在培養(yǎng)學生學會閱讀方法、積累閱讀經驗、激發(fā)閱讀興趣、塑造完美形象、陶冶高尚情操；讓老師把握“查、學、展、評、練”教學步驟，導得輕松、讓學生讀得快樂。 群文閱讀指導步驟。第一步讀中知“題”，第二步讀中曉“意”，第三步讀中練“能”，第四步讀中悟“

7、情”知“法”，第五步讀中用“法”。旨在檢查學生是否“樂讀”“多讀”“巧讀”。 整本書閱讀指導策略。設立了導讀課、推進課和交流課。導讀課重興趣培養(yǎng)，教會學生閱讀方法；推進課重在引導學生交流表達，品析語言，自訂閱讀計劃；交流課注重個性評鑒，以各自喜歡的方式匯報閱讀的收獲，持續(xù)閱讀。 3.“六”即搭建六種讀書活動平臺 一是“校園童夢之聲”廣播平臺，激發(fā)師生閱讀寫作興趣；二是班級或微信反饋評價平臺，讓家長和孩子更有熱情，有動力；三是網(wǎng)絡讀書平臺，豐富師生閱讀素材；四是經典文化主題活動展示平臺，激發(fā)學生表演欲表達欲和探索欲；五是讀書成果展示平臺，交流讀書經驗、評選讀書之星、宣傳讀書典型；六是各類刊物展示平臺，鼓勵師生積極投稿至我校創(chuàng)辦的?？?，師生可以鑒賞他人佳作，提高鑒賞和表達能力。 五、悅讀推廣 收獲“雙減”實效 通過“三三六”策略，我們欣喜地看到學生有書讀，有好書讀，有時間讀，掌握讀書方法，豐富了學生的語言積累，提高了語用的能力。創(chuàng)新了書香家庭親子共讀的活動方式，增進了親子關系，達到高品質的家校共育。形成了家庭閱讀的評價體系。同時，教師素質也大幅度提高。教師閱讀引領學生閱讀，學生的閱讀反刺激教師的閱讀，達到師生共長。提高了教師的綜合素養(yǎng)和教學水平，促進了教師的教育科研提高。也促進我校的發(fā)展，學校榮譽碩果累累。 讀書豐富了我校校園