高中物理- 牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1通過學(xué)習(xí)牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，體會(huì)人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折過程，培養(yǎng)學(xué)生 2了解伽利略關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，了解他的理想實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的推理過程，領(lǐng) 會(huì)實(shí)驗(yàn)加推理的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理和想象能力；3能準(zhǔn)確敘述牛頓第一定律的內(nèi)容，并能對(duì)該定律所揭示的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系問題有較 4能通過實(shí)例說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度。【教學(xué)重、難點(diǎn)】深刻體會(huì)牛頓第一定律的內(nèi)涵及其發(fā)現(xiàn)過程背后的思想方法?！窘虒W(xué)過程】教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)前面我們學(xué)習(xí)了怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)，學(xué)中，研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的分支叫作動(dòng)力學(xué)，今天這節(jié)課我們來學(xué)動(dòng)力學(xué)的一條基本定律牛頓第一定律來認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的在

2、牛頓之前歷史上有三位偉人研究了請(qǐng)同學(xué)們閱讀書本 79 頁內(nèi)容并回答下學(xué)生閱讀完后回答學(xué)案上問題：1伽利略注意到一個(gè)球沿斜面向下運(yùn)動(dòng)和向上運(yùn)動(dòng)有什么不同？由此提出的猜想是什么？猜想與生活實(shí)際相同嗎？伽利略如2伽利略為闡明自己的觀點(diǎn)如何設(shè)計(jì)的實(shí)交代此實(shí)驗(yàn)應(yīng)該觀察什么，什么是實(shí)驗(yàn)事3為什么說伽利略的實(shí)驗(yàn)是個(gè)“理想實(shí)_助我們找到了解決運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的方法，雖然是理想實(shí)驗(yàn)，但反映了一種物理思想，物理問題的重要方法。閱讀討論并回答問題沒有力的作用物體就要靜止在某個(gè)地方。3、觀察現(xiàn)象歸納出原理4、接近人們的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生閱讀一名同學(xué)回答問題并指導(dǎo)老師完成伽利略1、當(dāng)一個(gè)球沿斜面向下滾動(dòng)時(shí)，它的速度增大；向上滾

3、動(dòng)時(shí)，速度減小。不相同。伽利略認(rèn)為是摩擦作用的結(jié)果。推斷：若沒有摩擦力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。2、學(xué)生表述課本第三段部分理想斜面3、阻力不可能完全消除，斜面也不可能做4、實(shí)驗(yàn)加推理的方法。學(xué)生共同說出笛卡兒的結(jié)論。類整個(gè)自然觀的基石。牛頓第一定律在伽利略、笛卡兒等人的研究基礎(chǔ)上，和力關(guān)系進(jìn)行了歸納總結(jié)后得出了動(dòng)力學(xué)的一條基本定律牛頓第一定律。切物體都有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。慣性與質(zhì)量PPT 展示 6 個(gè)關(guān)于慣性的問題，學(xué)生一你認(rèn)為慣性大小的量度是什么？用什么物理量描述慣性？并舉例說明。學(xué)生舉例完后展示 PPT 中慣性大小量慣性的兩種變現(xiàn)形式。運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難改變和物體難停下來是一你現(xiàn)在對(duì)質(zhì)量的概念

4、有什么認(rèn)識(shí)？初我們對(duì)于科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)就是這樣一下來，也不會(huì)偏離原來的方向。學(xué)生表述牛頓第一定律內(nèi)容。閱讀課本文字，理解內(nèi)涵并完成學(xué)案內(nèi)容。學(xué)生回答：質(zhì)量、舉例。物理導(dǎo)學(xué)案年級(jí)：高一第四章 運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1 通過學(xué)習(xí)牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，體會(huì)人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折過程；2了解伽利略關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，了解他的理想實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的推理過程，領(lǐng)會(huì)實(shí) 學(xué)研究方法；3 能準(zhǔn)確敘述牛頓第一定律的內(nèi)容，理解定律所揭示的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系；4 能通過實(shí)例說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度。一、亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的研究二、伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的研究個(gè)球沿斜面向下運(yùn)動(dòng)和向上運(yùn)動(dòng)有什么不同？_由此提出

5、的猜想是什么？ _ 猜想與生活實(shí)際相同嗎？伽利略如何認(rèn)為的？伽利略的推斷是什么？3為什么說伽利略的實(shí)驗(yàn)是個(gè)“理想實(shí)驗(yàn)”？ _4你能歸納出伽利略的研究方法嗎？ _三、牛頓第一定律2牛頓第一定律有幾層涵義？前半句闡述了運(yùn)動(dòng)和力有怎樣的關(guān)系？后半句闡述了運(yùn)動(dòng)和 力有怎樣的關(guān)系？“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的指的是什么物理量的改變？4牛頓第一定律的內(nèi)涵：揭示了力不是_原因，而是改變_原因；指出一切物體都有_。四、慣性與質(zhì)量學(xué)情分析1、相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握方面。經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步知道了牛頓第一定律的內(nèi)容 歷史過程，同樣學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)它，也要克服日常經(jīng)驗(yàn)帶來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以就要用實(shí)驗(yàn)， 觸過，但仍有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物

6、體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”，不理解一切 物體都有慣性，學(xué)生對(duì)于“質(zhì)量是慣性唯一的量度”更是缺乏認(rèn)識(shí)，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)， 2、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面。高一學(xué)生已具備了一定的分析推導(dǎo)和邏輯思維的能力， 還 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理研究的方法。效果分析ppt幾張生活中常見的運(yùn)動(dòng)，引出本節(jié)課， 效果是讓學(xué)生帶著興趣和問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。2、精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引出問題，目的是將復(fù)雜抽象的物理問題能夠形象化、 問題，而后通過小組回答問題的形式結(jié)合自制的演示實(shí)驗(yàn)，將伽利略的這個(gè)實(shí)驗(yàn)加以演示， 并突出“每次基本滾到同一高度”和“如果沒有摩擦力應(yīng)該能滾到同一高度”這兩點(diǎn)，通過 方法。3、學(xué)習(xí)牛頓

7、第一定律內(nèi)容時(shí)，通過小臺(tái)階多密度的問題設(shè)置，幫助學(xué)生理解定律的內(nèi) 涵，為后面學(xué)習(xí)牛頓第二定律做鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)牛頓第一定律的不可驗(yàn)證性。 問題的現(xiàn)象，而后通過實(shí)驗(yàn)演示和街頭游戲分析，既讓學(xué)生強(qiáng)化了“質(zhì)量是慣性的量度”， 又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整堂課的教學(xué)主線是讓學(xué)生沿著偉人的足跡去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，了解探究科學(xué)規(guī)律的科學(xué)方 法是先觀察，再猜想、假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論推理，最 刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度。教材分析 高中教材中的牛頓第一定律的表述具有更為豐富的內(nèi)涵，它強(qiáng)調(diào)了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀 態(tài)的原因，突出了第一定律的獨(dú)立性和重要意義，也為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做

8、了一定的鋪墊。 激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)、勇于創(chuàng)新的情感。評(píng)測(cè)練習(xí)1 理想實(shí)驗(yàn)有時(shí)能更深刻地反應(yīng)自然規(guī)律，伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)有以下步驟：兩個(gè)對(duì)接的斜面，讓靜止的小球沿一個(gè)斜面滾下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面；如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉磲尫艜r(shí)的高度；減小第二斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上仍然要達(dá)到原來的高度；繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，最后使它成一水平面，小球要沿水平面永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。2下面說法正確的是( )A物體受力不變時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不變B物體受力變化時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才會(huì)改變C物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就不會(huì)改變D物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也可能改變3 (多選)關(guān)于牛頓第一定律，下列表述正確的是( )A由于宇宙沒有不受力

9、的物體，因此牛頓第一定律只是理想的定律并不具有實(shí)際意義B牛頓第一定律揭示了一切物體都具有慣性C牛頓第一定律反映了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律D在水平地面上運(yùn)動(dòng)的木塊最終停下來，是由于沒有外力維持木塊運(yùn)動(dòng)4火車在長直水平軌道上勻速行駛，門窗緊閉的車廂內(nèi)有一人向上跳起，發(fā)現(xiàn)仍落回到車 上原處，這是因?yàn)? )A人跳起后，廂內(nèi)空氣給他向前的力，帶著他隨同火車一起向前運(yùn)動(dòng)B人跳起的瞬間，車廂的地板給他一個(gè)向前的力，推動(dòng)他隨同火車一起向前運(yùn)動(dòng)C人跳起后，車在繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，所以人落下后必定偏后一些，只是由于時(shí)間很短，偏 后距離太小，不明顯而已D人跳起后直到落地，在水平方向上人和車始終具有相同的速度5下列說法

10、正確的是( )A投出的鉛球速度不大，所以其慣性很小，可以用手去接B用力打出乒乓球速度很大，因此其慣性很大，不能用手去接C相同的兩輛車，速度大的比速度小的難以停下來，是因?yàn)樗俣却蟮能噾T性大D相同的兩輛車，速度大的比速度小的難以停下來，是因?yàn)樗俣却蟮能嚑顟B(tài)變化大 6判斷下面說法的對(duì)錯(cuò)A只有處于靜止的物體或勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體才具有慣性( )B只有運(yùn)動(dòng)的物體才能表現(xiàn)出它的慣性( )C物體做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，其慣性不斷變化( )D物體在月球上沒有慣性( )E速度大的物體慣性大( )課后反思 學(xué) 注重了學(xué)生對(duì)伽利略實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)出的理論推理法等科學(xué)方法的掌握。注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解 和掌握，以及抽象思維的形成。1、對(duì)學(xué)生不放心，怕學(xué)生出錯(cuò)，所以留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間不足，不利于學(xué)生發(fā) 現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)；2、對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還可以進(jìn)一步加工，使知識(shí)變的更生動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。3、對(duì)于慣性學(xué)習(xí)和理解，可以再多準(zhǔn)備一些演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生能參與的實(shí)驗(yàn)。課標(biāo)分析1、在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生