高中體育教學中應加強學生心理素質(zhì)的鍛煉論文

1、高中體育教學中應加強學生心理素質(zhì)的鍛煉論文高中體育教學中應加強學生心理素質(zhì)的鍛煉論文高中生處于青春叛逆期，心理發(fā)展不成熟，也相對不穩(wěn)定，同時也面臨著種種學習壓力。面對這個培養(yǎng)學生人格品質(zhì)的黃金時期，體育運動也對學生的心理健康有著非常有效的影響，能夠調(diào)節(jié)學生的心理健康水平。目前，很多學校都把重心放在文化課的學習之上，沒有考慮到學生的心理健康，忽略了學生的思想道德，造成了學生心理素質(zhì)較差，因此，需要體育老師合理地設計自己的教學目標，培養(yǎng)學生健康的心理。一、 高中體育教學在培養(yǎng)學生心理素質(zhì)中的優(yōu)勢首先，高中體育教學有助于促進學生的認知能力的發(fā)展，能夠調(diào)節(jié)學生自身的壓力，促進學生培養(yǎng)健康的人格和堅強的

2、意志。我們知道，體育鍛煉是一種相對積極樂觀的活動方式，需要學生能夠快速地感知理解并且能協(xié)調(diào)自己的身體來完成相應的動作要求。久而久之，學生就能夠變得更加靈活以及敏銳。其次，體育鍛煉能夠合理地調(diào)節(jié)學生的心理健康，尤其是在正確的指引下的體育鍛煉方式，它能夠有益于學生的心理狀態(tài)的發(fā)展。在學生們完成協(xié)調(diào)動作的同時，也能夠?qū)W會更多的與其他人協(xié)作的方式，進而有利于學生未來與他人的交流和溝通，提高學生們的心理素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。最后，體育鍛煉也能夠磨煉學生的性格，使得學生變得更加的堅強，開朗，樂觀。在進行一些屬于集體性的體育活動的時候，可以使學生能夠逐步地形成一種相對外向的性格，進而有了更強的適應社會

3、的能力。在體育活動中所培養(yǎng)的良好的堅強的意識，對于學生的未來的發(fā)展也是有著無盡的好處的。學生們通過體育訓練來克服自己心理上的障礙，通過這些相對困難的項目來鍛煉自己堅強的意志，培養(yǎng)自己的品格。二、 通過體育加強學生心理素質(zhì)的策略（一） 家長要轉(zhuǎn)變思想觀念學生家長的思想觀念，是影響學生能否抽出時間參加到體育活動中的直接動因。就學生家長自身來說，應該主動地了解自身孩子的各種情況，改變一味地追求考試分數(shù)的行為，關(guān)注孩子的身體健康。首先，要得到家長的支持，教師應該在思想上與家長溝通好，讓他們知道體育活動的必要性和孩子身體發(fā)展的重要性，逐漸改變家長對足球運動的偏見。其次，政府應該制定合理的措施，改革考試制

4、度。只有改變這種應試制度，避免各種輔導班給家長帶來壓力，從而來改變學生家長的觀念。最后，社會媒體也應該引導輿論，改變學生家長只重視學生學習，而不重視學生的身體健康，綜合素質(zhì)發(fā)展的思想觀念。（二） 提高教練水平教練隊伍是提升我國校園足球整體水平的一個直接而又重要的原因。教練們擁有了相當高的水平之后，也能夠給予學生更多的支持，并且能夠給學生帶來實質(zhì)性的建議。在這方面，首先，要給這些教練們一個相對寬松但是又有一定競爭力的工作環(huán)境，讓教練們能夠在這種情境之下發(fā)揮出自己最好的水平。同時，也要加強對這些教練的培訓。學無止境，教練們也需要在不斷地學習中提升自己。學校也要幫助提高教練們的專業(yè)技能以及他們的理論

5、知識，進而能夠提高教練的訓練水平，進而提高學生的能力。（三） 尊重個體差異，進行針對教學在學習的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學生之間是存在著個性的差異的。對于每個人，不管是先天因素所造成的個體差異，還是后天的成長中家庭教育以及學校教育所造成的個性差異，都會對學生產(chǎn)生相對較大的影響。這導致了學生在智力、興趣、性格、氣質(zhì)以及學生風格上都產(chǎn)生了較大的差異。學生的學習不僅受到教學活動的影響，也會受到自身因素的制約。這也就造成了有的學生學習效果好，有的學生教學效果差一點。因此，教師也必須了解學生的不同差異，并且根據(jù)學生的興趣來采取相應的適當?shù)慕虒W方法，從而來進行因材施教。這些差異雖然很難處理，但是需要教師來采取方

6、法靈活地去處理各種各樣的情況。了解了學生的情況之后，可以幫助教師理解學生差異的原因，又可以幫助教師針對學生的情況進行有效的教學。在這個過程中，教師首先需要合理地安排教學目標，制定多層次的教學目標。其次教師也可以針對學生的差異，布置不同的學習任務，使得每個學生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)更好地提高自己。（四） 構(gòu)建平等的師生關(guān)系在教學過程中，學生和老師之間要相互尊重。傳統(tǒng)文化中把老師放在較為神圣的地位，這個想法是沒有問題的，但是新課改提出了一種新的教學理念，就是師生平等。因此，課堂中的師生對話要遵循二者互相平等和互相尊重的原則。雖然老師相對于學生來說，是一個有學問，知識淵博的長輩。但是，當二者建立一

7、種相對平等的關(guān)系的時候，這樣對于老師教學來說也是有很大的好處的。二者是一種以朋友的方式來進行交流，也因此，當學生出現(xiàn)問題的時候，也愿意積極主動地去和老師溝通交流，從而，老師也更容易發(fā)現(xiàn)學生所遇到的難題，構(gòu)建溫馨和諧的課堂氛圍。而當二者建立了相對良好的氛圍，教師也能夠變得更加了解學生。老師應該和自己的學生成為朋友，了解自己學生的興趣所在，與他們同歡樂。忘記自己的教師身份，這樣學生才會真正地向老師敞開心扉。作為一個老師，應該創(chuàng)建一種和諧的氛圍，建立平等的師生關(guān)系。只有老師尊重學生，相信自己的學生，學生才會反過來表達自己的情感，排除自己的心理障礙。只有創(chuàng)建一種民主和諧的氛圍，才能夠激發(fā)學生去提出問題

8、，進而分析問題，解決問題。同時，老師應該針對不同的學生提出的不同問題，有針對性地去解決他們的問題，不能夠統(tǒng)一而論。參考文獻：1李月茹.初中化學教學中滲透心理教育的研究D.河北師范大學，2016.2楊喜濤.鄭州市高中體育教學中心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究D.四川師范大學，2010.3阮美飛.情緒調(diào)節(jié)體育教學模式對保健班學生身體自尊、體育鍛煉態(tài)度影響的實驗研究D.華東師范大學，2007.素質(zhì)教育背景下的班級管理論文摘要：現(xiàn)階段，教育界倡導全面實施素質(zhì)教育，就是堅持以人為本的宗旨，摒棄傳統(tǒng)的“個人為主體”的教育理念，使學校教育向著全面化、民主化發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。為了順應

9、時代的發(fā)展，教師在教學中必須改變教育理念，注重班級管理，從學生的實際情況出發(fā)，關(guān)注學生的身心發(fā)展，實現(xiàn)自主管理，真正地將素質(zhì)教育落到實處。為了更好地使現(xiàn)今的應試教育與素質(zhì)教育完美接軌，教師應該制定完善的教育管理制度，面向?qū)W生，培養(yǎng)學生的個性，加強溝通與交流，做學生的良師益友，實現(xiàn)班級的自主管理，從而可以有效地提高教學目標，促進社會的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；以人為本；班級管理；自主管理班級是實施素質(zhì)教育的最小單位，是實施素質(zhì)教育的基層組織，是塑造集體向著人性化、民主化、創(chuàng)新化發(fā)展的重要環(huán)境。班級是由教師和學生兩部分組成，傳統(tǒng)的教育理念是“教師的教育為主，學生的強制性接受為輔”，忽略了學生的主

10、見，一味強調(diào)教師的專管作用;而素質(zhì)教育強調(diào)“以學生為主體，教師引導”，注重培養(yǎng)學生的個性，實現(xiàn)自由發(fā)展，全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育理念與現(xiàn)今的素質(zhì)教育理念本質(zhì)上存在著極大的矛盾，因此，要想全民實施素質(zhì)教育，必須從班級這個小集體做起，立足實際，切實關(guān)注學生的個性發(fā)展，以學生為主體，做學生的好榜樣，從真正意義上實現(xiàn)班級自主管理，讓學生成為學習的主人，發(fā)揮學生的主觀能動作用，提高學生的自信心和班級凝聚力。長期以來，我國的教育一直以應試教育，考生的成績作為評價學生能力的唯一砝碼，這在很大程度上束縛了學生的思維，嚴重地影響了學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育存在很多的不足和缺陷，教師在實施素質(zhì)教育的過程中應該針對性地做出

11、指導，實現(xiàn)素質(zhì)教育的盡快轉(zhuǎn)變。一、傳統(tǒng)教育存在很多不足1在教育教學中忽略民主化。在學校這個大家庭中，每個學生是組成家庭的平等的一份子，他們每個人不但享有平等的受教育的權(quán)利，也具有同等的參與班級管理的權(quán)利和義務。但在教學中，教師往往忽略了民主化的重要性。例如，在進行班干部選舉時，大部分的教師會以認定的形式進行，將自認為能力強的學生任命為班干部。這在極大程度上打擊了學生的積極性，也使部分班干部產(chǎn)生高傲的心理，破壞班級風氣，忽視學生的個性意識，不利于調(diào)動學生的積極性。2評價方式的單一性。在傳統(tǒng)的應試教育的教學模式下，學校將學生的成績作為評判學生能力的唯一標準，單純的以智育為中心，忽視德育的發(fā)展，造成

12、學校教育的畸形發(fā)展。學生本身獨立的個體，每個人都存在本質(zhì)的差異，應試化的教育忽略了學生的個體差異，限制了學生的個性化發(fā)展，抹殺了學生的創(chuàng)新意識。3班級管理中對學生的心靈成長關(guān)注甚少?，F(xiàn)階段的教育偏離了教育的以人為中心的本質(zhì)，忽略了對學生的心靈關(guān)注，錯失對學生個性的培養(yǎng)，抹殺了學生的創(chuàng)新思維。教育的本質(zhì)不單純是應試教育能力的培養(yǎng)，更注重的是心靈的開發(fā)，潛力的拓展，情操的陶冶以及獨立發(fā)展能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評價方式單一，對待學生的錯誤只是一味的批評甚至懲罰，嚴重傷害學生的自尊心，導致學生自信心下降，厭惡學習。教師很少關(guān)注學生的心靈發(fā)展，忽略了學生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的形成。1堅持以人為本的教育理

13、念，注重學生的心靈成長。素質(zhì)教育理念下教學，目標是培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，樹立正確的人格，以人為本，逐步增強學生的自主意識和競爭能力，使學生能夠獨立自主地去獲得成功。每個學生都是獨立的個性，擁有自己獨特的思維。教學中應該摒棄傳統(tǒng)的教師獨斷制，弘揚學生的個性發(fā)展。正所謂，“成功需要鼓勵和贊美”，教師在教學中應該多去關(guān)心和鼓勵學生，用愛心去呵護他們，給他們創(chuàng)造成功的平臺。秉承以人為本的教育思想，教師在教學中應該以學生為主體，進行引導，對他們的想法和觀點進行表揚和肯定。對于后進生，教師應該花更多的時間去鼓勵，給他們信心，必要時針對學生的個體特征，進行檔案記錄和跟進，協(xié)助督促學生進步。2發(fā)揮班干部的模范帶頭

14、作用，化被動為主動。在班級管理中，可以采用分層管理的辦法，先自主選舉班干部，充分發(fā)揮班干部的主體作用，由干部去帶動全班的發(fā)展。班干部作為班集體的重要份子，是教師有效實施班級管理的助手，因此，教師要想深入管理班級，首先，要樹立班干部在同學中的威信，鼓勵其他同學學習他的優(yōu)點，并發(fā)揚光大;其次，維護班干部的尊嚴，班干部在犯錯時，避免當眾批評，降低其威信，打擊其為班集體著想的信心，但也不可袒護，可以進行私底下的溝通;再次，創(chuàng)造同學交流的空間，增加同學間的互動，使班干部能夠深入班集體，獲得同學的信任，有利于班干部實施管理。教師應該放心的將班級交給學生，讓學生自己參與班級管理，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體

15、會他們是班集體的一份子，自己存在的價值，從而提升學生的自主能力。3發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)班級自主管理。素質(zhì)教育的目標是實現(xiàn)教育的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的新一代人才。教育不再是單純的教育，而是升級為學生能力的培養(yǎng)，即育人。將講臺交給學生，教師進行積極引導，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的最大潛能。教師可以多設幾個崗位，讓每個學生都有參與的機會，讓他們真正體會到自己就是班級的主人，從中得到鍛煉和激勵。班級管理中，教師要適時地進行有意識的參與和引導，樹立參與班集體活動的信心，增強責任感，提高自主動手的能力。素質(zhì)教育是相對應試教育提出來的，旨在提高學生的創(chuàng)新能力和責任意識，成為具有實踐能力的

16、全新型人才。為了響應素質(zhì)教育的要求，教師在教學時，應該改變教學觀念，堅持以人為本，提高學生的自主意識，逐步實現(xiàn)班級自主管理，為社會培養(yǎng)實踐能力強的全新型人才。第一篇：論文考試與素質(zhì)教育之間的關(guān)系考試與素質(zhì)教育之間的關(guān)系考試與素質(zhì)教育之間的關(guān)系：兩者完全可以相輔相承，相得益彰，具體表現(xiàn)為：考試從屬于素質(zhì)教育范疇，它們是小范圍與大范圍的關(guān)系，考試服務于素質(zhì)教育，同時，素質(zhì)教育的實施對考試有促進作用，目的在于糾正那種把考試作為目的的錯誤思想和把考試作為提高教學質(zhì)量的一種手段。從考試的特點來看，考試從屬于素質(zhì)教育范疇?？荚嚲哂虚g接性?？荚囀且环N測量工具，只有通過考試來判斷人內(nèi)在素質(zhì)發(fā)展。人的基本素質(zhì)首

17、先是思想道德素質(zhì)，要評價學生思想道德發(fā)展到什么程度，可以選擇一定的考試項目誘發(fā)學生的外顯行為，然后根據(jù)學生的行為表現(xiàn)給予分別賦值，從而準確評估學生品德優(yōu)劣的目的。這充分利用考試的間接性，有效判斷學生的內(nèi)在素質(zhì)發(fā)展，服務于素質(zhì)教育?？荚囈簿哂邢鄬π浴，F(xiàn)在我們較重視的“標準參照性考試”將考生的成績與特定的標準相比較而看其達到的程度。如高中畢業(yè)會考，就是在素質(zhì)教育實施的過程中產(chǎn)生的，會考的目的在于減輕學生課業(yè)負擔，促進學生對歷史、地理、生物等學科知識的全面了解，并達到其相對應的標準。這充分體現(xiàn)了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，可以說考試服務于素質(zhì)教育?？荚嚲哂锌陀^性。大規(guī)模的校外升學考試是社會的一重要活動

18、，對參加考試和使用考試的人來說，考試是一把尺子，人們希望它能客觀、公正，準確地衡量出人的知識與能力水平。只有客觀、公正的考試才有權(quán)威，才能信用，否則勞民傷財，失去了考試的意義。如最具權(quán)威性的高考雖然知道考試分數(shù)有誤差，但是在以1分之差落榜的時候誰都毫無怨言，因為知道那不是因為什么“特權(quán)”，或人為故意造成的。這一點充分說明了考試的客觀性。與素質(zhì)教育的特征“主動發(fā)展”結(jié)合緊密，從考試的結(jié)果來有效判斷某些知識和能力的不足，客觀，公正的評價應試者的能力，促進應試者主動地尋找原因，或是活動實踐能力、或是學習實踐能力等未達到某一標準。，從而獲得“主動發(fā)展”的動力，也為個人的“可持續(xù)發(fā)展”提供依據(jù)。從考試的

19、分類來看，由于各種考試的用途不同，從而賦予了考試的“指揮棒”的作用，引導素質(zhì)教育向既定目標前進，考試服務于素質(zhì)教育。診斷性考試一般是在教育活動之前進行的，目的是了解教育對象自身的條件與需要，以便針對其條件與需要確定教育的目標、內(nèi)容、形式、方法等。形成性考試是指在教育活動過程中，主旨在于了解教學過程的得失，為改進教育方法及時提供反饋信息，而不是評定成績、判斷優(yōu)劣，以便找出教學過程中未達到需求的原因。終結(jié)性考試是對教育活動結(jié)果進行評價。如對學生的學習成績進行評定，將其結(jié)果報告給家長、學校領導等。這些考試形式在整個教學過程和學習過程中均有著促進作用，有利于提高教學工和和學習質(zhì)量，這是主試者和應試者的

20、共同目標。在推行素質(zhì)教育過程中，有利于全面提高學生的基本素質(zhì)科學文化素質(zhì)。因此說考試服務于素質(zhì)教育。從考試的作用選拔功能來看，考試服務于素質(zhì)教育。我國人口眾多，教育資源稀缺，在所有人不能共享教育資源的情況下，考試的存在理所應當。只不過有些人在認識校內(nèi)的導向考試和校外的升學考試方面出現(xiàn)一些偏差。具體表現(xiàn)在：不區(qū)分校內(nèi)導向考試和校外升學考試。因而，各類學校內(nèi)的考試都圍繞著選拔的需要，這種選拔考試使學生之間、學校之間、存在激烈的競爭關(guān)系，導致整個基礎教育都嚴重在激烈的競爭關(guān)系，導致整個基礎教育都嚴重地存在“應試化”的傾向。過分強調(diào)考試的選拔功能，而忽視了考試的評價、鞏固和激勵功能，不利于提高學生的實

21、踐能力、思維能力創(chuàng)造能力。當然，考試的選拔性，有利于為高一級學校選擇一批高素質(zhì)人才，適應信息社會的需要，積極服務于素質(zhì)教育?？荚噺膶儆谒刭|(zhì)教育范疇，考試服務于素質(zhì)教育，同時素質(zhì)教育反作用于考試，促進考試改革的發(fā)展。我們已認識到考試的客觀性和考查效果之間有很大的矛盾，但并不否定考試在激勵競爭中的作用，更不應因此否定考試。對于升學考試不能考查的內(nèi)容，如果認為有必要，可用其他辦法來補充，如二次考試、面試、推薦、保送等。當然，許多教育工作者都會相同一個問題：在現(xiàn)行的素質(zhì)教育過程中如何考？怎樣改革考試？對考試進行改革，其內(nèi)容包括考試的內(nèi)容，方法以及對考試結(jié)果的評價等方面，從而促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進教師素質(zhì)的不斷提高，使考試教育的方向，朝著有利于素質(zhì)教育推進而大膽地嘗試?？荚囀菍嵤┧刭|(zhì)教育中教學質(zhì)量評價的重要方式之一，因而我們要加強研究考試，改進考試。關(guān)于改革考試大體上可以從兩方面作努力。一方面，樹立科學的校內(nèi)考試觀，構(gòu)建有利于素質(zhì)教育的校內(nèi)考試體系；二是改革現(xiàn)行的升學考試模式，使之有利于素質(zhì)教育。從技術(shù)和方法上消除或限制中考和高考中不利于素質(zhì)教育的消極因素，發(fā)揮它們積極的一面，使之成為推進素質(zhì)教育的有力杠桿