2022年清平樂村居教學(xué)反思

1、第 頁2022清平樂村居教學(xué)反思清平樂村居教學(xué)反思作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是我收集整理的清平樂村居教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。清平樂村居教學(xué)反思1?清平樂村居?辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對白發(fā)

2、夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，淘氣可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：1、釋課題，知作者。2、讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。3、明詩意。借助注釋，小組學(xué)習(xí)。4、品讀體驗：詩人表達(dá)的思想感情。5、朗讀想象：感悟詩歌意境。6、將這首詞改寫成故事

3、。7、拓展閱讀：關(guān)于描寫兒童生活的詩歌。8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。整個教學(xué)活動以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合，充分表達(dá)了語文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。清平樂村居教學(xué)反思2編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所

4、以在設(shè)計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。1抓住古詩“詩中有畫的特點，把“詩與“畫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美。2引導(dǎo)學(xué)生“披文入情，使學(xué)生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手，從

5、字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氣氛中去，從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。3幫助學(xué)生“由讀引情。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中

6、。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平！所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水之嫌。有些浮于外表，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來表達(dá)備課

7、中的“由讀引情的理念。最后，課件設(shè)計中也有小小的缺乏，安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀局部始終還是自己來讀比擬適合！清平樂村居教學(xué)反思3?清平樂村居?是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達(dá)了詞人對和平美好生活的向往。教學(xué)這首詞，我主要采用“誦讀體悟的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律，讀出畫面，讀出情韻。一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。課始，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁娙胧?，讓學(xué)生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生首次接觸“詞創(chuàng)造“古色古香的文化氣氛，也為初讀“詞提供借鑒的經(jīng)驗。在和古詩的比擬發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識“詞之后，要求學(xué)

8、生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗和“感覺朗讀之后，教師請同學(xué)交流朗讀，“集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語，一遍一遍地與言語“親密接觸。借助圖畫，初步理解“相媚好“無賴的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉“剝花生等生活用語區(qū)分多音字“剝的讀音，通過朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬的“蓬在詞中不讀輕聲，是因為古詞講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補中，學(xué)生不斷改良和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。二、在誦讀中展開聯(lián)想讀出畫面。人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。其實詞也是

9、一樣，“詞中有畫，畫中有詞。這首詞短短的46個字，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容。“讀到村居，你會想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？學(xué)生經(jīng)驗中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛“辛棄疾筆下的村居又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達(dá)在

10、朗讀“游歷中的“耳聞目睹：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤?！拔曳路鹂吹搅藵M頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛。“我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦。讀出畫面的過程就是學(xué)生初步理解的過程，在師生對話交流中，教師適時點撥、講解、指導(dǎo)、糾正、評價，學(xué)生不僅理解了這首詞的根本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來。三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。辛棄疾是著名的豪放派詞人，這首婉約風(fēng)格的?清平樂村居?，是他被貶

11、居江西上饒農(nóng)村時寫下的，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情，表達(dá)了他對和平美好生活的無限向往。如何讓五年級的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時，緊緊圍繞一個“醉字，通過誦讀品味，帶著學(xué)生走進(jìn)“村居，融入農(nóng)家生活，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過體驗、想象轉(zhuǎn)化成語言文字，表“情達(dá)“意。“剛剛我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，看到了很樸素、很簡單、很清新的農(nóng)家生活畫面，其實每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進(jìn)村居畫卷，反復(fù)讀用心品，你會體會到更多情趣，獲得更多理解。果然不出所料，學(xué)生經(jīng)過琢磨“深思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個人感受的，但卻是越來越緊地貼近詞作，

12、貼近詞人的?！跋娜盏奈绾?，幾杯酒下肚，老夫妻倆翻開了話匣子，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢，你想他們會說些什么呢？學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎，體會他們生活的快樂和自在；講到三個兒子帶給他們的滿足和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤豆日當(dāng)午體會到他的勤勞和對老人的孝順，從“中兒編織雞籠體會到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。一句，學(xué)生通過聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動畫，小兒“無賴立即躍然紙上，小兒生活的無憂無慮、自由自在正是作者“最喜的緣由。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無憂的農(nóng)家生活，老夫妻滿足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉！“醉的僅僅

13、是翁媼嗎？教師的追問，使學(xué)生恍然大悟：醉的還有辛棄疾！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復(fù)自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場的江西上饒寫下的。學(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，百姓得以安居樂業(yè)！至此，學(xué)生的理解走向深刻，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一

14、體！清平樂村居教學(xué)反思4對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣。自讀自悟，感知詩的大意。1學(xué)生大聲朗讀。2小組自主、合作、探究詩的意思及作者表達(dá)的情感。借助工具書3研讀與賞析找同學(xué)上臺給大家講講這首詩的意思，其他同學(xué)邊聽邊想象。4精讀詩句，領(lǐng)略詩境詩情。5在演一演的環(huán)節(jié)，同學(xué)們熱情高漲。有的把詩變成瑯瑯上口的歌曲、有的幾個人分配角色表演非常有趣。收獲：同學(xué)們在自讀自悟中，理解了詩的意思。在形式多樣的表演中，感受詩的意境。缺乏：還要在表演中加強練習(xí)，有的同學(xué)比擬拘謹(jǐn)。清平樂村居教學(xué)反思5辛棄

15、疾在中國文學(xué)史上赫赫有名，是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學(xué)史上著名的“辛派詞人。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。?清平樂村居?這首詞，作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。這節(jié)課，我?guī)е鴮W(xué)生走近辛棄疾，走進(jìn)宋詞，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨特芬芳。在具體的教學(xué)活動中，我著重從以下幾方面對學(xué)生加以指導(dǎo)：一、了解詞的有關(guān)知識?清平樂村居?是一首詞，對于五年級的學(xué)生來說，是第一次接觸“詞這種文體。詞有詞牌名，詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等，詞分為上

16、闋和下闋。學(xué)生在自己觀察后再來學(xué)習(xí)這些知識點，記憶就深刻了。二、熟讀成誦?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。在教學(xué)中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個別讀，齊讀，教師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜。在反復(fù)吟誦的過程中，對不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導(dǎo)更有針對性，進(jìn)而提高了朗讀的實效。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田

17、園生活的意境，體會了作者的思想感情，同時到達(dá)了熟讀成誦的目標(biāo)。三、體會意境之美啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學(xué)時，我抓住“詞中有畫，畫中有詞的特點，把“詞與“畫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境，口中之言。先引導(dǎo)學(xué)生讀“茅檐低小，溪上青青草。，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一條清澈見底的小溪，溪邊長滿了青青的小草。這樣的畫面，感受了農(nóng)村的美麗景色，然后進(jìn)行學(xué)法遷移，讓學(xué)生用“當(dāng)我讀到XX時，仿佛看到X

18、X。這樣的句式進(jìn)行小練筆，并進(jìn)行同桌交流、全班交流，分享學(xué)習(xí)成果。通過語言訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會詞中的意境之美。這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學(xué)生，不失時機地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。但課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。在指導(dǎo)直接描寫時，再具體詳細(xì)些更好。在今后的教學(xué)中，我一定會不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐，提高課堂教學(xué)效果。清平樂村居教學(xué)反思6?清平樂村居?是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文五年級下冊第二組以“永遠(yuǎn)的童年為專題編排的單元教材中的第一篇課文?古詩

19、詞三首?中的第三首詞，在人教版小學(xué)語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對描寫童年生活的文章有了一定的情感根底。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過比照閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。?清平樂村居?是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之

20、情，在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如假設(shè)不是大手筆是難能到達(dá)此等藝術(shù)境界的。在寫景方面，此人通過“茅檐“小溪“青草這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，那么通過“醉寫出了“翁媼生活的愜意與溫馨，而一個“最字那么寫出詩人對“小兒的天真可愛的喜愛和對無憂無慮、自由自在童趣的贊賞。備課時我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五年級學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的

21、是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點。教學(xué)中，我以詞語教學(xué)為抓手，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的外表意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好兩位老人在說些什么，讓學(xué)生想象、交流，感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事，引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)的訓(xùn)練中進(jìn)入詞境，感受詞的意境美。這個教學(xué)過程既是理解訓(xùn)練，又是想象訓(xùn)練，更是表達(dá)訓(xùn)練。課程即將結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者思想感情時，我先由眼前的畫面體會作者的情感，再補充出示作者更多的背景資料介紹，從而體會在那種環(huán)境下作者對這種寧靜、恬淡生活的向往和憂國憂民的家國

22、情懷。在整個教學(xué)過程中，我雖然根本上按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走，但覺得在想象畫面的這個環(huán)節(jié)留給學(xué)生朗讀的時間少了，互動交流的時間也不夠，如果時間安排更好的話，應(yīng)該可以照顧到整個班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來表達(dá)備課中的“由讀引情的理念?？傊?，一堂課下來，存在許多缺乏，希望各位專家同仁提出珍貴意見和建議，謝謝大家！清平樂村居教學(xué)反思7?清平樂村居?是一首澹語清新、充滿詩情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有濃厚的生活氣息，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。我在教學(xué)這首詞的時候，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面，營造出了一種氣氛

23、，再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從課題?清平樂村居?入手，讓學(xué)生從?村居?二字展開聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過形式多樣的“讀、圖文結(jié)合的“想、自由開放的“議、生動活潑的“演、自主自創(chuàng)的“寫，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。幾點感覺成功之處：第一，誦讀，是詩詞學(xué)習(xí)的“敲門磚。要讓學(xué)生讀出意境，讀出畫面，讀出詩人的心聲。詩詞這種文學(xué)形式，很多東西是只可意會不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會，方能理解得深刻。我在這堂課上，重視了學(xué)生的讀，采用了自由讀，指名讀，齊讀，；品讀等方式，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)其讀正確，如指導(dǎo)學(xué)生

24、讀正確“亡賴、“剝，在指導(dǎo)讀的過程中，很自然地就突破了個別字詞的理解，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾母咨?，再讓學(xué)生讀一讀，讀正確了，讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了，也就開始翻開“詞的大門了。第二，想象，是詩詞學(xué)習(xí)的“回魂丹。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時候，不時地提示學(xué)生想象，并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬這句時，在理解了大意的根底上，不失時機地提示學(xué)生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮到底是個什么樣子。在學(xué)生想象的根底上，又讓學(xué)生誦讀，無疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼這句時，又讓學(xué)生想象一下，老頭與老太到底在說些什么。一石激起千

25、層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境。第三，摹寫，是詩詞學(xué)習(xí)的“再生丸。古詩詞的文字凝練，往往言有盡而意無窮，具有很大的擴展空間。把詩詞中的空白點、模糊點、朦朧點一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補充，既是很好的想象思維訓(xùn)練，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對詩詞意境的體悟。我深知這一點，便設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫面來進(jìn)行描寫。通過學(xué)生的作品來看，學(xué)生確實又一次加深了詞的理解。摹寫，是對細(xì)節(jié)的補白，有了“摹寫這?！霸偕瑁娫~中的形象會顯得更加細(xì)膩，有血有肉；詩詞意境也會很更加富饒，氣蘊飽滿。第四，演練，是詩詞學(xué)習(xí)的“潤滑劑。我抓住詩詞中的可擴展處、有價值的地方，來演一演，會很容易激起學(xué)生的思維熱情，點燃學(xué)生的

26、情趣之火。便設(shè)計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過聯(lián)系詞的前后意境，進(jìn)行了生動活潑的二次創(chuàng)作。通過這一演，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動起來了。這一演，既是對詩意理解的一次反芻，又是意境體會的一次提升。缺乏之處：一、沒能重視調(diào)動學(xué)生個人“情的介入。要先調(diào)動學(xué)生的這種熱愛之情，才能進(jìn)而體會到詩人的情感。接通了讀者與詩人之間的情感，詩詞才會“活起來，文本的意義才會表達(dá)。二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓“詩詞眼的方法不夠。如這首詞，我們很容易就能抓住它的“眼睛，就一個字：“喜。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜的是“小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。一種

27、喜的情感貫穿詞始終，融合在了人、物、事之中。如果學(xué)生從“喜這個詩眼出發(fā)，詩意的理解和詩境的體會，可能就會兼顧了整體性和有機融合性。清平樂村居教學(xué)反思8前段時間我上了?清平樂村居?一詞，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。在描寫手法上，這首小令，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，具有濃厚的生活氣息，如假設(shè)不是大手筆，是難能到達(dá)此等藝術(shù)意境的。在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草這寥寥幾

28、筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，那么通過“醉寫出了“翁媼生活的愜意與溫馨，而一個“臥那么寫出了“小兒的天真與可愛。在備課時我就在想，我要教給學(xué)生什么？是會都會背嗎？是理解詞意嗎？不，對于五年級的學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過詞向人們傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？作為全課的主線，學(xué)生通過對詞的學(xué)習(xí)，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼談?wù)摰膬?nèi)容，去談自己的現(xiàn)在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達(dá)的，這是什么？這就是詞人對生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒有言明的東西。只有理解到這一步，

29、我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞。白居易曾說過“文章合為時而著，歌詩合為事而作。這既是古訓(xùn)，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必須把握時代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時代的節(jié)奏，去感悟時代，去理解時代，與時代產(chǎn)生共鳴。辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時間。對于一個終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時這也就是他對生活的向往。因此，在設(shè)計是我們有拘泥于文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生有所思，用自己的思

30、想去填補那一個個空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。但是我在教學(xué)時沒有適當(dāng)?shù)陌胃?，沒有進(jìn)一步的去理解作者，走進(jìn)歷史，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學(xué)時我脫離了課文也是我教學(xué)時的一個錯誤，在教學(xué)時我的教學(xué)語言不標(biāo)準(zhǔn)也是我今后要注意的。我想，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與討論，我們新教師一定能很快的成長起來的。清平樂村居教學(xué)反思9?清平樂村居?為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。在教學(xué)我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此根底上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解；接著發(fā)現(xiàn)詞的一些特點，然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式

31、，理解每句詩句的意思，在學(xué)生對全詞大意有所理解的根底上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣和這首詞的意境之美。接著抓住能表現(xiàn)一家人心情的詞語，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞。在學(xué)習(xí)了?清平樂村居?后，我總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩詞的方法，并用這種方法學(xué)習(xí)辛棄疾的另一首詞?清平樂檢校山園書所見?，既鍛煉了學(xué)生的能力，又拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。這節(jié)課我認(rèn)為做的比擬好的是：把單元目標(biāo)和古詩詞教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，再抓關(guān)鍵詞體會作者的思想感情，最后用本課習(xí)得的方法學(xué)習(xí)別的詩詞。在教學(xué)中以“詞是

32、用來唱的貫穿首尾，激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生心靈種下傳承中華文化的種子。我認(rèn)為缺乏的是：教學(xué)中追求面面俱到，因此想象畫面環(huán)節(jié)給學(xué)生的時間不夠充足，在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強訓(xùn)練。清平樂村居教學(xué)反思10近來，對于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中，我所說自我的“教學(xué)特質(zhì)之“特質(zhì)并不是說它顯示我獨特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì)，我對它越來越清晰明了。對一篇教材有著自我的見解，不是從學(xué)生理解層面去思考的，而是完全從純文學(xué)的層面去思考。我想，這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法，因為想法太多，或許也有那么些精妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何一個，滿把抓著。其實，這些想法應(yīng)

33、該是為教效勞的，應(yīng)該在具體規(guī)劃中進(jìn)行刪減，能表達(dá)文章中心的，能對學(xué)生的語文知識技能，語文情感有所促進(jìn)激發(fā)作用的，就留著，并且很好地協(xié)調(diào)起來，沒用的，自然該是大刀闊斧地改了。就拿我這課的設(shè)計來說吧，設(shè)計的時候以為會有很好的效果，課下來之后，就發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)，都不是原來想象的，預(yù)期的目標(biāo)沒能到達(dá)，課上很冷場，學(xué)生們沒能融入詩歌的意境中去，這和我的定位有很大的關(guān)系。我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學(xué)愛好者一樣探討，那怎么行呢？他們畢竟是小學(xué)生，對詞只是新接觸，且詞這種文體表達(dá)的情感比擬細(xì)膩、深刻，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會，是經(jīng)歷，而絕非看來聽來的經(jīng)驗之談，學(xué)生們當(dāng)然難以理解。不過，這樣的失敗對

34、我來說也是很有啟發(fā)的。我的許多設(shè)計還是很不錯的，只是太過繁雜，我該好好調(diào)整一下思路，抓住某一點，沿某線來重新規(guī)劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應(yīng)該是會有所改觀的。近來，總是在嘗試著古詩教學(xué)，雖然，對于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來說，很有些難度，但是，如果我能夠引導(dǎo)到位，找好契合點，我想，無論從什么層次上出發(fā)，總能讓學(xué)生們在詩詞的學(xué)習(xí)中，有所獲益的。比方說，我們幾圍繞“醉字大做文章可以，誰醉了，醉是快樂的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什么？分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個人經(jīng)歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進(jìn)行深入思考，逐層逐次

35、地去體會這首詞，體會詞人。再比方說，可以圍繞“重詞這個現(xiàn)象來討論，詞中哪些地方重詞了，為什么重？一一去分析比擬，也就能解出詞人心中所要表達(dá)的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀價值觀，豈不是很好？當(dāng)然，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點來，還課堂生成的空間，還學(xué)生去深刻體會的氣氛時間，還一個本真實在的教學(xué)情境。清平樂村居教學(xué)反思11?清平樂村居?是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時的作品，這節(jié)課的課時安排是1課時，教學(xué)目標(biāo)有三個：一是掌握詞中的生字，了解詞的有關(guān)知識。二是有感情的朗讀詩詞，理解詞的意思。三是體會作者的感情，感受田園生活的意境。有一句話說：上課都是在遺憾中度過的。我個人覺得這句話說得很

36、對，一節(jié)課下來，既有優(yōu)點，有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方；也有缺乏，有自己需要完善和改良的地方。首先，這節(jié)課下來，成功的地方主要有一下幾點：一、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分，這讓老師在上課的時候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時間，可以直接進(jìn)入正式講課階段。課堂的開始很順利。二、關(guān)于詞的介紹，簡明扼要，學(xué)生理解的很充分。在了解寫作背景的時候，學(xué)生一邊讀，老師一百年解釋，關(guān)于“安撫使的解釋，學(xué)生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉(xiāng)村時的作品，背景的了解對于整首詞的理解非常關(guān)鍵，為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備。三、關(guān)于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫景，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，描繪場景。下闋主

37、要寫人，了解主要寫了幾個人，主要引導(dǎo)學(xué)生體會詞中人物的感情和作者的感情。四、關(guān)于課堂氣氛，一開始的時候，學(xué)生似乎沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，舉手答復(fù)下列問題不是很積極。但是課堂的后半段，課堂較為活潑，用情和景調(diào)動了學(xué)生積極思考，開動腦筋。五、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對于作者的情感，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會到位，并能合理的理解“醉“喜的涵義。對于這節(jié)課需要改良的地方，也有很多，主要有一下幾點：一、對于詞的朗讀，引導(dǎo)不是很到位，沒有充分地帶著學(xué)生有感情的朗讀詩詞。二、對于板書，在書寫時出現(xiàn)了錯別字，而且寫得不緊湊。三、關(guān)于教學(xué)課件，雖然總體上較為清晰、比照鮮明，但是在板塊設(shè)計上不是很合

38、理，有的字放置的過于考上，學(xué)生會看不清楚，而且課件中犯了最低級的錯誤：出現(xiàn)了錯別字。四、對于課后要求的作業(yè)沒有完成，改寫小短文要留在課后，占用學(xué)生大約20分鐘的時間給大家補一個小課。這個很不好，沒有及時完成教材的課標(biāo)要求，屬于教師失誤，教案沒有寫完整，課沒有準(zhǔn)備充分。五、課堂氣氛消沉的一段時間，沒有及時鼓勵學(xué)生積極動腦。六、講課聲音偏小。針對這些缺乏，以后在備課教課的時候，一定要注意：一、對于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成。二、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文，運用靈活的方法鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極答復(fù)下列問題。三、在上課之前，一點要自習(xí)檢查自己的教案和課件，不允許出現(xiàn)低級錯誤，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。四、講課聲音

39、要大，讓全班同學(xué)都要聽清楚。清平樂村居教學(xué)反思12古詩詞教學(xué)，最難之處就是入情入境，有時候?qū)W生能把詩句倒背如流，卻依然游蕩在詩句之外，進(jìn)入不了詩的意境之中。怎樣讓學(xué)生體會小兒的天真活潑、頑皮，進(jìn)而像辛棄疾一樣為之動情呢？教學(xué)中，我依托想象，引導(dǎo)學(xué)生在想象中品詩，品出意境，品出情趣。透過這個“臥字，你眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的情境？學(xué)生想象力很豐富，想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當(dāng)學(xué)生似乎“山窮水盡之時，我又巧妙地出示課文插圖看看插圖中小兒的兩只小腳丫，它們動起來了嗎？伸出你的小手，用兩只小指頭代表兩只小腳丫，咱們也動起來吧！此刻，學(xué)生靈光乍現(xiàn)，紛紛伸出小手，比畫著、回味著，似乎自己就是詞中

40、的小兒，盡情享受著童年的歡樂。一時間，課堂上童趣盎然，在學(xué)生動手動腳的過程中，小兒的頑皮可愛躍然“手上。此時，再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生就真正入情入境了。至此，學(xué)生的羨慕、向往之情溢于言表，自然地融入了詩中。清平樂村居教學(xué)反思13辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不只內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，出現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)同學(xué)從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)同學(xué)感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個十

41、分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教學(xué)設(shè)計和上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來協(xié)助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此根底上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。在同學(xué)對詩意有所理解的根底上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)同學(xué)深入讀悟，結(jié)合自身的感悟和課文中的插圖，想象詩中出現(xiàn)的情景，體會詩中描述的小朋友們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵同學(xué)把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了同學(xué)的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣測人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，從而表達(dá)人物的思想感情。進(jìn)而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)同學(xué)深入體會了古詩的意境之美。在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓同學(xué)反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓同學(xué)讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。盡管整堂課我都努力地依照設(shè)計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自身班級同學(xué)的整體水平包