老師行為學(xué)教（學(xué)）案

1、 . 29/2910.9.8 第1課時本學(xué)科的宗旨和特點1.何謂教學(xué)行為？教學(xué)行為是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)部關(guān)系，對實施中的可操作因素的選擇、組合、運用和控制的工作行為。它包括對各種教學(xué)要素的專業(yè)化理解與教學(xué)運行中的設(shè)計、程序、手段、方式和方法。2本學(xué)科的特點 是一門關(guān)于教育技術(shù)的綜合性應(yīng)用科學(xué)。它既包括教學(xué)的手段技術(shù)，也包括教學(xué)的思想技術(shù)。 3本學(xué)科的功能“復(fù)制”專家教師。二自學(xué)要求拓展知識面。緊密聯(lián)系小教實際，勤于思考。注重教學(xué)實際技能的培養(yǎng)。敢于創(chuàng)新。三主要參考書目皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)M.華東師大，2003.12林正等.課程更新與教師行為的改變M.大學(xué)，2005.6盛群

2、力、志強.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論M.教育1998.12傅道春.教學(xué)行為的原理與技術(shù)M.教育科學(xué)，2003.1國全.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)M.中國林業(yè)，2002.3書敏.教師職業(yè)技能訓(xùn)練M.中國人民大學(xué)，2009.1第2課時本學(xué)科的理論框架（見目錄）教師的人格技能課堂教學(xué)行為與管理技能教學(xué)設(shè)計第二.教學(xué)過程： 第一章 教師的人格技能 一.教師的人格修養(yǎng)（略講，結(jié)合教學(xué)論相關(guān)章節(jié)）（一）何謂教師的人格技能教師的人格技能，是指適合教師職業(yè)的個人品質(zhì)的總和，是教師個人人格原型與其職業(yè)的和諧統(tǒng)一。（二）教師人格技能的主要類型與其效果比較1.寬容慈愛型2.嚴謹嚴格型3.激情創(chuàng)新型（三）教師的人格態(tài)型與其教學(xué)行為特點

3、1.“父母”（P）態(tài)人格2.“成人”（A）態(tài)人格3.“兒童”（C）態(tài)人格10.9.15 第3-4課時（四）教師的情感技能教學(xué)態(tài)度教師的心境教學(xué)效能感教師人際關(guān)系的訓(xùn)練（一）教師必備的人際品質(zhì)（略講）（二）教師的人際知覺1.何謂人際知覺2.影響師生人際知覺的主要因素知覺失真自我意識移情自我中心 10.9.22 第56課時教師的氣質(zhì)傾向（一）教師氣質(zhì)對教學(xué)效果的影響1. 教師職業(yè)技術(shù)的氣質(zhì)基礎(chǔ) 2. 教師職業(yè)技術(shù)的氣質(zhì)表現(xiàn)（二）教師氣質(zhì)的美化（略講）（三）教師形象的定格（略講）何謂形象定格 指學(xué)生對教師基本形象認定后的相對穩(wěn)定狀態(tài)。定格技術(shù)首次印象效應(yīng)暈輪效應(yīng)社會刻板印象新近印象效應(yīng)從眾現(xiàn)象四教師

4、的動作形象（略）聲音面部表情軀體動作儀容儀表第78課時 第二章 課堂管理*課堂管理概述1.概念2.功能3.影響因素定型的期望教師的學(xué)生觀教師的人格結(jié)構(gòu)教師的影響力一課堂的控制(略講)課堂控制的任務(wù)課堂管理中教師的控制因素教師調(diào)控課堂的工作層面教師課堂常規(guī)管理的控制方向二課堂問題的處理課堂的推進課堂的警覺制止不端行為的技巧制止已發(fā)生的問題行為課堂違規(guī)行為的不同程度舉例。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)對偶發(fā)事件的反應(yīng)課堂管理中的靈活處理教師的課堂果斷消除“消極期望”運用學(xué)習(xí)設(shè)限結(jié)果追究形成制度化課堂中的集體管理 10.10.13 第9-10課時三.課堂紀律的影響因素1.學(xué)生性別挫折個性座位教師威信反饋教學(xué)態(tài)度

5、體態(tài)語言對學(xué)生的個別關(guān)注四課堂教學(xué)的節(jié)奏和段落（一）課堂教學(xué)的節(jié)奏課堂密度課堂速度課堂難度重點度強度激情度（二）課堂教學(xué)的段落候課導(dǎo)入提問變化獎懲結(jié)束10.10.20 第11-12課時第三章 課堂導(dǎo)入技能 第一節(jié) 課堂導(dǎo)入的功能吸引學(xué)生的注意力 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識明確交代本節(jié)課的教學(xué)目標渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境 第二節(jié) 課堂導(dǎo)入的類型直接導(dǎo)入直觀導(dǎo)入故事導(dǎo)入事例導(dǎo)入實驗導(dǎo)入問題導(dǎo)入情境導(dǎo)入舊知識導(dǎo)入板書導(dǎo)入引用導(dǎo)入經(jīng)驗導(dǎo)入觀念沖突導(dǎo)入活動或游戲?qū)虢虘B(tài)導(dǎo)入類比導(dǎo)入對比導(dǎo)入懸念導(dǎo)入氣功、冥想導(dǎo)入 第四節(jié) 課堂導(dǎo)入的原則關(guān)聯(lián)性經(jīng)濟性靈活性多樣性順序性適度性參與性10.10.27 第13-

6、14課時 第四章 課堂提問技能課堂提問的功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣吸引和維持學(xué)生的注意力向?qū)W生指明教學(xué)目標和要求幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能發(fā)展學(xué)生的思維能力反饋教學(xué)信息培養(yǎng)學(xué)生的交流能力鍛煉學(xué)生的口頭語言表達能力活躍課堂氣氛提高學(xué)生對課堂的參與程度提問是連接課與課之間、課堂教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的紐帶提問是維持課堂教學(xué)秩序、進行課堂教學(xué)管理的有效手段二.課堂提問的類型（一）問題的二級分類體系 1.封閉型問題和開放型問題2.回憶型問題和思考型問題 (二) 問題的多級分類體系布盧姆的六級問題分類體系知識性問題理解性問題應(yīng)用性問題分析性問題綜合性問題評價性問題莫利的四級分類體系A(chǔ). 事實性問題

7、B. 經(jīng)驗性問題C. 創(chuàng)造性問題D.評價性問題國學(xué)者的分類記憶性問題推理性問題創(chuàng)造性問題評價性問題管理性問題三.課堂提問的技術(shù)（一）初級提問技術(shù)1.設(shè)計2.表述3.語速4.指向5.重復(fù)6.重新表述7.調(diào)焦和重新調(diào)焦8傾聽9.擱置10.分配11.停頓 10.11.13 第15-16課時（二）高級提問技術(shù)轉(zhuǎn)引探究提示轉(zhuǎn)問反問回問四課堂提問的原則提問應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性提問應(yīng)“以學(xué)生為中心”提問應(yīng)寧精勿濫提問應(yīng)有充分準備提問應(yīng)兼顧各種類型的問題提問應(yīng)循序漸進提問應(yīng)因人而異教師應(yīng)從學(xué)生的立場提出問題，并和學(xué)生一起思考提問應(yīng)是善意的提問應(yīng)具有趣味性提問應(yīng)該平等應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生提問教師最好一次提一個問題切忌教師

8、自問自答盡力避免集體回答最好不要用“是不是”、“對不對”等句式提問提問應(yīng)選擇最佳時機提問順序應(yīng)具有不可預(yù)見性10.11.20 第17-18課時第五章 課堂變化技能一教師教態(tài)變化聲音音量音調(diào)語速語氣語調(diào)停頓臉部表情眉毛眼神嘴形臉部肌肉手的運動頭部運動軀體運動身軀的變化站姿 7教師走動 8.個人儀表二.信息輸入通道變化視覺通道和媒體聽覺通道和媒體觸覺、嗅覺、味覺通道和媒體三.課堂互動方式變化課堂互動包括“人人”系統(tǒng)和“人物”系統(tǒng)，是指教師、學(xué)生、教學(xué)容三者之間的相互作用。認知互動和情感互動單向、雙向和多向互動互動類型（14種）教師中心型教材中心型學(xué)生中心型10.11.27 第19-20課時課堂結(jié)束

9、技能一.課堂結(jié)束的功能與時鞏固所學(xué)知識總結(jié)要點、難點和注意點建立知識體系檢查教學(xué)效果培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思維方法增進學(xué)生對所學(xué)容的情感進行人生觀、世界觀的教育提高學(xué)生解決實際問題的能力培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能滿足學(xué)生的成功感和成就感為下一堂課作鋪墊拓展延伸二. 課堂結(jié)束的類型教師結(jié)束和學(xué)生結(jié)束封閉型結(jié)束和開放型結(jié)束認知型結(jié)束、情感型結(jié)束、交往型結(jié)束和操作型結(jié)束三. 課堂結(jié)束的方式口頭總結(jié)結(jié)束板書結(jié)束口頭問答結(jié)束筆頭練習(xí)結(jié)束測驗結(jié)束表演結(jié)束動手操作結(jié)束懸念結(jié)束游戲結(jié)束布置作業(yè)結(jié)束四課堂結(jié)束的原則主體性連續(xù)性簡潔性多樣性靈活性實踐性延伸性10.12.4 第2122課時第七章 課堂獎懲的技能 一. 課堂獎懲

10、的類型正強化、負強化、懲罰教師獎懲、學(xué)生獎懲、自我獎懲和自然后果獎懲個體獎懲、小組獎懲和全體獎懲物質(zhì)獎懲和精神獎懲即時獎懲和延時獎懲直接獎懲和間接獎懲公開獎懲和私下獎懲連續(xù)獎懲和部分獎懲言語獎懲、身體語言獎懲、符號獎懲、代幣獎懲、接近獎懲、接觸獎懲、活動獎懲二. 課堂獎懲的原則獎懲應(yīng)有明確的目的以獎勵為主，以懲罰為輔以即時獎懲為主，以延時獎懲為輔以精神獎懲為主，以物質(zhì)獎懲為輔以學(xué)生獎懲、自我獎懲為主，以教師獎懲為輔對差生應(yīng)該多用獎勵，少用懲罰獎懲應(yīng)該靈活多樣把多種獎懲方法結(jié)合起來獎懲應(yīng)該公平教師和學(xué)生應(yīng)該平等獎勵應(yīng)該當(dāng)眾進行，懲罰最好私下進行教師禁止使用損害學(xué)生人格和尊嚴的語言獎懲應(yīng)該具體獎懲

11、最好采用小步子原理盡可能采用小組獎懲切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段獎勵應(yīng)該投入，懲罰應(yīng)該善意獎懲應(yīng)該適量、適度獎懲應(yīng)出乎意料之外，但在情理之 中切忌對學(xué)生進行體罰巧用替代性獎懲教師之間的獎懲應(yīng)該一致教師的獎懲應(yīng)該取得其他學(xué)生的支持24.教師的獎懲應(yīng)該具有延伸性25.獎懲應(yīng)該因人而異10.12.1112.18第23-24課時 第九章 教學(xué)設(shè)計*主要參考書：1.教學(xué)設(shè)計，徐英俊著，教育科學(xué)2001.9第1版2.教學(xué)設(shè)計，烏美娜主編，高等教育，1994版3.學(xué)與教的心理學(xué)，皮連生主編，華東師大，年第版4.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論，盛群力、志強 編著，教育1998.12第1版教學(xué)設(shè)計原理，加涅等著，華東師大，第版學(xué)

12、習(xí)的條件和教學(xué)論，加涅著，華東師大，第版教學(xué)設(shè)計概述一.教學(xué)設(shè)計與相關(guān)概念（一）教育技術(shù)美國教育技術(shù)協(xié)會：“教育技術(shù)是根據(jù)特定目標設(shè)計、實施和評價學(xué)、教整個過程的系統(tǒng)方法，它建立在對人類學(xué)習(xí)與傳播的研究基礎(chǔ)上，并且綜合人類資源和非人類資源促成更有效的教學(xué)。”（二）教學(xué)設(shè)計加涅：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！辟嚫癖R特：“教學(xué)設(shè)計是一門涉與理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這

13、些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！迸令D：“教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。“梅里爾：教學(xué)設(shè)計是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境、將不同學(xué)習(xí)策略整合進教學(xué)經(jīng)驗的技術(shù)，目的是促進學(xué)生掌握預(yù)期的知識技能。我國：“教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法，通過教學(xué)分析、設(shè)計、實施和評價等階段，創(chuàng)造（設(shè)）一個符合預(yù)期目的的教學(xué)系統(tǒng)，用來解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?！倍?研究教學(xué)設(shè)計的意義追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化?？梢酝怀鼋虒W(xué)活動循序操作的性質(zhì)。能夠促使教師的教學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高?？梢员Ｕ蠈W(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量穩(wěn)定、可靠?？梢酝苿咏虒W(xué)理論和教學(xué)實踐的進一步深化與改革。三.教學(xué)設(shè)計的

14、理論框架教學(xué)設(shè)計可分為四個階段：（1）教學(xué)分析；（2）教學(xué)設(shè)計；（3）教學(xué)實施；（4）教學(xué)評價。每個階段又可分若干步驟。（一）教學(xué)分析（備課）確立教學(xué)目標教學(xué)目標一般指教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生應(yīng)該達到的預(yù)期狀態(tài)。在這個步驟里，主要做好兩件事：需求評估：指教師須找到教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)預(yù)期狀態(tài)（終點）之間的間隔差距。學(xué)生需要的分析：指教師已確定的學(xué)生的各種需求（要）加以刪選、排隊，列出優(yōu)先考慮滿足的需要。這個步驟的教學(xué)目標還不是一個精確、具體、操作化的目標。查明任務(wù)層級（開展教學(xué)分析）實際上就是分析新的學(xué)習(xí)任務(wù)或總的教學(xué)目標應(yīng)以怎樣的邏輯順序來體現(xiàn)層次關(guān)系，并且以哪些預(yù)備（舊）知能為前提，這些先決條件（預(yù)

15、備知能）的邏輯順序如何。因而這是一個自上而下的過程。它的意義在于可以為教學(xué)提供起始點。分析教學(xué)對象（了解學(xué)生）主要做好三件事：了解學(xué)生對預(yù)備知能的掌握情況。了解學(xué)生對新任務(wù)本身的掌握情況。利用這個結(jié)論，教師便于安排教學(xué)進程（課時）和教學(xué)容的詳略。了解學(xué)生的態(tài)度、情感：即學(xué)生對新任務(wù)本身所持有的態(tài)度。這可以為可能的教學(xué)起點進一步轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的教學(xué)起點服務(wù)。了解學(xué)生的方法、途徑有：前測；作業(yè)批改、課堂提問；觀察；談話、問卷。擬定行為目標在以上三個步驟的基礎(chǔ)上，教師可進一步明確教學(xué)的需什么。行為目標更具體、更明確，它用述句來表述，包括三個要素：（1）行為是什么；（2）行為產(chǎn)生的條件；（3）行為的標準。（

16、后面再加以闡述）編制測驗項目這是教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)的重要分水線：在傳統(tǒng)教學(xué)中，這項工作是在教學(xué)過程最末端，因而只反映教師教了什么和學(xué)生學(xué)了什么，卻不能反映教師應(yīng)該教什么和學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么；教學(xué)設(shè)計把這個步驟提前，可以減少教學(xué)過程中的浪費和無用功，有利于提高教學(xué)效率，充分實現(xiàn)教學(xué)目標。（二）教學(xué)設(shè)計確定課時分配安排教學(xué)容提出教學(xué)策略優(yōu)選方法媒體配制教學(xué)形式 教學(xué)實施和教學(xué)評價在這里不再展開論述。系統(tǒng)設(shè)計論*代表人物：迪克和加里（簡介）一.確定教學(xué)目標二.進行教學(xué)分析三.確定起點行為編寫教學(xué)具體目標設(shè)計標準參照試題開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)與選擇教學(xué)材料設(shè)計與實施形成性評價進行教學(xué)調(diào)整設(shè)計與實施總結(jié)性評價學(xué)習(xí)

17、條件論*代表人物：加涅（簡介）理論的核心：“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)！”一加涅的九大教學(xué)事件： 學(xué)習(xí)過程：引起注意 1.期望 告知目標 2.接受刺激回憶先決條件 3.選擇性知覺呈現(xiàn)刺激材料 4.短時記憶提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 5.語義編碼引發(fā)行為 6.長時記憶提供反饋 7.檢索提取評估行為 8.行為表現(xiàn)促進保持和遷移 9.反饋認知教學(xué)論一認知學(xué)習(xí)方式*代表人物：德姆波（一）信息加工系統(tǒng)（略）短時感覺貯存短時記憶長時記憶執(zhí)行監(jiān)控（以“元認知”為基礎(chǔ)）（二）五大學(xué)習(xí)策略復(fù)誦策略精細加工策略組織策略檢查理解策略情感策略（三）述性知識機械學(xué)習(xí)（1）機械學(xué)習(xí)的類型自由回憶 B. 序列回憶C. 配對聯(lián)想運用學(xué)習(xí)策略改進機械學(xué)

18、習(xí) A復(fù)誦B精細加工C組織意義學(xué)習(xí)：運用學(xué)習(xí)策略（1）復(fù)誦策略（2）精細加工（3）組織策略（4）檢查理解（四）程序性知識型識別知識行動序列知識（五）認知學(xué)習(xí)在課堂上的應(yīng)用一般學(xué)習(xí)策略和具體學(xué)習(xí)策略學(xué)科學(xué)習(xí)策略二交互認知復(fù)合性學(xué)習(xí)模式*代表人物：羅伯特.坦尼森（簡介、概述）（一）認知系統(tǒng)感覺接受器執(zhí)行監(jiān)控知覺注意資源知識庫述性知識程序性知識上下文知識情感動機情感態(tài)度情緒焦慮價值觀認知策略區(qū)分綜合建構(gòu)（二）學(xué)習(xí)目標言語、視像信息智力技能上下文技能認知策略建構(gòu)（創(chuàng)造過程）（三）教學(xué)時間 1.以往，70%的教學(xué)時間用于述性知識和程序性知識； 2.現(xiàn)在，必須將70%的教學(xué)時間用于涉與獲得上下文知識和培養(yǎng)認知能力的學(xué)習(xí)和思維情境之中。 涉與知識庫的教學(xué)時間分配依次如下：述性知識10%，程序性知識20%，上下文知識25%。（四）教學(xué)策略講解策略標記（名稱）定義典型例子講解性例子實際應(yīng)用例子練習(xí)策略問題定向性策略綜合能動性策略自我指導(dǎo)性體驗三遷移教學(xué)設(shè)計模式*代表人物：詹姆斯.羅耶前言：1.三種學(xué)習(xí)沒有學(xué)到（nonlearning）沒有理解(n