小學(xué)《光的傳播》說課稿4篇

1、小學(xué)光的傳播說課稿4篇小學(xué)光的傳播說課稿1以前物理的教學(xué)，重點主要放在對科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，強調(diào)的是對知識的記憶和實際解題能力。而現(xiàn)在，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，新的全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)把對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)擺在同等重要的位置上。顯然，通過科學(xué)探究活動，學(xué)生不僅同樣學(xué)到了科學(xué)知識，而且還培養(yǎng)了他們的分析和動手能力，掌握了一定的科學(xué)的研究方法，因而必定會取得更好的效果。本人就從初二物理光的傳播這一內(nèi)容的教學(xué)中談?wù)勛约旱脑O(shè)計。（一）課題引入：初二學(xué)生好動，注意力不易集中，因此剛開始的引課很重要。在心理學(xué)中有這樣的經(jīng)驗，人們感興趣的往往是切合人們實際的，對之略有所知卻又并不完全

2、了解的東西。根據(jù)這一結(jié)論結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，我選擇了各種自然界奇特的光現(xiàn)象引課，有日全食，月食，極光，海洋深處會發(fā)光的生物等等。通過展示這些真實的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)光的熱情，為學(xué)好整個光現(xiàn)象打好基礎(chǔ)。（二）新課講授：1 光源： 光源的定義可以直接給出，學(xué)生很容易接受。但在講光源的分類時我避免了由老師先寫出光源的類型再讓學(xué)生舉相應(yīng)實例的方法，而是讓學(xué)生先隨意舉例，他們思路非常開闊，會舉出各種各樣的光源，甚至有可能舉出一些非光源的例子來，我在板書的時候就有意識的把它們分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，學(xué)生舉的差不多了，就提出問題：“我們能否把這些光源分分類？”引導(dǎo)學(xué)生觀察這些光源每類的共同點，進

3、而歸納總結(jié)出光源的分類。用這種方法授課，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，他們自己舉例，自己歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，當(dāng)然對這部分知識的理解就會更深刻。2光的直線傳播規(guī)律的形成 在規(guī)律的形成過程中，我先是演示一組實驗：讓激光束分別射向空氣、玻璃、水。讓學(xué)生觀察光線的傳播路徑，引導(dǎo)他們得出光是沿直線傳播的。 接下來學(xué)生舉生活中這樣的例子。 提出問題：“我們得出任何結(jié)論都要知道這個結(jié)論的適用范圍，光在任何情況下都是沿直線傳播嗎？有沒有條件呢？” 學(xué)生可能一時舉不出反例，這時我就告訴他們“其實我們經(jīng)常見到這樣的例子，新X人喜歡吃烤肉，當(dāng)你站在爐子的一邊看另一邊的人或物體時，常會看到什么現(xiàn)象？” 讓學(xué)生先回答，然后

4、再補充，共同總結(jié)其原因。類似的還可以再舉晚上看星星總是一眨一眨的例子。通過演示實驗和舉反例所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生很容易得出“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的規(guī)律，并且強化了對均勻介質(zhì)的理解，突出了本節(jié)課的重點。3利用規(guī)律解釋現(xiàn)象 解釋日食、月食現(xiàn)象：由于日食、月食發(fā)生在天體之間，直接用語言不好說清，因此我用動畫模擬了日食月食形成過程。一邊演示一邊引導(dǎo)學(xué)生解釋這些現(xiàn)象。在解釋過程中強調(diào)正因為光是沿直線傳播的，所以光射不到的地方才會有陰影，才形成了日食、月食。同時告訴學(xué)生，古代由于科學(xué)不發(fā)達，看到月食認為是被天狗吃了是一種兇兆，這些迷信的說法我們應(yīng)該摒棄。這樣教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能

5、力，而且對學(xué)生進行了反對迷信，崇尚科學(xué)的科學(xué)史觀教育。 解釋小孔成像是本節(jié)的難點。學(xué)生總是誤認為像是小孔的像，像的形狀與孔的形狀有關(guān)。為了突破這個難點，我采用演示實驗的方法，為此專門制作了小孔成像演示儀接通電源的燈泡在圓筒底面的毛玻璃上成像。為了解決像的形狀只與物的形狀有關(guān)，與孔的形狀無關(guān)的問題，在圓筒一側(cè)的紙片上戳出圓形、三角形、四方形的孔，接通電源后燈絲就會在圓筒另一側(cè)的毛玻璃上成像，通過改變孔的形狀，讓學(xué)生觀察成像形狀，引導(dǎo)他們得出像的形狀只與物的形狀有關(guān)。不僅如此，這個小孔成像演示儀中的圓筒還可以前后推動，引導(dǎo)學(xué)生進一步找出物與孔距離影響像的大小的規(guī)律。在實際教學(xué)過程中，98%的學(xué)生都

6、能得出正確的結(jié)論。但還有一個問題，他們可能還解釋不清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。這時我引導(dǎo)學(xué)生動手畫光路，在這里穿插著講光線的知識，告訴學(xué)生我們之所以引入光線，就是為了研究方便。在畫光路的時候，首先把物體放在某一位置，根據(jù)光的直線傳播的性質(zhì)畫出它的成像情況，再換一個位置再來看成像情況，比較它們的異同并解釋為什么小孔成的是倒立的實像，為后面研究平面鏡成正立的虛像做鋪墊。這樣既加深了對光的直線傳播的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析和動手能力。講到小孔成像還可以給學(xué)生介紹一段我國古代在光學(xué)方面的史料，比如墨子在2000多年前做的小孔成像的實驗，告訴他們在對光線直進的研究中，古代中國走在世界的前列，對學(xué)生進行愛國主義

7、和民族自豪感教育。4光速 用打雷時總是先看到閃電，后聽到雷聲的現(xiàn)象，使學(xué)生認識光速比聲速大的事實。 接下來直接給出光在真空中的速度值并作形象的比喻。比如光1s內(nèi)傳播的距離相當(dāng)于繞地球7.5圈。 為提高學(xué)生興趣，體會科學(xué)家的探索精神，加深對光速的認識，我還簡單介紹兩種測光速的方法：伽利略測光速法和邁克遜旋轉(zhuǎn)八面鏡測光速法，比較兩種方法的差異，分析邁克遜旋轉(zhuǎn)八面鏡測光速的合理性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、運用知識的能力。（三）小結(jié)：在小結(jié)過程中，主要從兩方面入手：一是強調(diào)本節(jié)課的知識要點，即光沿直線傳播的條件，光速大小，并相應(yīng)的舉一些實際問題，比如射擊瞄準(zhǔn)，隊列排隊等，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解釋，做到學(xué)以致用

8、；二是歸納本節(jié)課的研究方法。我們在探究問題的過程中，總是首先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境中觀察，歸納，總結(jié)，再進一步思考所得出的結(jié)論是否具有普遍適用性，有沒有特例，需不需要再加限定條件等等。其實我們學(xué)習(xí)物理很重要的一部分就是學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，用學(xué)到的這些方法解決我們現(xiàn)在還未知的問題。所以大家應(yīng)該從今天起有意識的培養(yǎng)自己探究問題的能力。（四） 課后體會這節(jié)課的內(nèi)容其實比較簡單，學(xué)生生活中對光的認識還是比較多的，難點就在于用光的直線傳播的原理解釋現(xiàn)象，尤其是對小孔成像的理解。而本人在教學(xué)過程中緊緊抓住這個問題，通過動畫演示和實物演示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的物理情境，在情境中觀察，在情境中歸納，總結(jié)，很容

9、易的突破了難點，而且還能讓學(xué)生對這一知識留下深刻的印象，因此取得了良好的教學(xué)效果。小學(xué)光的傳播說課稿2我說課的題目是光的傳播，按以下幾個步驟說一下：（一）說教材1、教材的地位與作用：本節(jié)課是初二物理中有關(guān)光學(xué)知識的第一課，主要內(nèi)容為光源、光的直線傳播條件及光速這三個知識點。如果把初中學(xué)生將要接觸的光學(xué)知識看成一座大廈的話，光的直線傳播就是這些知識的基礎(chǔ)，是否掌握這一知識點，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本課涉及的知識點，結(jié)合教學(xué)大綱和新課程的相關(guān)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：1）知識與技能：根據(jù)本課涉及的知識點，我將知識與技能目標(biāo)定為

10、：掌握光源的概念，光源的分類。理解光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播及其應(yīng)用。了解光在真空和空氣中的傳播速度c =3X10 8 m/s 。2）過程與方法：由于學(xué)生接觸物理課程的時間并不長，對課程要求的探究能力十分欠缺，所以我將過程與方法目標(biāo)定為通過觀察與實驗，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察和分析能力。經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識3）情感態(tài)度與價值觀：初中學(xué)生已經(jīng)具備初步的觀察能力，對客觀事物往往有自己獨特的視角，不過在觀察過程中也會出現(xiàn)疏忽遺漏的情況，所以我將本課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)定為：通過觀察和探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的尊重客觀事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。通過探究物理學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得成功的。3、重點與難

11、點：根據(jù)教學(xué)大綱與新課程的要求和學(xué)生現(xiàn)狀，我將本課的重點難點定為（1）重點：通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。（2）難點：如何設(shè)計探究實驗，并通過實驗現(xiàn)象歸納出光的傳播特點。（二）、學(xué)情分析：初二學(xué)生思維活躍，好奇心重，求知欲強，但動手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)缺少認識，也缺乏必要的邏輯知識。因此，以學(xué)生常見的現(xiàn)象進行引入，以便使學(xué)生能逐步理解和應(yīng)用科學(xué)知識。（三）、教法與學(xué)法：根據(jù)上述學(xué)情特點，我選擇了如下教學(xué)法。1、教法：觀察法、實驗法、探究法、討論法。2、學(xué)法：探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、對比法（四）、教學(xué)程序引入新課：幻燈片展示出兩張漂亮的圖片，提出問題：

12、從圖片中會看到很多光束，這些光束是從哪里發(fā)出來的？一、光源學(xué)生回答后教師總結(jié)我們物理上把能夠自身發(fā)光的物體叫光源。讓學(xué)生列舉生活中還有哪些光源？像太陽、燈泡、燃燒的蠟燭、螢火蟲等都是光源。光源分類的方法很多，可以按照自然光源和人造光源，生物光源和非生物光源等等進行分類。二、光的直線傳播教師提問：1、光可以在哪些物體中傳播那？2、這些物體有什么共同特點？總結(jié)：能傳播光的物質(zhì)就叫做介質(zhì)光源發(fā)出的光在這些介質(zhì)中是沿著怎樣的路線傳播的呢？根據(jù)你的生活經(jīng)驗猜猜看。學(xué)生邊討論，邊設(shè)計，邊實驗，觀看光在氣體、液體、固體里沿直線傳播的路徑。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用桌面上的器材，通過開放性實驗探究得出：光在空氣、水、以及玻

13、璃磚這些介質(zhì)中沿直線傳播，但在兩種介質(zhì)的界面上要發(fā)生偏折。問題一同學(xué)們剛才看到了許多光沿直線傳播現(xiàn)象，但是光總是沿直線傳播嗎？先開放性分組實驗，然后小組間交流實驗結(jié)果實驗一：用激光筆發(fā)出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直線傳播。實驗三：將激光沿白屏從空氣斜射入玻璃磚中，可以看到光在空氣和玻璃磚中的路徑都是直線，在空氣和玻璃磚的界面上發(fā)生了偏折。組織學(xué)生歸納得出：光在空氣、水、玻璃磚、中沿直線傳播；但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折。驗證了光在同種介質(zhì)中沿直線傳播。教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。問題二這兩個現(xiàn)象說明光必須在同種介質(zhì)中才沿直線

14、傳播，但光在同種介質(zhì)中光就一定沿直線傳播嗎？教師演示實驗：將一束激光從透明燒杯側(cè)面沿白屏水平面75左右的入射角，由最上層溶液斜向下射入非均勻糖水，可見激光路徑在非均勻糖水中向下彎曲。引導(dǎo)學(xué)生歸納出光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。3、應(yīng)用：解釋自然現(xiàn)象影子的形成設(shè)問一：請同學(xué)們想想；如果電燈的光在傳播的過程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物后邊會有什么東西形成？日食由影子的成因，順利過度到日食。設(shè)問二：當(dāng)?shù)厍颉⒃铝梁吞栠\動到一條直線上，地球處在月亮的影區(qū)時地球上影區(qū)中的人能看到太陽嗎？這種現(xiàn)象叫什么？還有激光準(zhǔn)直和瞄準(zhǔn)射擊等應(yīng)用4、光的傳播速度介紹：光在真空中的速度是2997

15、92458ms，近似c=3108ms。介紹空氣、水、玻璃中的光速三、小結(jié)：讓學(xué)生自己總結(jié)被節(jié)課學(xué)到了那些知識點，學(xué)到了那些研究問題的方法四、作業(yè)小實驗：試一試，制作一架小孔照相機，并用它來觀察蠟燭所成的像，看一看小學(xué)光的傳播說課稿3各位領(lǐng)導(dǎo)評委：今天我說課的內(nèi)容是光的傳播。教材分析：光的傳播是粵教版科學(xué)教材四年級下冊光單元第一課時內(nèi)容，是學(xué)習(xí)光學(xué)的基礎(chǔ)課。通過實驗，探究光的傳播特點，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課提出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點。教學(xué)目標(biāo):1知識與技能目標(biāo)：通過實驗操作活動，使學(xué)生認識光是直線傳播的。2過程與方法目標(biāo)：設(shè)計驗證光是直線

16、傳播的實驗；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子及日食月食現(xiàn)象。3情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣；知道推測要有依據(jù)；根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。教學(xué)重點：認識光是直線傳播的。教學(xué)難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。為完成以上教學(xué)目標(biāo)突出教學(xué)重點突破教學(xué)難點我對本課的教學(xué)作出了以下教學(xué)設(shè)想教學(xué)設(shè)想：因為科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，所以在教學(xué)光的傳播的特點時，由學(xué)生自己去探究，親自動手實驗進行驗證，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。為實現(xiàn)這一設(shè)想我做了充分的課前準(zhǔn)備設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)1、猜想 2、探究 3、運用4、小結(jié)教學(xué)過程（一） 第

17、一環(huán)節(jié)：猜想我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然后問學(xué)生你認為光是沿著怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實物作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對光學(xué)產(chǎn)生強烈的探究欲望，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。然后進入重點環(huán)節(jié)：驗證 我將分兩步進行1、提取生活經(jīng)驗進行初步驗證 2、通過實驗再次驗證（1）提取生活經(jīng)驗進行初步驗證學(xué)生作出光是沿直線傳播的猜測后我再追問，生活當(dāng)中觀察到的哪些現(xiàn)象讓你產(chǎn)生了這樣的想法？這時可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光、陽光照射森林幫助學(xué)生回憶生活中看到的直線形式的光。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來生活中就的確存在著光是沿直線傳播的現(xiàn)象，讓學(xué)生從猜測發(fā)展到初步信服光是沿直線傳播的。（2）通過實驗再次驗證生活

18、經(jīng)驗只是一個事實，如何引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法證明出來？接下來我為學(xué)生安排了兩個實驗活動，實驗由簡到難，層層推進。實驗活動1管子看光實驗，實驗中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維充許有有不同方法，但只要學(xué)生有一個共識，只有管子是直的光才能傳播出來，當(dāng)管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結(jié)論：光是沿直線傳播的。實驗活動二光線打靶，實驗發(fā)現(xiàn)只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點在一直線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線傳播的。兩個實驗由簡到難，層層推進對光是沿直線傳播的進行了充分證明學(xué)生從初步信服發(fā)展到充分肯定光是直線傳播的。當(dāng)充分肯定光是直線傳播的結(jié)論后我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進入第三個環(huán)節(jié)：運用

19、（三）運用科學(xué)知識的學(xué)習(xí)在于運用,科學(xué)知識的運用又有利于加深對知識的理解。為達到這一目的先讓學(xué)生根椐課文了解小孔成像，再讓學(xué)生根據(jù)光是直線傳播的特點猜想在白屏上所看到的內(nèi)容并把它畫出來。之后我通過實物演示讓他們驚奇的發(fā)現(xiàn)，蠟燭倒過來了，而且還有顏色，還能動呢。這時學(xué)生肯定會有疑問但可通過課件，直觀演示光通過小孔后的傳播過程。結(jié)果不用講解，問題就會迎刃而解了學(xué)生此時的探究欲望非常強烈我緊接著啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現(xiàn)象可以用光是沿直線傳播來解釋？以小組討論的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生明白光是沿直線傳播的，并能簡單運用后，為提高他們的技能我布置拓展練習(xí)自制簡易（四）最

20、后一個環(huán)節(jié)小結(jié)我先讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。整堂課，其實內(nèi)容都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對于學(xué)生來說可能興趣更大，因為這堂課注重更多的是探究的過程。小學(xué)光的傳播說課稿4尊敬的各位評委老師：大家上午好！我是號考生，我今天說課的內(nèi)容是人教版八年級物理上冊第章第節(jié)（板書題目）。下面我將由教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程這四個方面來說明我對這節(jié)課的理解與設(shè)計。一、教材分析1、教材的地位和作用光的直線傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)光的反射規(guī)律反射規(guī)律、折射規(guī)律都要用到光的直線傳播的知識。同時利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現(xiàn)象，也是信

21、息傳遞一章的基礎(chǔ)，通過本章的學(xué)習(xí)是反射、折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)，可以提高同學(xué)熱情，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生STS意識。因此，學(xué)習(xí)這部分知識有著重要的意義。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源；理解光在真空中傳播及其應(yīng)用；了解光在真空中的傳播速度方法與過程：經(jīng)歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法；情感、態(tài)度與價值觀：通過觀察和探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的尊重客觀事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度；通過探究物理學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動。3、重點難點重點：光的直線傳播。難點：解釋簡單

22、的光現(xiàn)象。二、學(xué)情分析八年級學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡的時期。但是他們剛接觸物理，對科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，他們的抽象邏輯思維還需要直接經(jīng)驗的支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象引入知識，理論聯(lián)系實際，加強直觀教學(xué)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識。三、教法與學(xué)法根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調(diào)知識傳授的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，評價方案，分析討論，指導(dǎo)實驗，歸納結(jié)論。運用討論法、發(fā)現(xiàn)

23、法等教學(xué)方法。八年級學(xué)生處于中學(xué)期間的過度階段，自學(xué)能力和觀察能力都有了一定的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的具體情況，運用了討論法、自主合作交流探討法等學(xué)習(xí)方法，著力開發(fā)學(xué)生的活動空間、思維空間、表現(xiàn)空間。四、教學(xué)過程為實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我制定了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。利用多媒體展示大連的夜景和自然光現(xiàn)象，在學(xué)生欣賞圖片的同時，提問：圖中的光是從哪來的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時自然地引入光源定義。請學(xué)生思考：你知道還有那些物體是光源？學(xué)生積極思考回答，并進行小組討論對學(xué)生舉出的光源進行分類。第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究新知?；顒右唬汗馐茄厥裁礃拥穆窂絺鞑サ哪兀拷處熞龑?dǎo)學(xué)生針對這一問題進行大膽的猜想，學(xué)生可能提出如下幾種猜想：直線、曲線、折線、射線。教師引導(dǎo)學(xué)生理論的得出需要實驗的驗證，教師給出實驗器材：激光筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、帶有小孔的硬紙板、蠟燭。請學(xué)生根據(jù)這些實驗器材制定實驗方案。小組展示實驗方案，大家對實驗方案進行評估，完善實驗方案。按照實驗方案進行實