2020 年下半年教師資格統(tǒng)考《語(yǔ)文學(xué)科（高中）》試題

1、6/13- 1 -2020 年下半年教師資格統(tǒng)考語(yǔ)文學(xué)科（高中）試題- 1 -一、單項(xiàng)選擇題（每題 3 分，共 15 題，共 45 分）1.某版本教材在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，設(shè)置了“先秦文選”專題閱讀， 下列作品適合選入的是（）。A.王充論衡B.范曄后漢書C.左丘明國(guó)語(yǔ)D.司馬光資治通鑒2.在“跨文化專題研討”選修課程學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生推薦中外同類題材的作品，下列適合 的是（）。A.簡(jiǎn)?愛(ài)與西廂記B.哈姆萊特與茶館C.老人與海與彷徨D.三國(guó)演義與巴黎圣母院3.學(xué)生在成語(yǔ)探究活動(dòng)中，梳理成語(yǔ)的來(lái)源，下列歸類完全正確的是（）。ABCD4.教學(xué)李商隱錦瑟，教師列舉其他化用典故的詩(shī)詞，

2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌“用典”的文學(xué) 傳統(tǒng)，下列適合的是（）。A.便作春江都是淚，流不盡，許多愁（秦觀江城子）B.今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香（毛澤東采桑子?重陽(yáng)）C.舟人漁子入浦激，山木盡亞洪濤風(fēng)（杜甫戲題王宰畫山水圖歌）D.元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧（辛棄疾永遇樂(lè)?京口北固亭懷古）5.研讀普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”與“中華傳統(tǒng)文化專題研討”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師發(fā)現(xiàn)二者的目標(biāo)和內(nèi)容“重復(fù)中有提高”，下列闡釋不正確的是（）。A.在廣泛了解的基礎(chǔ)上聚焦特定專題研究B.在理解歷史內(nèi)涵的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)當(dāng)代價(jià)值C.在記錄閱讀感受的基礎(chǔ)上提煉探究成果D.在積累文言知識(shí)的基礎(chǔ)上提高表

3、達(dá)能力6.教學(xué)“語(yǔ)言積累.梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師安排學(xué)生梳理“詞類活用”的語(yǔ)言現(xiàn)象， 建立語(yǔ)言資料庫(kù)，下列適合的是（）。A.父母唯其疾之憂（論語(yǔ)?為政）B.其后用兵，則遣從事以一少牢告廟（伶官傳序）C.胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨（過(guò)秦論）- 2 - 2 -D.茍以天下之大而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣（六國(guó)論）7.講解石鐘山記中“古之人不余欺也”，教師列舉其他倒裝句，幫助學(xué)生理解文言句式 特點(diǎn)，下列適合的是（）。A.秦，虎狼之國(guó)（屈原賈生列傳）B.三歲貫女，莫我肯顧（詩(shī)經(jīng)?碩鼠）C.荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳（赤壁之戰(zhàn)）D.夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭（曹剃論戰(zhàn)）8

4、.賞析將進(jìn)酒“鐘鼓撰玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”，教師讓學(xué)生積累同樣運(yùn)用借代手 法的詩(shī)句，下列不適合的是（）。A.朝回日日典春衣，每日江頭盡醉歸（杜市曲江二首）B.協(xié)哭六軍俱縞素，沖冠一怒為紅顏（吳偉業(yè)圓圓曲）C.南國(guó)烽煙正十年，此頭須向國(guó)門懸（崗毅梅嶺三章）D.潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲（白居易琵琶行）9.某版本教材設(shè)置了“勞動(dòng)光榮”主題單元，選編了沈英甲喜看稻菽千重浪記首屆國(guó)A.當(dāng)代文化參與B.實(shí)用性閱讀與交流C.文學(xué)閱讀與寫作D.思辨性閱讀與表達(dá)10A.引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)著作，體驗(yàn)各種類型整本書的閱讀B.引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，建構(gòu)整本書閱讀的有效方法C.引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)著作的核心概念.觀

5、點(diǎn)和知識(shí)體系D.引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)掌握社會(huì)科學(xué)調(diào)查的研究方法11.閱讀下面的語(yǔ)文會(huì)考試題，按照要求答題。閱讀上述文字，下列哪個(gè)選項(xiàng)最接近這段文字的旨意？筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神不惜歌者苦，但傷知音稀屈平辭賦懸日月，楚王臺(tái)榭空山丘詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨對(duì)上述試題考查目的的分析，正確的是（）。A.關(guān)聯(lián)不同類型文本，指向?qū)W生的文學(xué)素養(yǎng)和積淀B.關(guān)注寫作技巧和方法，在比較當(dāng)中考查寫作能力C.深入理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化思考與表達(dá)D.比較材料異同，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文本體裁特點(diǎn)- 3 - 3 -12.閱讀關(guān)于朗讀教學(xué)的反思，按照要求答題。一些教師安排學(xué)生朗讀課文時(shí)，往往會(huì)提出這樣的要求：請(qǐng)同

6、學(xué)們有感情地讀讀這部分.讀出xx對(duì)上述反思的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.朗讀與理解是形式與內(nèi)容的關(guān)系B.朗讀品質(zhì)取決于文本理解的深淺C.閱讀能力影響對(duì)文本感情的理解D.讀出感情需要仔細(xì)揣摩文本語(yǔ)言13.閱讀關(guān)于教師問(wèn)題設(shè)計(jì)情況的歸納，按照要求答題。問(wèn)題類型知識(shí)導(dǎo)向問(wèn)題內(nèi)容“是何”型問(wèn)題事實(shí)主要表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的梳理.問(wèn)題“為何”型問(wèn)題原因因主要表現(xiàn)為寫作緣由.文本意義.表達(dá)效果的問(wèn)題“如何”型問(wèn)題策略主要表現(xiàn)為教師引導(dǎo)文本的分析.評(píng)價(jià)問(wèn)題“若何”型問(wèn)題遷移常通過(guò)“用學(xué)到的方法，拓展”等來(lái)設(shè)問(wèn)對(duì)上述歸納的相關(guān)理解，不正確的是（）。A.“小說(shuō)發(fā)生的社會(huì)背景是什么，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句”屬于

7、“是何”型問(wèn)題B.“作者在上閥極力描繪景色之壯麗，目的是什么”屬于“為何”型問(wèn)題C.“對(duì)文章中闡釋的關(guān)于理想的內(nèi)容，你如何看待”屬于“如何”型問(wèn)題D.“梳理課文內(nèi)容，歸納總結(jié)作者使用的寫作技法”屬于“若何”型問(wèn)題14.閱讀下面的教研論文，按照要求答題。教學(xué)解讀與史學(xué)解讀不能混為一談，具有獨(dú)特的對(duì)象和路徑。對(duì)文學(xué)類文本而言，教學(xué)解讀對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.教學(xué)解讀和文學(xué)解讀在對(duì)象和路徑上具有差異性B.文學(xué)解讀是基于讀者個(gè)人閱歷和經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特闡釋C.教學(xué)解讀是獨(dú)立于文學(xué)解讀之外的教師專業(yè)能力- 4 - 4 -D.教學(xué)解讀需關(guān)注學(xué)生閱讀文本的心理感受和認(rèn)知15.閱讀范進(jìn)中舉教學(xué)實(shí)

8、錄片段，按照要求答題。生 1：還沒(méi)有當(dāng)官，他就開(kāi)始收別人的銀子了，以后豈不是更貪婪嗎？他必然會(huì)成為一個(gè)贓官，還會(huì)是一個(gè)庸官。師：張鄉(xiāng)紳提出，“貴房師高要縣湯公，就是先祖的門生，我和你是親切的世弟兄?！逼呃@ 八拐兩個(gè)人就變成世弟兄了。對(duì)于人家如此的說(shuō)法，范進(jìn)怎么回答？生 2：回答得非常自然：“晚生僥幸厖可為欣喜?！睅煟簭堗l(xiāng)紳說(shuō)他們?nèi)纭爸劣H骨肉一般”。從見(jiàn)第一面到“至親骨肉”用了多長(zhǎng)時(shí)間？ 生 3：不到 10 分鐘。而范進(jìn)對(duì)此是默認(rèn)的！他和張鄉(xiāng)紳是相互利用的。師：一語(yǔ)中的，還有其他的推斷嗎？生 4：被打醒的范進(jìn)，坦然接受鄰居給他穿鞋；胡居戶也給他扯衣服，扯了幾十回！扯衣服一兩次是很正常的，可是能坦

9、然接受被幾十回的扯，當(dāng)官的架勢(shì)立馬顯現(xiàn)出來(lái)。A.第一個(gè)問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生整合范進(jìn)相關(guān)的信息進(jìn)行推斷B.聚焦文本細(xì)節(jié)會(huì)影響學(xué)生對(duì)范進(jìn)形象的整體感知和認(rèn)識(shí)C.第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)意圖都緊扣第一個(gè)問(wèn)題D.教師用點(diǎn)撥層層深入地引導(dǎo)學(xué)生探究解決了第一個(gè)問(wèn)題二、案例分析題（每題 13 分，共 3 題，共 39 分）根據(jù)所給材料回答問(wèn)題。16.案例：閱讀大堰河我的保姆教學(xué)實(shí)錄片段。完成第 16 題。4PPT）你搭好灶火，拍去圍裙上的炭灰，嘗到飯已煮熟了，把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上，補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服，把小兒被柴刀砍傷了 的手包好，把夫兒們的村衣上的虱子一顆顆地掐死，拿起了今天的第一

10、顆雞蛋，之后，你用 你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。師：改寫后的這段文字表達(dá)上有什么特點(diǎn)？生：沒(méi)有一定的邏輯。生：這段文字雖是生活畫面的再現(xiàn)，但是缺少完整的故事情節(jié)。生：是零碎的，瞬間印象式 的，跳躍的。生：很平白，缺少情感。師：很有道理，我們一起讀讀原詩(shī)，比一比，看原詩(shī)這段文字的特點(diǎn)怎樣？（師生齊讀第 4 節(jié)）生：原詩(shī)用“在厖后”的句式來(lái)概括，形式整齊。生：節(jié)奏感強(qiáng)，原來(lái)零碎的細(xì)節(jié)隨著節(jié)奏有規(guī)律地出現(xiàn)了。生：有著強(qiáng)烈的抒情性，也具有 了詩(shī)的意味。師：非常好！敘事，在這里被詩(shī)意化了，這首詩(shī)的詩(shī)意化除了體現(xiàn)在敘事上，還體現(xiàn)在人稱 變化上。請(qǐng)大家具體談?wù)劇Ｉ河械恼?jié)用“你”，有的整節(jié)用“她”，

11、有的整節(jié)用“我”。- 5 - 5 -師：看出一點(diǎn)眉目了，大堰河與“我”兩個(gè)焦點(diǎn)人物，以“你”“她”“我”的人稱變化，9.12PPT）你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；.我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里。啊，大堰河，你為什么要哭？在她流盡了她的乳液之后，她就開(kāi)始用抱過(guò)我的兩臂勞動(dòng)了；她含著笑，洗著我們的衣服，.大堰河曾做了一個(gè)不能對(duì)人說(shuō)的夢(mèng)：在夢(mèng)里，她吃著她的乳兒的婚酒， 厖她死時(shí)，輕輕地呼著她的乳兒的名字，.?（呈現(xiàn) PPT）大堰河，是我的保姆。厖大堰河，今天我看到雪使我想起了你： 233厖大堰河，含淚的去了！ 厖大堰河，今天，你的乳兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩(shī)， 厖大堰河.?我敬你愛(ài)

12、你！師：這是提取后，表現(xiàn)“我”對(duì)大堰河情感的主要詩(shī)句，比起大堰河對(duì)“我”，這份情感表 現(xiàn)特點(diǎn)又如何？生：坦誠(chéng)地表白，直接地噴發(fā)。師：這兩種情感的表達(dá)一隱一顯，一斂一放，一呼一應(yīng)，相互交織，相互映襯，自然流淌， 既與外在形式結(jié)構(gòu)照應(yīng)，又與母子內(nèi)心彼此依賴.難舍難分吻合。形式是表現(xiàn)情感的需要。形式感的背后是情感自然流淌的結(jié)果。這何嘗不是一種詩(shī)意化的表現(xiàn)？問(wèn)題：（1）請(qǐng)闡釋該教師是怎樣從語(yǔ)言入手引領(lǐng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的。（10 分）17.閱讀材料，回答問(wèn)題。- 6 - 6 -1718“錦鯉”現(xiàn)象具有網(wǎng)絡(luò)走紅的現(xiàn)象。那么，轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉真的可以獲得好運(yùn)嗎？在某大型綜藝節(jié)目中擁有無(wú)數(shù)黑歷史的女星被奉為錦鯉，不求上進(jìn)

13、卻依舊成功出道，一時(shí) 間引起軒然大波。當(dāng)然，其中不乏嘲諷的味道，然而，我想更多的還是對(duì)她運(yùn)氣的羨慕或忌 妒。某些著名主持人也被稱為“保送組合”，在大考小考前被考生瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)，以保及格；某 網(wǎng)紅在電竟戰(zhàn)隊(duì)斬獲冠軍后也成為錦鯉大隊(duì)中的一員厖.迷信錦鯉已成為日常生活中一個(gè)屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象了。有人甚至以為，轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉便可一舉成名，一步登天，簡(jiǎn)直可笑。直到現(xiàn)在，深入人心的也是歌頌努力刻苦的詩(shī)歌，而不是歌頌好運(yùn)氣的詩(shī)歌。尼采曾說(shuō)：錦鯉不是讓你成功的神獸，努力才是通向成功的車票。你所有的努力，都會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)給予你問(wèn)題：請(qǐng)從第段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第段找出一處病句，并分別修改。（8 分）請(qǐng)指出該習(xí)作在論證方面的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或

14、者一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。（12 分） 三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共 3 道小題，共 65 分)191921六國(guó)論蘇洵六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也，或曰：六國(guó)互喪，率 賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，故日：弊在賂秦也。- 7 - 7 -奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云：“以地事 秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”此言得之。齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅，何哉？與嬴而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣。燕趙之 君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為 計(jì)，始速禍焉。趙嘗五

15、戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。泊牧以讒誅，邯 鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得 已。向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng) 與秦相較，或未易量。嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食 之不得下咽也。悲夫！有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國(guó)者無(wú) 使為積威之所劫哉！夫六國(guó)與秦皆諸侯，其勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。茍以天下之大，下而從六國(guó) 破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。課文介紹該課文選自某版本高中語(yǔ)文選修教材中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞第

16、五單元，同單元另外三篇 課文為伶官傳序祭十二郎文文與可畫簧篤谷偃竹記。單元說(shuō)明本單元主題為“散而不亂，氣貫中脈”。作者貫注在文章中的思想感情，是溝通各個(gè)部分的 精氣血脈，本單元所選課文，風(fēng)格各不相同，但從其內(nèi)在的思想邏輯和情感邏輯看，都是前 后貫通的，體現(xiàn)了文學(xué)名篇藝術(shù)上的完整性和統(tǒng)一性。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）的相關(guān)要求閱讀古今中外論說(shuō)名篇，把握作者的觀點(diǎn).態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作 品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖學(xué)生情況高二年級(jí)第二學(xué)期，班額 50 人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備

17、，能夠演示 PPT，播放音頻.視頻文件.投影實(shí)物。問(wèn)題：19.根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20 分）20）21.設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。（25 分）- 1 -2020 年下半年教師資格統(tǒng)考語(yǔ)文學(xué)科（高中）試題答案解析- 1 -一、單選題答案：C解析：論衡一書為東漢思想家王充（27-97）所作，大約作成于章和二年（88）， 屬于秦漢文學(xué)，A1362D答案：A答案：C解析：A0D答案：D解析：D119） 霍去病遠(yuǎn)征匈奴，殲敵七萬(wàn)余，于是“封狼居胥山，禪于姑衍”。積土為壇于山上，祭天曰 封，祭地曰禪，古時(shí)用這個(gè)方法慶祝勝

18、利。后用以指建立顯赫武功。南朝宋文帝劉義隆命王 玄謨北伐，玄漠陳說(shuō)北伐的策略，文帝說(shuō)：“聞王玄讀陳說(shuō)，使人有封狼居胥意”。詞中用“元嘉北伐”失利事，以影射南宋“隆興北伐”。答案：D（2017（1）選讀體現(xiàn)傳統(tǒng)文化思想精華的代表作品，參閱相關(guān)的研究論著，確定專題，進(jìn)行研討。加強(qiáng)理性思考，增進(jìn)對(duì)中華文化核心思想理念和中華人文精神的認(rèn)識(shí)和理解，體會(huì)中華文化- 2 - 2 -（2017梳理所學(xué)作品中常見(jiàn)的 閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提 要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品，從一個(gè)或多個(gè)角度討論分析，撰寫評(píng)論。D答案：C解析：AB答案：B解析：A 項(xiàng)意為秦國(guó)，是像虎和狼一樣兇猛的國(guó)家。屬于無(wú)標(biāo)記的判斷句。BC 項(xiàng)意

19、為歸順曹操的荊州民眾，是被曹操?gòu)?qiáng)大的軍隊(duì)所逼迫罷了。屬于定語(yǔ)后置句，將定語(yǔ)“附操”放在中心語(yǔ)“民”之后。D也屬于省略句。答案：ABA答案：B解析：“實(shí)用性閱讀與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，包括實(shí)用性答案：D解析：編排了“學(xué)習(xí)要求”“作品簡(jiǎn)介”“閱讀指導(dǎo)與策略“學(xué)習(xí)任務(wù)”等欄目，目的是為 了引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，架構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，把握各種類- 3 - 3 -型整本書的閱讀思路，了解學(xué)術(shù)著作的核心概念和知識(shí)體系。D單元的教學(xué)目的。答案：A解析：本題考查的是強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的價(jià)值所在，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)民族文化的魅力，注重學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和積淀，ABC答案：A解

20、析：A答案：D解析：“梳理課文內(nèi)容”屬于“是何”型問(wèn)題，“歸納總結(jié)作者使用的寫法技巧”屬于“為 何”型問(wèn)題。二者均不涉及“若何”型問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有涉及到拓展遷移的運(yùn)用層面。其他選 項(xiàng)均正確。答案：CB答案：A解析：BC二、案例分析題- 4 - 4 -運(yùn)用技巧。最后，教師積極利用學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步提升對(duì)詩(shī)歌認(rèn)知的難度，賞析詩(shī)歌直接表達(dá)情感的語(yǔ)句，體會(huì)詩(shī)歌的主旨。問(wèn)答法。教師先后采用了多次的問(wèn)答法。分別講述了小說(shuō)與詩(shī)歌敘事的區(qū)別、人稱轉(zhuǎn)化特錯(cuò)別字：第段“作崇”應(yīng)為“作祟”；第段“電竟”應(yīng)為“電競(jìng)”。病句：第段病句為“轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉，祈求好運(yùn)”具有網(wǎng)絡(luò)走紅的現(xiàn)象。病因?yàn)橹髻e搭配不當(dāng)。 修改

21、為“轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉，祈求好運(yùn)”是網(wǎng)絡(luò)走紅的現(xiàn)象。優(yōu)點(diǎn)：觀點(diǎn)十分明確，論證結(jié)構(gòu)層次清晰。本文作者主要圍繞當(dāng)前社會(huì)中流行的“錦鯉”現(xiàn)象，探討轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉是否真的可以獲得好運(yùn)的 問(wèn)題。文中觀點(diǎn)明確，點(diǎn)明了只有腳踏實(shí)地，努力拼搏、奮斗，才能通向成功。文中論證結(jié)構(gòu)層次清晰，第一段首先通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中流行的“錦鯉”現(xiàn)象說(shuō)明，提出轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉或缺點(diǎn)：缺乏具體實(shí)例，論證不具備說(shuō)服力。本文在第五段正面論證錦鯉是否真的可以獲得好運(yùn)時(shí)，只是單純地引用了尼采的名言，沒(méi)有 列舉具體的實(shí)例，這樣的論證缺乏說(shuō)服力，不容易使人信服。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題19.（1）教學(xué)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)實(shí)詞虛詞以及六國(guó)論創(chuàng)作背景，認(rèn)識(shí)古代散文在形與神關(guān)系上“散而不亂，

22、氣脈中貫”的特點(diǎn)。通過(guò)小組合作探究，掌握本文運(yùn)用對(duì)比逐層論證自己論點(diǎn)的方法，并通過(guò)反復(fù)朗讀，把握 作品的意脈和情感，體會(huì)古代散文中的邏輯性與抒情性。領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家，反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外侮的思想，涵養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和使命感。（2）確立依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度 來(lái)展開(kāi)，因此我確立了三維教學(xué)目標(biāo)。- 5 - 5 -依據(jù)新課標(biāo)（2017）要求：要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書獨(dú)立研讀文本，并聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的古代作品，梳理常用文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力。重視誦讀在 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、增進(jìn)文本理解中的作用，引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生合理 運(yùn)用精讀、略讀的方式，由點(diǎn)到面地體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精深和豐富。由此設(shè)立了以上三維 教學(xué)目標(biāo)。單元介紹對(duì)教學(xué)作出了一定的指導(dǎo)：教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本文的“氣脈”，把握“散而不 亂，氣脈中貫”的鑒賞方法。閱讀文章，從結(jié)構(gòu)、意脈、文氣等方面多作體會(huì)，欣賞到古代 散文高度的藝