《古代詩歌》教學(xué)反思

1、第 頁古代詩歌教學(xué)反思古代詩歌四首教學(xué)反思1 中國是詩的國度，從詩經(jīng)算起，至今已有2000多年的歷史了。中華文明史上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星，誦讀古代優(yōu)秀詩歌，可以讓我們心靈得到滋潤和凈化，情感變得豐富，從而激發(fā)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的酷愛。 古代詩歌四首是學(xué)生進(jìn)入初中的第一組古詩學(xué)習(xí)，小學(xué)詩歌學(xué)習(xí)與中學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，所以，將這四首詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：1。精確流利有感情的朗讀詩歌，結(jié)合朗讀綻開想象，感受詩歌。2。感悟詩歌中寄予的情感，初步體會詩歌情景交融的特點(diǎn)。3。初步了解古代詩歌的一些常識，學(xué)習(xí)觀賞古詩。 第一課時(shí)，學(xué)習(xí)觀滄海。了解古代詩歌體裁的學(xué)問，有感情的朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，品嘗意境，體會詩人

2、的博大胸懷。 課堂學(xué)習(xí)，從了解詩歌體裁入手。引導(dǎo)學(xué)生說說初讀之后對四首詩的感受，讓學(xué)生初步了解古體詩和格律詩（絕句與律詩），元曲。 學(xué)習(xí)觀滄海時(shí)，從對曹操的相識切入，對背景做了補(bǔ)充。之后，讓學(xué)生自由朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，強(qiáng)調(diào)難寫易錯字。在朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋，嘗試疏通詩歌內(nèi)容。 學(xué)生知道了詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從寫景抒情角度明確。使學(xué)生讀懂作者筆下的大海有什么特點(diǎn)，同時(shí)對動靜結(jié)合手法，虛實(shí)結(jié)合手法進(jìn)行分析，最終明確作者的寫作主旨。對曹操的渴望統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的雄心壯志，以及豪邁自信有所感知。同時(shí)，讓學(xué)生明白詩歌從題材角度的分類。作業(yè)設(shè)置為，對文中所寫畫面進(jìn)行描繪。 這節(jié)課，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位

3、。班上有幾個孩子朗讀實(shí)力不錯，聲音嘹亮，咬字清楚。但在學(xué)習(xí)過程中也發(fā)覺存在問題，學(xué)生語文積淀及其薄弱。對古詩的基本常識幾乎沒有，連古詩的句數(shù)都不懂。曹操更是所知甚少，完全得依靠老師補(bǔ)充。聽課時(shí)，對詩歌翻譯很執(zhí)著，而賞讀的重點(diǎn)卻不很在意。小學(xué)詩歌學(xué)習(xí)與初中詩歌學(xué)習(xí)，是兩個概念。還得通過今后引導(dǎo)，讓學(xué)生明白才好。 其次課時(shí)，原本準(zhǔn)備學(xué)習(xí)聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄與天凈沙秋思。但由于第一課時(shí)作業(yè)問題太多，只好先處理作業(yè)問題再學(xué)新課。 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定為，通過情景交融手法的分析，引導(dǎo)學(xué)生感知李白的浪漫主義風(fēng)格。 從復(fù)習(xí)觀滄海的主旨導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生明白“一切景語皆情語”。寫什么樣的景

4、，是因?yàn)橐闶裁礃拥那椤Ｔ趯W(xué)生有感情地誦讀中，學(xué)生慢慢感覺到，這首詩與觀滄海的感情基調(diào)是不一樣的。聽到學(xué)生稚嫩的分析，心里有些勸慰。 在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上，對五言詩與七言詩的朗讀節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)。再次有節(jié)奏，有感情地誦讀。女生齊讀，男生點(diǎn)評，學(xué)生愛好很高。 隨后的學(xué)習(xí)，也是從讀懂詩意入手，再導(dǎo)入意象的概念，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象，把握作者的情感。最終，通過對“月亮”這個經(jīng)常入詩的意象分析，引導(dǎo)學(xué)生讀懂李白的浪漫。同時(shí)，進(jìn)行拓展。作業(yè)設(shè)置為最終一句的賞析。 這節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)很主動。朗讀詩歌，分析情感都能主動參加。但在拓展寫月的詩歌時(shí)，沒想到學(xué)生除了靜夜思古朗月行之外，盡然再也想不出其他詩歌。有

5、些震驚，有些無奈，最終也就只有結(jié)合課后第五題對學(xué)生進(jìn)行了拓展。語文學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴做起吧！ 第三課時(shí)，還剩兩首詩，想著推動快一點(diǎn)，全都學(xué)了。結(jié)果，學(xué)校又要召開表彰大會，兩個班的課都有影響。一個班估計(jì)能上三非常鐘，一個班最終只上了二十多分鐘。也就只好學(xué)了一首天凈沙秋思。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定為了解元曲基本常識，讀懂詩人的羈旅情思。 學(xué)生對這首詩的內(nèi)容似乎比較熟識，朗讀時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)最終一句的節(jié)奏。學(xué)生能理解為什么這么劃分，就是讀不好，練習(xí)多次最終讀好。隨后，將元曲文體常識做了簡潔介紹，使學(xué)生對中國的詩詞文化相識有了新的認(rèn)知。 在學(xué)習(xí)過程中，將這首曲分為兩層進(jìn)行引導(dǎo)。第一層，著重引導(dǎo)學(xué)生從對景物特征的用詞中，讓

6、學(xué)生感受到凄冷冷清的氛圍。其中“小橋流水人家”，以樂靜寫哀情的手法，也通過舉例讓學(xué)生有所體會。其次層，抓住“斷腸人”三字，引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的羈旅異鄉(xiāng)的惆悵之情。作業(yè)是，依據(jù)這首詩綻開想象，寫一篇描述性的文字。 學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對于這首小令的愛好較高。課堂參加表現(xiàn)的學(xué)生有所增多，有感情朗讀，點(diǎn)評朗讀，分析景物描寫都有人主動主動表現(xiàn)。他們的語文積淀的確單薄，但有了這情愿學(xué)習(xí)的勁頭，是不是，也可以稍稍有點(diǎn)期盼？ 第四課時(shí)，學(xué)習(xí)次北固山下。主要引導(dǎo)學(xué)生了解律詩的基本常識，讀懂作者在詩歌中的豐富情思，會賞讀詩歌中的重點(diǎn)詞語。 從對近體詩的分類復(fù)習(xí)導(dǎo)入，詩歌的學(xué)習(xí)遵循一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀懂節(jié)奏；三讀，讀出

7、內(nèi)容；四讀，讀懂情感的學(xué)習(xí)過程。在賞讀過程中，對作者以小景傳大景之神的頷聯(lián)用字，和頸聯(lián)生動形象的自然理趣，重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。緊接著，拓展學(xué)過的充溢理趣意味的詩歌。最終，從表達(dá)方式對整首詩進(jìn)行了小結(jié)。作業(yè)是：海日生殘夜，江春入舊年，表現(xiàn)了怎樣的自然理趣，是如何表現(xiàn)的？請結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行分析。 課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的朗讀心情飽滿，聽得我也是心情昂揚(yáng)。一節(jié)課，師生關(guān)系和諧。當(dāng)然，最終拓展有理趣的詩句時(shí)，又一次出現(xiàn)尷尬。不過，當(dāng)我起頭后，還是有人可以接出下句的。沒關(guān)系，他們不會積累，我來教。 從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，從修辭手法賞讀詩句，完成狀況較好。對于抓住意象，發(fā)揮想象描繪畫面不夠形象，幾乎都是詩句翻譯。

8、對名句賞讀，缺乏方法，老師課堂上講的內(nèi)容，僅在嘴上過了一遍，積累下的不多。 四首詩的學(xué)習(xí)，主要是通過朗讀，扣詞賞句，引導(dǎo)學(xué)生在一遍一遍的誦讀中感悟作者情感。而且，通過對意象的解讀中，品嘗詩意。同時(shí)，試圖通過課堂賞讀，作業(yè)落實(shí)的方法，讓學(xué)生對于初中詩歌賞析有個基本概念。不過，學(xué)完四首詩總有些缺憾。好像大腦還在初三總復(fù)習(xí)的題海沉浮，望見作品總是會不自覺解剖。這是個問題，必需轉(zhuǎn)換思路才好。 回看整個教學(xué)過程，四首詩用了四節(jié)課學(xué)習(xí)，根據(jù)教參指導(dǎo)，和教學(xué)進(jìn)度來說，是失敗的。不過，面對他們摸底考試平均分僅58分的底子來說，也只能這樣漸漸來學(xué)習(xí)?；蛟S，有一天，蝸牛說不定也可以吃上成熟的“葡萄”！ 古代詩歌四

9、首教學(xué)反思2 三節(jié)課基本上都是根據(jù)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握觀滄海情感時(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中;星漢絢麗，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為須要自己去提示的地方。還有在分析錢塘湖春行的“早”體現(xiàn)在哪里時(shí)，除了大家簡單找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學(xué)生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用春中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時(shí)楊柳最早發(fā)芽，簡單被人留意。再如在講秋思一詩時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語，點(diǎn)出最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有

10、學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨(dú)到之見。詩歌少不了朗讀，學(xué)生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。 自己對這幾堂課感覺比較滿足的地方有：一是在起先時(shí)把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教;二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在觀滄海中的豪邁之情的理解，而不是簡潔地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào);三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價(jià)來引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn);四是在學(xué)習(xí)天凈沙秋思時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠(yuǎn)，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導(dǎo)學(xué)生理解文中選擇黃

11、昏這個時(shí)間的緣由，有助于對課文更深化地理解;五是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。 古代詩歌四首教學(xué)反思3：這一段時(shí)間，在教學(xué)上都盡量地運(yùn)用讓學(xué)生說說對課文內(nèi)容的看法，然后老師由學(xué)生的看法生發(fā)開來，這樣做學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好比較高，但對老師來說難度增加了不少，學(xué)校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節(jié)另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學(xué)模式的痕跡，但我發(fā)覺，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開簡單，收束起來難，因?yàn)槊恳还?jié)課都有課堂目標(biāo)，而學(xué)生并不是根據(jù)老師的課堂目標(biāo)進(jìn)行提問。因此，老師在導(dǎo)方面難度不小。 早上上詩歌四首，昨天晚上我想變更一下平常上詩歌的模式，打亂課文詩歌依次，讓學(xué)生說說看自己

12、喜愛哪一首詩歌，最不喜愛哪一首詩歌，學(xué)生舉手，發(fā)覺，最喜愛的有天凈沙.秋思、錢塘湖春行得票最高，十四票，次北固山下得票9票，觀滄海得票只有4票，然后我讓學(xué)生起來說說自己為什么喜愛或者不喜愛，發(fā)覺，學(xué)生所謂的喜愛是一種彌散性的喜愛，他們也說不出喜愛的地方在哪里，而對于不喜愛好像也說不出不喜愛的緣由。 不過，我從喜愛不喜愛的角度來講解詩歌，學(xué)生倒是挺仔細(xì)地聽，在講解過程中，有的我采納了想象的方法，比如，天凈沙.秋思，我讓學(xué)生構(gòu)筑畫面，然后其他學(xué)生來推斷這個畫面是否合理，比如有的學(xué)生想象，橋下有一個人在洗衣服，大家探討這個洗衣服景象是不能入景，緣由在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天際”的“思鄉(xiāng)之

13、情”是不一樣的。有的學(xué)生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細(xì)流?”學(xué)生就能說出不行能是洪水，詳細(xì)的緣由他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和天凈沙.秋思愁悶哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。這些問題一講學(xué)生立刻能理解，這也會有益于學(xué)生的寫作，主題氣氛和材料的關(guān)系。 講到錢塘湖春行這首詩，我采納了讓學(xué)生猜謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節(jié)的詳細(xì)什么時(shí)候，讓他們找出證據(jù)來，學(xué)生們紛紛在詩歌里找尋證據(jù)，最終學(xué)生說出這是早春，有的學(xué)生從“水面初平”找出來證據(jù)，然后其他學(xué)生用其他的證據(jù)來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學(xué)生感覺到，但還是說不正確，最終我分析總結(jié)說，“爭暖樹”指的是

14、爭溫煦的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點(diǎn)的熱量，初春季節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個很明確的證據(jù)，學(xué)生很明白，燕子壘窩的詳細(xì)的時(shí)間了。“淺草才能沒馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學(xué)生們探討出馬蹄也許的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節(jié)應(yīng)當(dāng)是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。 次北固山下這一首詩，我主要是聯(lián)系天凈沙.秋思的主題來講，學(xué)生也比較簡單明白，還講到現(xiàn)在我們?yōu)槭裁措y以產(chǎn)生鄉(xiāng)愁，學(xué)生對本詩的鄉(xiāng)愁是有肯定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學(xué)生能在肯定

15、程度上對鄉(xiāng)愁理解，所以接受也沒多大的困難。 觀滄海一文主要是通過補(bǔ)充很多關(guān)于曹操的背景，學(xué)生對本詩壯闊宏大的意境和詩人一統(tǒng)四海的胸襟有了肯定的理解，理解的難度就降低了。關(guān)于觀滄海的難點(diǎn)，我在教學(xué)之前預(yù)料還是比較精確，我料到了假如不了解曹操的背景，學(xué)生用三國演義里的曹操負(fù)面的形象來理解觀滄海是有思想上難以接受的，在我對曹操進(jìn)行了重新說明，學(xué)生就愛屋及烏了。 因此這次詩歌教學(xué)的地方比較勝利的還是在于激發(fā)學(xué)生的愛好點(diǎn)。這一點(diǎn)在本學(xué)期有了較大的進(jìn)步，也因?yàn)檫@一學(xué)期在這方面有很大的進(jìn)步，所以，上得自以為比較勝利的課的次數(shù)比以前要多了很多。 失敗的地方，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析，我覺得分析很不到位

16、，緣由可能有以下兩點(diǎn)。 一、由于學(xué)生活動增多，老師對學(xué)生的問題的闡述占用了課堂大部分的時(shí)間，導(dǎo)致老師對名句的賞析沒能深化。 二、備課時(shí)，對名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導(dǎo)致混亂。 不過我和學(xué)生還是探討了這些詩歌那些句子是名句，學(xué)生還是能很好的指出該是名句的句子，然后我要求學(xué)生務(wù)必把這些名句背誦下來，以備考試用。這樣做，基本上也能應(yīng)付考試的要求。 最近一段時(shí)間多用這種教學(xué)方法，也漸漸地熟識學(xué)生可能感愛好的地方，收束起來難度也慢慢地降低，這還須要師生漸漸地適應(yīng)。 古代詩歌四首教學(xué)反思3 古代詩歌四首是統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元中的第四篇課文。本課教學(xué)，我在閱讀方面根據(jù)詩

17、詞的特點(diǎn)來進(jìn)行，首先結(jié)合注釋疏通詩句，初步把握句面意思；其次從整體上分析描寫的內(nèi)容(景物、事)所表現(xiàn)的情感。再次通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、想象，“神”入其中，進(jìn)而體會這四首詩的內(nèi)容和情感及理解遣詞造句的妙處。 自己對這幾堂課感覺比較滿足的地方有：一是在起先時(shí)把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在觀滄海中的豪邁之情的理解，而不是簡潔地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價(jià)來引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn)；四是在學(xué)習(xí)天凈沙秋思時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠(yuǎn)，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來，所謂最難

18、消遣”來引導(dǎo)學(xué)生理解文中選擇黃昏這個時(shí)間的緣由，有助于對課文更深化地理解；五是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。 古代詩歌四首教學(xué)反思4 基本設(shè)計(jì)：以“詩”字入手，讓學(xué)生明白“詩言志”；切入到觀滄海，讓學(xué)生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準(zhǔn)字音到把握情感漸次進(jìn)入分析；讓學(xué)生了解寫作背景，了解詩中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無窮無盡的空間和無始無終的時(shí)間而產(chǎn)生的渺小之感，當(dāng)然更要讓學(xué)生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的志氣，感受曹操的昂揚(yáng)奮勉和主動進(jìn)取的樂觀精神；在此基礎(chǔ)上，用一

19、節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去自讀次北固山下和聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發(fā)學(xué)生閱讀愛好，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導(dǎo)學(xué)生深化文本進(jìn)行閱讀思索的；第三課時(shí)則比較閱讀天凈沙秋思，先讓學(xué)生去閱讀思索詩歌表達(dá)的是什么思想，從文本哪些地方可以看出?？傮w上，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩言志”，學(xué)會從文本中找尋理由支撐自己觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的語感，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的文化。 課基本上都是根據(jù)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握觀滄海情感時(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中；星漢絢麗，若出其里”一句讓

20、人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為須要自己去提示的地方。再如在講秋思一詩時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨(dú)到之見。詩歌少不了朗讀，學(xué)生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。 自己對這幾堂課感覺比較滿足的地方有：一是在起先時(shí)把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在觀滄海中的豪邁之情的理解，而不是簡潔地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價(jià)來引出“

21、蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn)；四是在學(xué)習(xí)天凈沙？秋思時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠(yuǎn)，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導(dǎo)學(xué)生理解文中選擇黃昏這個時(shí)間的緣由，有助于對課文更深化地理解；五是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。 古代詩歌四首教學(xué)反思5 這一段時(shí)間，在教學(xué)上都盡量地運(yùn)用讓學(xué)生說說對課文內(nèi)容的看法，然后老師由學(xué)生的看法生發(fā)開來，這樣做學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好比較高，但對老師來說難度增加了不少，學(xué)校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節(jié)另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學(xué)模式的痕跡，但我發(fā)覺，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開簡單，收束起來難，因?yàn)槊恳还?jié)

22、課都有課堂目標(biāo)，而學(xué)生并不是根據(jù)老師的課堂目標(biāo)進(jìn)行提問。因此，老師在導(dǎo)方面難度不小。 早上上詩歌四首，昨天晚上我想變更一下平常上詩歌的模式，打亂課文詩歌依次，讓學(xué)生說說看自己喜愛哪一首詩歌，最不喜愛哪一首詩歌，學(xué)生舉手，發(fā)覺，最喜愛的有天凈沙。秋思、錢塘湖春行得票最高，十四票，次北固山下得票9票，觀滄海得票只有4票，然后我讓學(xué)生起來說說自己為什么喜愛或者不喜愛，發(fā)覺，學(xué)生所謂的喜愛是一種彌散性的喜愛，他們也說不出喜愛的地方在哪里，而對于不喜愛好像也說不出不喜愛的緣由。 不過，我從喜愛不喜愛的角度來講解詩歌，學(xué)生倒是挺仔細(xì)地聽，在講解過程中，有的我采納了想象的方法，比如，天凈沙。秋思，我讓學(xué)生構(gòu)

23、筑畫面，然后其他學(xué)生來推斷這個畫面是否合理，比如有的學(xué)生想象，橋下有一個人在洗衣服，大家探討這個洗衣服景象是不能入景，緣由在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天際”的“思鄉(xiāng)之情”是不一樣的。有的學(xué)生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細(xì)流？”學(xué)生就能說出不行能是洪水，詳細(xì)的緣由他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和天凈沙。秋思愁悶哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。這些問題一講學(xué)生立刻能理解，這也會有益于學(xué)生的寫作，主題氣氛和材料的關(guān)系。 講到錢塘湖春行這首詩，我采納了讓學(xué)生猜謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節(jié)的詳細(xì)什么時(shí)候，讓他們找出證據(jù)來，學(xué)生們紛紛在詩歌里找尋證據(jù)，

24、最終學(xué)生說出這是早春，有的學(xué)生從“水面初平”找出來證據(jù)，然后其他學(xué)生用其他的證據(jù)來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學(xué)生感覺到，但還是說不正確，最終我分析總結(jié)說，“爭暖樹”指的是爭溫煦的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點(diǎn)的熱量，初春季節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個很明確的證據(jù)，學(xué)生很明白，燕子壘窩的詳細(xì)的時(shí)間了。“淺草才能沒馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學(xué)生們探討出馬蹄也許的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節(jié)應(yīng)當(dāng)是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。 次北固山下這一

25、首詩，我主要是聯(lián)系天凈沙。秋思的主題來講，學(xué)生也比較簡單明白，還講到現(xiàn)在我們?yōu)槭裁措y以產(chǎn)生鄉(xiāng)愁，學(xué)生對本詩的鄉(xiāng)愁是有肯定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學(xué)生能在肯定程度上對鄉(xiāng)愁理解，所以接受也沒多大的困難。 觀滄海一文主要是通過補(bǔ)充很多關(guān)于曹操的背景，學(xué)生對本詩壯闊宏大的意境和詩人一統(tǒng)四海的胸襟有了肯定的理解，理解本文的難度就降低了。關(guān)于觀滄海的難點(diǎn)，我在教學(xué)之前預(yù)料還是比較精確，我料到了假如不了解曹操的背景，學(xué)生用三國演義里的曹操負(fù)面的形象來理解觀滄海是有思想上難以接受的，在我對曹操進(jìn)行了重新說明，學(xué)生就愛屋及烏了。 因此這次詩歌教學(xué)的地方比較勝利的還是在于激發(fā)學(xué)生的愛好點(diǎn)。這一點(diǎn)

26、在本學(xué)期有了較大的進(jìn)步，也因?yàn)檫@一學(xué)期在這方面有很大的進(jìn)步，所以，上得自以為比較勝利的課的次數(shù)比以前要多了很多。 失敗的地方，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析，我覺得分析很不到位，緣由可能有以下兩點(diǎn)。 一、由于學(xué)生活動增多，老師對學(xué)生的問題的闡述占用了課堂大部分的時(shí)間，導(dǎo)致老師對名句的賞析沒能深化。 二、備課時(shí)，對名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導(dǎo)致混亂。 不過我和學(xué)生還是探討了這些詩歌那些句子是名句，學(xué)生還是能很好的.指出該是名句的句子，然后我要求學(xué)生務(wù)必把這些名句背誦下來，以備考試用。這樣做，基本上也能應(yīng)付考試的要求。 最近一段時(shí)間多用這種教學(xué)方法，也漸漸地熟識學(xué)

27、生可能感愛好的地方，收束起來難度也慢慢地降低，這還須要師生漸漸地適應(yīng)。 古代詩歌四首教學(xué)反思6 11月11日至13日，這三天都在上古代詩歌四首。 基本設(shè)計(jì)：以“詩”字入手，讓學(xué)生明白“詩言志”；切入到觀滄海，讓學(xué)生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準(zhǔn)字音到把握情感漸次進(jìn)入分析；讓學(xué)生了解寫作背景，了解詩中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無窮無盡的空間和無始無終的時(shí)間而產(chǎn)生的渺小之感，當(dāng)然更要讓學(xué)生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的志氣，感受曹操的昂揚(yáng)奮勉和主動進(jìn)取的樂觀精神；在此基礎(chǔ)

28、上，用一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去自讀次北固山下和錢塘湖春行，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發(fā)學(xué)生閱讀愛好，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導(dǎo)學(xué)生深化文本進(jìn)行閱讀思索的；第三課時(shí)則比較閱讀天凈沙？秋思，先讓學(xué)生去閱讀思索詩歌表達(dá)的是什么思想，從文本哪些地方可以看出，再比較兩種版本的秋思，分析其中的異同和各自的特點(diǎn)?？傮w上，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩言志”，學(xué)會從文本中找尋理由支撐自己觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的語感，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的文化。 課后反思： 三節(jié)課基本上都是根據(jù)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握觀滄海情感時(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這

29、樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中；星漢絢麗，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為須要自己去提示的地方。還有在分析錢塘湖春行的“早”體現(xiàn)在哪里時(shí)，除了大家簡單找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學(xué)生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用春中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時(shí)楊柳最早發(fā)芽，簡單被人留意。再如在講秋思一詩時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨(dú)到之見。詩歌少不了朗讀，學(xué)生在充分

30、體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。 自己對這幾堂課感覺比較滿足的地方有：一是在起先時(shí)把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在觀滄海中的豪邁之情的理解，而不是簡潔地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價(jià)來引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn)；四是在學(xué)習(xí)天凈沙？秋思時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠(yuǎn)，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導(dǎo)學(xué)生理解文中選擇黃昏這個時(shí)間的緣由，有助于對課文更深化地理解；五是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。 古代詩歌四首教學(xué)反思7 （1）注意文言文的朗讀，讓學(xué)生

31、熟讀成誦 在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟識詩的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景讓學(xué)生讀，進(jìn)一步品嘗詩的好詞妙句，感受詩中的美麗意境，最終達(dá)到詩教學(xué)的目的，熟讀成誦。 （2）在合作學(xué)習(xí)中培育探究實(shí)力 賞析詩中的好詞妙句，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為好的詞句，在合作小組中探討探究，溝通自己的看法和看法，從而形成合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。 （3）多媒體教學(xué)手段激趣 用多媒體播放有關(guān)的音樂，有關(guān)的春的圖片，有關(guān)的課件，讓學(xué)生有愛好去學(xué)習(xí)，使教學(xué)的內(nèi)容直觀形象生動好玩，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)。 我在處理本課教材中，始終堅(jiān)持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心

32、靈溝通的過程，應(yīng)當(dāng)成為對話的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動的局面，要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位，老師不要將自己的見解或教參的解讀強(qiáng)加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的相識、感受、方法和體驗(yàn)。在這堂課中，我只有設(shè)計(jì)兩三個大的問題，當(dāng)問題的設(shè)計(jì)是貼近學(xué)生的，讓他們每個人有話可說，注意題目的開放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加到教學(xué)中，生怕這些會左右了學(xué)生的思索與體驗(yàn)，于是才有了想象思維的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以老師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計(jì)到實(shí)施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，老師真正做到了引導(dǎo)，而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主子的身份。 古代詩歌四首教學(xué)反思8 這幾年，始終想在語文教學(xué)上有所突破。鑒于現(xiàn)在