層層推進 返璞歸真-大班表演游戲指導策略淺談

1、層層推進 返璞歸真大班表演游戲指導策略淺談 【摘要】表演游戲以其兼具的表演性、游戲性和創(chuàng)造性的特點逐漸成為幼兒園繪本教學發(fā)展的重要教學策略，因此，在貫徹實施指南的時，我們要考慮在不同的區(qū)域活動，與語言相關的區(qū)域活動中，如何積極互動，促進大班幼兒的語言學習與發(fā)展就成現(xiàn)實而重要的問題。 【關鍵詞】大班 表演游戲 指導策略 鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。說明表演游戲給幼兒語言核心經驗帶來學習和發(fā)展的機會。提供表演的背景、頭像或服裝，孩子只愛穿服裝媲美或追逐，沒有充分利用，表演角僅是擺設；孩子穿幾次服裝，帶幾次頭飾就無人問津；教師不知如何指導幼兒參與，激發(fā)孩子表演欲望

2、。為幫助幼兒理解文學作品，使幼兒在無形中掌握文學作品的內容和表達方式，隨游戲的開展產生相應的情緒反應，教師指導表演游戲應讓孩子有事可演，有樂可感，有情可露。 一、大班孩子表演游戲指導中出現(xiàn)的問題： （一）無的放矢，表演渾水摸魚。1.孩子只做簡單的動物形象的動作，動物頭飾、華麗的服裝不能提示孩子表演的故事內容和豐富的動作及表情，體會角色的情感。2.教師忽略大班孩子的想象，還是要設定情節(jié)內容。表演區(qū)的環(huán)境是情景的設置，過多的道具干擾活動，沒為孩子明確表演具體內容，導致孩子沒有明確的方向。 （二）循規(guī)蹈矩，表演索然無趣。采取讓孩子選自己熟悉的故事表演內容,鼓勵孩子用廢舊材料制作道具,但在表演時孩子戴

3、上道具,純粹的復述角色對話就沖沖退場,沒把角色形象表演出來。有的孩子出場時間少,容易脫離游戲，沒讓孩子體驗到表演游戲的樂趣。（三）學無可思，表演真情難露。教師提出問題有局限性，封閉性，或可預見性，沒有拓展思考表演的情節(jié)，注重規(guī)則的表演情節(jié)，按原來的情節(jié)演繹故事，導致幼兒沒有創(chuàng)造性游戲表演的情景。 二、大班表演游戲指導策略： （一）有的放矢，表演有劇可依。教師和孩子一起選擇適宜表演的繪本故事，指導孩子借助繪畫故事角色的形象，梳理故事內容，學習角色對話，進行道具計劃設計，幫助孩子對故事情節(jié)進一步理解和體會。 效果展現(xiàn)：有關動物道具什么時候準備的問題，大家覺得要先準備道具再表演，不是一邊表演一邊找道

4、具，在鑫鑫的提議下我們先設計好道具如何制作？大家一起畫道具制作計劃紙。記錄根據(jù)劇情制作的道具，然后大家分工合作用廢舊材料制作道具。 一起繪畫表演內容，一起制作道具的設計，孩子們有表演的目的，產生游戲的安全感和有序性。幼兒將故事中角色的對話，動作根據(jù)自己原有經驗在游戲中進行表演，運用語言、表情、動作姿勢等手段再現(xiàn)特定的故事，再現(xiàn)過程本身對幼兒是多種能力的學習和鍛煉的過程，也是幼兒獲得各種有益的學習經驗的過程。 （二）標新立異，表演趣味盎然。老師通過播放視頻、讓幼兒觀看同伴表演，幫助幼兒積累表演經驗：孩子討論表演時還可以用唱歌豐富表演內容，說的話要根據(jù)不同角色的扮演說不同的話，有不同的語氣。當詢問

5、主角表演時，其他角色孩子還能做什么？孩子各抒己見，使場景更豐富。 效果展現(xiàn)：小豬扮演長頸鹿時，嗨的象聲詞說得響，音拖長，很了不起的樣子。小豬扮演斑馬時，小豬唱粉刷匠的歌，引來后場區(qū)孩子注意；指定不同角色多次出場的計劃，配角可以在場地上走作為背景，減少消極等待時間，展示不同角色的扮演特點。 幼兒不滿足原來故事情節(jié)，對情節(jié)任意的發(fā)揮和改編，把學過的歌曲創(chuàng)編，動物嬉戲性角色行為拓展等，使幼兒的嬉戲性角色行為與目的性角色行為相溶，使其在原有水平上有所 提高。 觀看同伴的表演 制作不同角色出場計劃 ( 三）學有所思，表演洋溢本色。教師用視頻錄孩子的表演，孩子認真看電視里的自己和同伴，老師詢問扮演者表演什么？你覺得還可以怎么表演？你覺得還需要準備什么？或還可以怎么說？演繹性的問題激發(fā)孩子積極的思考，每次有不同幼兒聲情并茂的展示，拍照錄制等獎勵，孩子表演的更歡。 效果展示：小豬看到長頸鹿在吃草：喂，長頸鹿，草好吃嗎？長頸鹿說：很好吃，可惜你吃不到。小豬說：我也能做長頸鹿，你等著瞧。孩子表演的角色對話和動作是一天一個花樣，表情有時傲慢，有時低落，把不同角色的形象演數(shù)遍。 表演游戲從一般性表現(xiàn)水平向生動性表現(xiàn)水平的提升的過程要重復和練習。 重復是幼兒學習的特點，幼兒也需要重復并喜歡重復。重復不應當是簡單重復，要維持幼兒對活動的