高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究

1、高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究摘要：針對目前高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的對策：1充分利用多媒體教學(xué)軟件，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力教學(xué)；2轉(zhuǎn)變英語聽力教學(xué)理念，貫徹英語聽力任務(wù)型教學(xué)形式；3加強聽力策略與技巧訓(xùn)練，進步英語聽力理解程度。關(guān)鍵詞：高校；英語專業(yè)；聽力教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對策聽力作為一種認知活動和語言技能在日常生活和語言學(xué)習(xí)中有著不可無視的重要性。近年來，英語聽力教學(xué)發(fā)生了根本的變化1。對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，英語聽力教學(xué)也正從簡單地提供聽力訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)化到聽力技巧的培訓(xùn)。然而，長期受到傳統(tǒng)聽力教學(xué)影響的中國英語學(xué)習(xí)者對于英語聽力教學(xué)改革的訴求也越來越強烈。本文旨

2、在綜合陳述現(xiàn)階段中國英語聽力教學(xué)的問題與現(xiàn)狀的根底上，討論高校英語聽力教學(xué)形式，并提出相應(yīng)的研究對策，以期對于中國英語聽力教學(xué)理論有所裨益。一、英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析一教學(xué)時間分配不合理與高校英語語言教學(xué)中的讀、寫、說等技能相比，英語聽力教學(xué)時間的分配未能得到應(yīng)有的重視。中國的英語學(xué)習(xí)者在進入大學(xué)階段一般具備至少六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中專門分配在英語聽力教學(xué)上的時間微乎甚微。大學(xué)階段，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間集中在大一、二階段，而基于聽說讀寫綜合培訓(xùn)的大學(xué)英語教學(xué)更是缺乏對于英語聽力教學(xué)的重視。對于英語專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)計，其分配在英語聽力教學(xué)上的時間只占聽說讀寫四項技能

3、綜合的10.8%；而根據(jù)river和teperly的研究2，相對于讀寫說等技能，聽力在語言交際中的分配時間應(yīng)占45%讀：16%；寫：9%；說：30%。與此相比，聽力教學(xué)時間的分配顯示聽力教學(xué)在中國英語各項技能的教學(xué)中未能得到應(yīng)有的重視。二缺少真實性英語聽力材料從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，缺乏提供真實性聽力材料的英語聽力教材，鮮有接觸英語為母語者的時機，不具備英語國家學(xué)習(xí)、工作或者旅游的經(jīng)歷也是導(dǎo)致中國英語學(xué)習(xí)者聽力才能相對欠缺的主要因素。翻閱國內(nèi)英語聽力教學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)相當多的教材所進步的聽力材料缺乏真實性，實時性，甚至一些材料不具備英語口語特點，直接朗讀報紙雜志中的書面文章而灌錄成磁帶。這些非真實性

4、的聽力材料一定程度上增加了學(xué)生的聽力難度，尤其是在實際交際過程中增加了學(xué)生的焦慮心理。三缺乏訓(xùn)練有素的英語聽力老師缺乏專門的而且訓(xùn)練有素的英語聽力老師也是中國高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的一大主要問題3。近年來，雖然許多高校對教學(xué)設(shè)備的投入得到了一定程度的改善，但局部老師還沒有從傳統(tǒng)的“以老師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用才能和自主學(xué)習(xí)才能的教學(xué)理念中來。同時有局部老師到目前為止不會使用或不愿使用多媒體設(shè)備，不能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，無法有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、陳舊。聽力內(nèi)容也較為單一，主

5、要是圍繞課本進展，很少補充課本以外的材料，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)缺乏好奇心，學(xué)習(xí)熱情不高，容易產(chǎn)生抑制或厭煩的心理障礙，從而進一步影響到英語聽力才能的進步。四傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)形式的缺乏應(yīng)試教學(xué)形式下的中國傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)形式在一定程度上影響英語學(xué)習(xí)者聽力理解才能的進步。受應(yīng)試教育形式影響，相對于創(chuàng)造性地表達自己的觀點，中國的英語學(xué)習(xí)者大多數(shù)更擅長對于教科書的死記硬背。在英語聽力教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常采取單一而固定的形式，即老師解釋單詞-老師播放磁帶-學(xué)生做聽力練習(xí)-老師與學(xué)生核對答案。這種教學(xué)形式某種程度更是聽力測試而非聽力教學(xué)4。在這種類似于聽力測試的傳統(tǒng)教學(xué)形式下，老師在教學(xué)中把重點放在了學(xué)

6、生對知識的掌握上，整個教學(xué)過程老師與學(xué)生之間沒有太多的交流。老師只是一味地放錄音,90%學(xué)生在聽力時間段處于被動地位，僅承受所聽內(nèi)容、區(qū)分、然后進展信息處理和加工，寫出答案，課堂氣氛沉悶。老師成了課堂的主宰，缺乏與學(xué)生之間的語言交際，片面強調(diào)聽力重點、技巧與核對答案，課堂缺乏創(chuàng)新。在這種傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)者的聽力理解程度不僅受有限的聽力輸入影響，更是受到測試過程中帶來焦慮心理的影響。二、基于現(xiàn)狀分析的對策研究筆者針對高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析，擬提出相應(yīng)的研究對策，以期對于中國高校英語專業(yè)聽力教學(xué)理論有一定的啟示作用。一充分利用多媒體教學(xué)軟件，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力教學(xué)針對英語專業(yè)聽力教

7、學(xué)過程中的教學(xué)時間分配不合理以及缺乏真實性聽力材料的現(xiàn)狀，筆者建議在今后的英語專業(yè)聽力教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)軟件，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力教學(xué)。在現(xiàn)有的時間分配缺乏的狀況下，根據(jù)計算機輔助語言學(xué)習(xí)原理，老師應(yīng)當充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)英語聽力課后實時教學(xué)。一方面，可以彌補課時分配缺乏，另一方面，可以合理利用英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供真實性英語聽力材料。老師在引導(dǎo)學(xué)生選擇英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站時應(yīng)遵循以下原那么：免費效勞的聽力網(wǎng)站；沒有廣告宣傳或微型廣告頁面的網(wǎng)站；沒有彈出廣告或吸引用戶付費的閃爍字體以及卡通片等特技效果；含有對于學(xué)習(xí)者既有趣又有價值的目的語課程的網(wǎng)站；提供聽力練習(xí)，聽力測試

8、以及聽力文本的網(wǎng)站；擁有易于使用的網(wǎng)絡(luò)界面，便于外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站；根據(jù)不同等級語言程度的學(xué)習(xí)者提供相對應(yīng)的聽力材料的網(wǎng)站5。筆者根據(jù)以上聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站選擇標準，建議以下詳細的合適英語作為外語的學(xué)習(xí)者以及英語作為二語的學(xué)習(xí)者的英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站：bblearningenglish；bs/literayrks；englishlanguagelisteninglabnline；elll(hb)australia；5-inuteenglish；livingenglish(australia)；interestingthingsfresl/eflstudents；randallsesllab；vie

9、faeria(va)。在提供英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站的根底上，老師可以通過建立個人主頁，發(fā)送e-ail，創(chuàng)立qq群等方式，營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力實時教學(xué)，理解學(xué)生在課后基于網(wǎng)絡(luò)的英語聽力學(xué)習(xí)情況，從而促進英語聽力教學(xué)效果的進步。筆者在英語聽力教學(xué)過程中，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理論框架，結(jié)合在線調(diào)查網(wǎng)站surveynkey的功能，遵循二語習(xí)得理論以及聽力教學(xué)原那么，參照elvinr.a.(2022)5的課程設(shè)計形式，設(shè)計出如下在線英語聽力教學(xué)課程模塊。本課程可以在線查詢： :/.surveynkey./s.aspx?s=kltfdxds%2b%2f8f80ujng%2ftrln9dhb323ednz%3d

10、二轉(zhuǎn)變英語聽力教學(xué)理念，貫徹英語聽力任務(wù)型教學(xué)形式任務(wù)教學(xué)法是建立在二語習(xí)得理論根底上一種語言教學(xué)形式；這種教學(xué)形式是八十年代在中國興起的交際教學(xué)法的拓展與延伸。任務(wù)教學(xué)法以詳細的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機或?qū)W習(xí)目的，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果來表達教學(xué)目的的實現(xiàn)。這種教學(xué)形式旨在改變受應(yīng)試教育影響的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提倡以交際為目的的語言教學(xué)形式，兼顧學(xué)生聽說讀寫綜合才能訓(xùn)練，防止行為主義理論下以重復(fù)練習(xí)為主要過程的語言學(xué)習(xí)流程，從而進步學(xué)習(xí)者的語言實際應(yīng)用才能。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知才能，調(diào)動他們已

11、有的目的語資源，在理論中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干中學(xué)，“用中學(xué)，表達了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法?；诟咝Ｓ⒄Z專業(yè)聽力教學(xué)過程中師資力量的缺乏以及傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)的缺乏，筆者建議在今后的英語專業(yè)聽力教學(xué)中，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，把任務(wù)型聽力教學(xué)法應(yīng)用于英語聽力教學(xué)，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，促進師生交流，進步學(xué)生英語聽力理解才能。三加強聽力策略與技巧訓(xùn)練，進步英語聽力理解程度xfrd6將聽力策略分成直接策略(diretstrategies)和間接策略(indiretstrategies)兩種。前者包括補償策略(pensatinstrategies)與

12、認知策略(gnitivestrategies)；后者包括元認知策略(etagnitivestrategies)，社會策略(sialstrategies)，以及情感策略(affetivestrategies)。補償策略要求學(xué)生在聽力理解過程中充分利用各種語言及非語言線索，把握聽力材料主題，理解相關(guān)文化背景知識；認知策略那么要求老師在教學(xué)活動中綜合運用自上而下(bttupstrategies)與自下而上(tpdnstrategies)兩種策略，幫助學(xué)生加速聽力理解過程。元認知策略要求學(xué)生在聽力過程中自覺運用識別目的(identifyingthepurpse)自我檢測(self-nitring)自我

13、評價(self-evaluatin)的元認知體系，在明確聽力目的的根底上，通過自我意識進展自我監(jiān)控，并在聽力過程完成后正確評價其正題理解的進展程度。語言學(xué)習(xí)更是一種社會活動，因此社會策略要求老師在組織教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的團體協(xié)作學(xué)習(xí)才能，引導(dǎo)學(xué)生在互相幫助中取長補短，進步學(xué)生聽力理解才能。建立在情感策略的根底上，如上所述，老師應(yīng)當重點幫助學(xué)生克制消極情緒，調(diào)節(jié)良好的心理狀態(tài)，培養(yǎng)聽力興趣，變消極被動為積極主動的聽力過程。英語聽力教學(xué)還應(yīng)當重視聽力技巧的傳授，比方在聽力過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強預(yù)測才能的訓(xùn)練，根據(jù)已獲得的信息和已理解的內(nèi)容，通過聯(lián)想其他相關(guān)信息預(yù)測聽力過程中的后續(xù)信息。其次，捕

14、捉要點和關(guān)鍵詞的才能在聽力過程中也顯得尤為重要。在聽力理解過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會辨析主要信息，次要信息以及冗余信息分別是什么，從而使自己處于主動地位，積極捕捉關(guān)鍵詞，抓住聽力要點，排除冗余信息干擾，合理利用次要信息，提供聽力理解才能。此外，判斷大意的歸納才能和內(nèi)在含義的推理才能也是兩種重要的聽力技能。學(xué)生在聽力過程中要爭取對聽力材料有個總體印象，從而迅速抓住聽力文章主題，判斷文章大意，加深對聽力材料理解程度。內(nèi)在含義的推斷才能指可以根據(jù)聽力材料推斷出聽力材料中沒有說明而又有所暗示的內(nèi)容。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生運用邏輯推理的思維過程，借助于說話人的語氣，語調(diào)，以及聽力材料的關(guān)鍵詞，上下文的內(nèi)涵

15、意義等線索，推斷事情發(fā)生的起因、過程、結(jié)局、說話人之間的關(guān)系、說話人的意圖、態(tài)度及要求等，從而到達進一步理解聽力材料的目的。三、結(jié)語總之，英語聽力課的教學(xué)過程基于二語習(xí)得理論框架下的英語語言技能訓(xùn)練課。高校英語專業(yè)聽力教學(xué)必需要結(jié)合本身的根本情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的教學(xué)大綱來指導(dǎo)教學(xué)過程，從而實在有效地進步高校英語專業(yè)聽力教學(xué)效果。參考文獻：1rihards,j.2022.sendthughtsnteahinglistening.reljurnal.2rivers,.,teperley,.s.(1978).apratialguidettheteahingfenglishasasendrfreignlanguage:xfrduniversitypress.3yu,l.(2001).uniativelanguageteahinginhina:prgressandresistane.tesl