教學體會-在詩意中尋求課堂的和諧高效

1、在詩意中尋求課堂的和諧高效詩人荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上?！比祟愋枰娨猓逃枰娨?，語文更需要詩意。詩是語文課堂的生命。和諧的語文課堂應(yīng)當充滿濃濃的詩意：涌動詩的靈性，洋溢詩的浪漫，彌漫詩的芳香，勃發(fā)詩的激情，流淌詩的旋律，演繹詩的精彩。高效的語文課堂更應(yīng)該具有詩的特質(zhì)：以生命活動為本質(zhì)，以情感意志為動力，在一種靈凈、祥和、光明博大的氛圍中，人人敞開悠閑的心扉，釋放沉睡的潛能；心與心彼此接納，思與思相互啟迪，煥發(fā)詩一般的創(chuàng)造智慧和優(yōu)美意境，積淀美好的人文素養(yǎng)，共同達到由贊美生活到熱愛生活到創(chuàng)造生活的至高境界。當我們的課堂變得綠意蔥蘢、芬芳四溢之際，也就是我們的語文教學走進嶄新的

2、詩意境界之時。一、詩意的導入“良好的開端是成功的一半”。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入就如戲劇演出的“鎮(zhèn)場”，它是教師與學生建立的第一座情感橋梁，既能吸引學生的注意力，又能激起學生內(nèi)在的求知欲，為新知識的學習做引子、做鋪墊，為整堂課的和諧發(fā)展定下基調(diào)。所以，高效的課堂要講究導入的設(shè)計，運用不同的導入方法，使課堂教學一開始就扣人心弦，引人入勝，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。在秋天的雨一課的教學中，我采用了這樣的導入

3、：師：同學們，春天的雨是報春的使者溫柔的手輕輕撫摸著大地，夏天的雨是調(diào)皮的孩子轟隆隆敲響了大鼓，冬天的雨是呼呼的北風刮來了冬的消息，細心的同學，你們發(fā)現(xiàn)還少了什么？生：少了秋天的雨。師：那你們覺得秋天的雨像什么？（輕柔的音樂起）這節(jié)課，讓我們一起伴著綿綿的秋雨走進秋天，一起去聆聽秋的聲音，欣賞秋的色彩，感受秋的氣息。（音樂漸弱，雨聲沙啦啦響起）聽，秋雨來了！讓我們一起輕輕呼喚它的名字生：秋天的雨看似簡單的幾句話，細細讀來卻充滿了濃濃的詩意。這種親切而富有詩意的導入，使學生不光能明白本節(jié)課學習的內(nèi)容，更能激發(fā)起學生學習的興趣和欲望，無形中已經(jīng)把學生引領(lǐng)進一個美麗、豐收、歡樂的秋天了。二、詩意的朗

4、讀俄國作家果戈理曾說：“像樣地朗讀一篇抒情作品需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個心靈去感受它的每一個詞。這時在朗讀者的聲音里聽得出一種真實的內(nèi)心激動?！崩首x是學生理解課文，積淀語感的重要前提，指導朗讀是語文教師重要的教學藝術(shù)，也是語文課堂最亮麗的風景線。如果老師指導學生朗讀時善于點燃學生朗讀的“火”，讓朗讀“火”起來，讓童心“火”起來，使學生敢讀想讀樂讀會讀，把讀書當作一種享受，使瑯瑯書聲成為語文課堂最美的旋律，語文課堂就會展現(xiàn)出獨特的魅力。在生命生命一課的學習中，學生感悟了“求生的飛蛾”“成長的瓜苗”“律動的心跳”三個小故事后，情感處于一種急于抒發(fā)的狀態(tài)，我順勢引導：師：同學

5、們，現(xiàn)在你們對生命有了一種怎樣的理解？生：我覺得生命太偉大、太了不起了，我們要珍惜生命。生：我對自己的生命、對所有的生命都充滿深深的敬意。生：生命那么寶貴，經(jīng)不起我們的一丁點浪費，我們該怎么讓生命體現(xiàn)出價值呢？師：既然同學們有這么多想法，這么多深刻的感悟，那就把你的感情帶入課文中，讀一讀吧。讓我們?nèi)ハ胂笪覀兙褪悄侵磺笊娘w蛾，它掙扎著（學生接讀）師：雖然生命短暫（學生接讀）師：我們就是那顆磚縫里的瓜苗，那小小的種子里，包含了一種多么堅強的生命力（學生接讀）師：雖然生命短暫（學生接讀）師：我們就是杏林子，靜聽自己的心跳（學生接讀）師：雖然生命短暫（學生接讀）師：同學們，這就是杏林子。（課件出示，

6、背景音樂：命運交響曲）一個12歲就被病魔纏身的女孩，卻憑著自己樂觀的生活態(tài)度和頑強的毅力，成為了風靡臺港和東南亞的著名作家，她的文章被收錄在中學的課本中，她的散文杏林小記、生之歌、生之頌幾十年來都是臺灣中學生假期指定讀物，更以另一種愛情獲文藝大獎，在當代的華人作家中，沒有人比得上杏林子勵志，除了她，沒有人可以頂著一個毀壞的身體以文字見證生命的強韌、熱情和美麗，歷經(jīng)二三十年而不輟。同時她還創(chuàng)辦了臺灣最大、最有影響的殘疾人組織伊甸園。她自己在遭受不幸，她卻總在想法幫助別人。她在一個盲人按摩院，發(fā)現(xiàn)兩位盲人按摩師有音樂天分，她就鼓勵他們唱歌，并為他們請音樂教師，最后這兩位盲人按摩師成為了臺灣有名的音

7、樂組合雙福之音。杏林子創(chuàng)造了奇跡。不，不要說她創(chuàng)造了奇跡，她本身就是一種奇跡。但奇跡是怎么產(chǎn)生的呢？她的力量源自何處呢？讓我們再讀課文吧。就這樣短短的幾分鐘，我把課文放到一定的語境中，用詩意的語言引導學生反復揉讀，一詠三嘆，讓學生從整體上去審視、感受，叩開了學生豐富多彩的情感之門，將學生的心浪一層一層向前推進。詩意的朗讀是一種美感的訓練?？诘剑鄣?，心到，耳到，是為聰也。要讓學生讀出好文章，就要求課堂上的每個學生，在朗讀過程中，充分調(diào)動自己的感官，從而讓朗讀變成一種品味感受的閱讀活動，一種充滿詩意的文學活動，一種豐富細膩的情感活動。學生樂在讀中，學在讀中，感在讀中，就會提升課堂的教學效率。三、

8、詩意的想象語文課堂應(yīng)該成為培養(yǎng)學生想象思維的廣闊舞臺。愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡在想象的王國里遨游。在他們眼里，星星會眨眼，小草會微笑，小鳥會歌唱他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。同樣一個問題，學生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。學生會從不同的角度得出不同的結(jié)論，其中還有一些獨特、奇妙而又富有詩意的想象。學生在想象中理解，這是真正的理解。正如別林斯基所說，“閱讀時，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人，你讀到他的語言卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睈?/p>

9、想象的孩子是快樂的，愛幻想的孩子是幸福的。在教學秋天的雨第二自然段時，在學生找出作者圍繞中心句寫了哪些景物后，我這樣引導學生：師：秋天的雨把黃色給了_（生接讀），把紅色給了_，把金黃色給了_，把橙紅色給了_，菊花仙子就更美了，它得到了_。所以說，秋天的雨有一盒_。生：五彩繽紛的顏料。師：現(xiàn)在你們明白“五彩繽紛”的意思了吧？生：五顏六色生：五光十色師：秋天的雨還會把顏色給誰？它們會怎樣？展開你的想象，寫出一句小詩吧。生：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像一顆顆瑪瑙，搖啊搖啊，搖出了豐收的喜悅。生：秋天的雨把紅色給了石榴，一個個石榴像一張張綻開的笑臉，笑啊笑啊，笑出了秋天的歡樂。生：秋天的雨把紅

10、色給了蘋果，一個個蘋果笑一個個小燈籠，搖啊搖啊，搖出了果園的美麗。在這樣的想象中，學生們已經(jīng)深刻地感受到了秋天五彩繽紛的特點，同時也深深地愛上了秋天，此時的他們心情是無比快樂，思維是無比活躍的。所以，只要我們給予學生足夠想象的機會，學生一定會帶給我們足夠的驚喜，課堂就一定是和諧的、高效的！四、詩意的拓展語文課堂應(yīng)當是開放和充滿活力的，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”學生具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，向?qū)W生提供創(chuàng)造的機會，他們的創(chuàng)造潛能就會極大地得到發(fā)揮。在學習完聽聽，秋的聲音這篇課文后，我根據(jù)文章的特點，設(shè)計了“仿照課文寫一段小詩”的拓展延伸，于是一篇篇美麗的小詩在學生的筆下流淌而出：聽聽，秋的聲音，石榴綻開笑臉，“哈哈”，是和秋天告別的話音。聽聽，秋的聲音，蜜蜂扇動翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告別的聲音。聽聽，秋的聲音，青蛙唱著歌，“呱呱”，是和荷葉道別的歌韻。聽聽，秋的聲音，知了振動翅膀，“知了，知了”，是跟大叔告別的話音。此時的學生就像一個個小詩人，此時的語文課堂也因此變得更為詩意，在這樣詩意的氛圍中，學生的潛能得到極大的激發(fā)，達到了事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基