積“微”成海有“小”乃大

1、PAGE 8 -積“微”成海，有“小”乃大【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變革?！拔逦ⅰ绷曌鹘虒W模式是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的體現(xiàn)，其以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，通過搭建諸如微信公眾號、小程序等微學習平臺，分享更多形式的習作素材，變換學生習作的方式，并以之為橋梁，讓師生的互動產(chǎn)生變化，以適應(yīng)時代的發(fā)展，契合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。在此背景下開展的以夯實小學生習作基礎(chǔ)，讓學生養(yǎng)成良好的習作習慣，提高習作能力等為目的的“五微”教學模式，具有實踐意義?！娟P(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學語文;習作;微習作【研究課題】本文系2022年安徽省教育信息技術(shù)研究立項課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學語文五微習作教學的實踐

2、研究”的研究成果，課題立項號為AH2022071。作者簡介：崔世峰（1978），男，安徽省合肥市琥珀名城小學教育集團。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師的教學方式發(fā)生了許多的變化，知識被以多種生動有趣、形象直觀的形式呈現(xiàn)，課堂上可以提供更豐富的信息量。同時，學生的學習方式變得多樣、立體，也更能夠調(diào)動小學生內(nèi)在學習動力。從該角度看，小學語文教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，以“微習作”為重點進行習作教學，以更好地培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高習作素養(yǎng)。一、“五微”習作的內(nèi)涵文章所說的“五微”習作模式，即在互聯(lián)網(wǎng)資源的支持下，打造班級學習空間，借助班級微信公眾號，搭建起“微素材”“微指導”“微評價”“微修

3、改”“微展示”的“五微”習作平臺，以開展習作教學的模式。具體來看，微素材即前置的任務(wù)，學生搜集與習作主題相關(guān)的圖片、文字、視頻、熱點話題等，讓習作素材變得豐富多樣;微指導即教師利用微課，進行習作指導，開辟線上微課堂，讓習作指導隨時隨地可以進行，教學更開放高效;微評價即利用班級空間，構(gòu)建互動評價的開放空間，老師、學生、家長形成學習共同體，對學生的習作進行分組互動評價，改變原來單一的對話模式;微修改即學生在班級學習空間自主修改習作，促進學生樂于表達、自信表達的觀念形成;微展示即借助微信公眾號，為學生提供多維展示空間，學生可以采用配圖、配樂、配音、制成微視頻等多種呈現(xiàn)方式，讓習作變成綜合性作品。二、

4、當前小學生習作教學存在的問題習作能力是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生習作能力是語文教學的難點。從教學實踐來看，當前小學生習作教學存在以下問題。（一）學生的習作習慣有待培養(yǎng)筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，習作能力良好的學生有著較好的習作習慣。從大方面來看，這些學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，因而對待習作亦是如此。他們能規(guī)劃好時間，在一定的時間里，專心致志地習作。在動筆前，他們也能夠理清思路，因而思維順暢，思路清晰，甚至使得字跡清晰，文面干凈，邏輯嚴謹，詞語生動。由此，習作能力也就體現(xiàn)出來了。相反地，習作能力不高的學生常常感到習作素材匱乏，一到習作之時，往往難以下筆，因為無法打開思維，所以三心二意;因為沒有良好

5、的思路指引，所以文風混亂，習作中部分文字只為湊字數(shù)，整篇文字空洞無物1;還因為時常涂改，字跡混亂，所以閱讀者的好感減少?？梢姡B(yǎng)成良好習作習慣很重要。（二）學生的習作興趣有待激發(fā)由于習作考查學生的語文綜合能力，因此習作對于小學生而言，有一定難度。許多學生對習作興趣不大，在作業(yè)、考試的硬性要求下不得已而為之，平時學習中缺乏主動性。而缺乏主動性，就無法主動挖掘習作的趣味所在，得不到量化的訓練，又難以提高習作能力，造成惡性循環(huán)。再者，小學生不善于觀察，生活經(jīng)驗少，對事物的思考不夠深入，于是可用于習作的內(nèi)容少，時常下筆無內(nèi)容，或內(nèi)容千篇一律，甚至學生之間同一習作主題的內(nèi)容雷同率高。因此，一些學生一看到

6、習作要求就開始犯愁，更談不上對習作產(chǎn)生興趣。可見，激發(fā)習作興趣是提高習作能力的重要因素。（三）學生的習作思維有待培養(yǎng)大部分小學生沒有形成習作思維，習作中想到哪里就寫哪里，成文后教師也難以對習作進行具體的評價。這些學生并不清楚自身習作過程中的問題在哪里，因而很難提高習作能力。由此可見，培養(yǎng)學生良好的習作思維是提高小學生習作能力的關(guān)鍵所在。（四）學生的習作協(xié)同需要加強現(xiàn)在生活水平提高了，但小學生群體的自由活動空間以及時間卻明顯減少了，尤其是在合肥這樣省會地區(qū)的小學生，其活動空間大多數(shù)局限于公園、游樂場、商場等，所見所聞之物甚少。因此這些小學生的作文內(nèi)容雷同率極高。加之陳舊的教育觀念影響了他們的家長

7、，這些家長依然聚焦課本知識要多一些，對生產(chǎn)勞動和社會實踐不夠重視，導致小學生對生活的認知不深，眼界不夠開闊，習作內(nèi)容單一，思想不深刻，習作能力難以提高。因此，小學生習作水平提升也需要家校協(xié)作，才能讓孩子多一些習作經(jīng)驗和素材。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“五微”習作教學的優(yōu)勢針對小學語文習作教學存在的問題，教師可以借助“五微”習作教學模式，采取針對性措施，實現(xiàn)提高學生習作能力的教學目標。（一）有助于培養(yǎng)小學生良好的習作習慣良好的習作習慣對于提高小學生的習作能力有著重要的作用，借助“五微”習作教學模式，可以培養(yǎng)小學生積累素材以及對習作進行評價、分享、修改等良好的習慣。培養(yǎng)良好習慣的同時，教師還可以引導小

8、學生養(yǎng)成細心觀察的習慣，從而提高小學生的習作能力。具體來說，對于積累微素材這一環(huán)節(jié)，教師可以先引導學生針對生活進行積累，之后學生將素材發(fā)送給教師，教師將素材整理并上傳到公眾號。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分倡導學生以新穎獨特的方式對素材進行加工，這樣可以在豐富素材的同時，加深學生對生活的理解。例如，在勞動節(jié)來臨之際，教師可以布置勞動主題的習作系列任務(wù)，先將積累素材的任務(wù)布置給學生，學生可以從拍照片、拍視頻、畫簡筆圖等方式中選擇一種來記錄自己的勞動內(nèi)容。微素材的“微”表明學生應(yīng)以簡明扼要的方式積累素材，對素材刪繁就簡，以一定的方式加工整理，由此構(gòu)成習作的框架。在微素材的搜集過程中，教師應(yīng)當給予學生一定的

9、指導，并對學生的素材修改提供建議，幫助學生構(gòu)建習作思維體系，并告訴學生，針對記事類的習作，應(yīng)當把握主線，以一定的順序進行表述。經(jīng)過這樣的練習，學生的習作思維與能力也就得到了培養(yǎng)。而在微修改環(huán)節(jié)中，學生需要自主修改自己的作文。教師可以要求學生從基本功做起，以朗讀的形式通讀自己的作文，一邊讀一邊修改，并做出標記。在信息技術(shù)的支持下，學生可以直接在電子產(chǎn)品上用手寫模式對自己的作文進行修改，這有利于學生對字句進行斟酌和反復修改。教師在主持微修改環(huán)節(jié)時，應(yīng)積極地為學生提供幫助，讓學生形成修改習作、認真構(gòu)思的好習慣。良好的習慣養(yǎng)成了，習作能力也能隨之得到提高。（二）有助于激發(fā)小學生濃厚的習作興趣筆者認為，

10、在信息技術(shù)下，使人耳目一新的“微寫作”能夠讓學生感受到寫作的新穎，這樣學生自然能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生興趣。有了興趣，學生會更愿意主動寫作、交流與互動，由此，“微寫作”的作用也就得到了真正有效的發(fā)揮2。一方面，對于微素材的主題，教師選擇時要注意盡量貼近學生的實際生活，讓學生從生活的小處開拓眼界，發(fā)現(xiàn)道理，感知自然，獲得趣味。比如針對“我周圍的昆蟲”這一習作話題，筆者為了讓學生感知生活，對學生的學習活動進行引導，列出探索清單引導學生搜集素材，如“蚊子如何傳播疾病”“蒼蠅習性的秘密”“蝴蝶是怎么長成的”等，這樣的提示可以讓學生有目的地進行學習。學生經(jīng)過搜集素材發(fā)現(xiàn)原來日常所見的昆蟲，竟然有著許多有趣的故事，

11、于是眼界被打開了，對昆蟲的認知加深了，對該領(lǐng)域的知識也產(chǎn)生了興趣，在提煉、總結(jié)中也提高了習作能力。另一方面，在微指導上，教師也可以增加趣味性。首先，教師要堅持引導的原則，將更多的學習主動權(quán)交給學生。其次，針對習作主題，先讓學生自主思考習作的過程、方法，教師再在學生的思路上進行補充，如此可以將單向灌輸變?yōu)閹熒拥倪^程，可以讓學生的習作思維外顯，教師能夠更好地做出修正，對學生進行深入的習作指導。這樣也可以培養(yǎng)學生明晰的思維，課堂會變得更加生動有趣。最后，教師和學生應(yīng)該將微指導環(huán)節(jié)作為一次歷險活動，學生在活動過程中需按照要求沖關(guān)，關(guān)卡為思想、結(jié)構(gòu)、運用的修辭手法等，在不斷解鎖關(guān)卡后摘取成功的果實。

12、游戲化的形式不僅具有極強的趣味性，且能夠激發(fā)小學生挑戰(zhàn)的欲望，課堂氛圍也變得更好。此外，學生在活動中進行觀察、體驗、感受、理解，積累了大量可感的鮮活資源，此后教師再進行習作的指導教學，就能更好地提升教學質(zhì)量，提高學生的習作能力3。（三）有助于培養(yǎng)小學生活躍的習作思維在習作教學中最重要的是培養(yǎng)小學生的習作思維、能力，利用“五微”習作教學模式，教師可以引導學生根據(jù)思維構(gòu)建好框架，再根據(jù)框架進行習作，使得文章結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容完整。此外，小學生對習作有了一定的經(jīng)驗后，教師應(yīng)當引導學生總結(jié)規(guī)律，從一次習作中學會一種方法，舉一反三，再推陳出新。因此，在“五微”習作教學模式中，教師可將習作思維培養(yǎng)貫穿其中。微

13、素材環(huán)節(jié)中，學生要以某個主題為出發(fā)點，根據(jù)該出發(fā)點來搜集素材，讓思維和行動僅僅圍繞該主題而進行。微指導環(huán)節(jié)中，教師進行指導時可以滲透作文框架思維，讓學生明白：確定中心思想，設(shè)計好結(jié)構(gòu)，列出修辭方法，確定內(nèi)容編排，一篇好作文也就呼之欲出了。微評價環(huán)節(jié)中，教師一方面可以根據(jù)作文框架思維去進行評價，另一方面可以從具體的作文中抓取特點進行評價。利用信息技術(shù)，教師還可以搜集大量的可用于微評價、微修改的素材，組織學生一起評價、修改，如此有利于學生總結(jié)規(guī)律，讓學生學會從讀者的角度去欣賞一篇好作文。教師遴選的用于微評價、微修改的素材應(yīng)簡短、典型，這樣有利于讓學生掌握規(guī)律，并提高教學的效率。微修改環(huán)節(jié)中，學生也

14、需要從讀者的角度去修改，教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)，在修改時從基本功做起，從最基本的錯別字進行修改，再往深層次進行修改。在傳統(tǒng)的課堂里，小學生極少回頭仔細查看自己的作文，因而能力難以提升，微修改環(huán)節(jié)能較好地促使學生養(yǎng)成回看自己作文的習慣，使學生的作文從一般作文向好作文轉(zhuǎn)變，更重要的是，在修改中學生可以提高作文鑒賞能力，對語文知識與技巧進行不斷積累。微展示平臺中展示的學生作文，雖微小，但有代表性，這樣做具有極大的教育意義。在確定展示的內(nèi)容之后，教師可以為之配樂、配圖，并讓學生進行朗讀，由此組合形成作品。在微展示環(huán)節(jié)中，教師還可以帶領(lǐng)學生欣賞并討論作品的優(yōu)缺點，讓學生談?wù)劯形颍陨A情感，這樣不僅習作能力提

15、高了，學生的思想修養(yǎng)水準也得到了提高。（四）有助于打造高效的家校協(xié)作平臺互聯(lián)網(wǎng)讓家校聯(lián)合可以更加緊密，“五微”習作平臺讓家校共育有了更多的方向以及橋梁。同時，讓各個教育層次的家庭有了一個共同的教育結(jié)合點，由此家校共育能更好地發(fā)揮作用。家長群體中不乏有大智慧者，在“五微”習作教學模式下，教師要充分發(fā)揮家庭教育的作用，構(gòu)建家校共育的橋梁，與家長一同努力，為學生的習作學習營造濃厚的氛圍，提高小學生的習作能力。家長還可以在習作主題的指引下，為學生的學習活動創(chuàng)造條件，讓學生的學習活動深入生活，體現(xiàn)“生活即教育”的教育真諦。家長學會如何在生活中培養(yǎng)小學生的觀察能力以及思考能力，能更好地為學校教育助力4。在微素材的搜集環(huán)節(jié)，就少不了家長的支持，教師要注意將具體的素材搜集要求列出，讓家長更好地協(xié)同教育。而在微評價環(huán)節(jié)中，教師可以邀請家長一起參與作文的評價。教師與家長在具體的場景中進行互動，是家庭教育與學校教育的理念互相傳遞過程。結(jié)語積“微”成海，有“小”乃大。一次積累素材是“微”，一次指導是“微”，一次評價是“微”，一次修改是“微”，一次展示是“微”，這些“微”河流匯聚在一起能成大海。筆者始終認為，最