論法學(xué)本科經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

1、論法學(xué)本科經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法學(xué)本科經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)一直沿襲成文法國(guó)家傳統(tǒng)的講授法教學(xué)形式，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)并不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)的需要?？紤]到經(jīng)濟(jì)法總論和經(jīng)濟(jì)法分論之間所存在的顯著差異，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法總論和經(jīng)濟(jì)法分論的傳統(tǒng)講授法教學(xué)方法進(jìn)展不同的改進(jìn)?！娟P(guān)鍵詞】法學(xué)本科經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法講授法目前經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)本科階段的專業(yè)根底理論課，也是十四門(mén)核心課程之一。作為研究經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象及其規(guī)律的法學(xué)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法學(xué)的內(nèi)容廣泛而豐富，并具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，因此，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)界對(duì)該學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)并不完全一樣。不過(guò)，經(jīng)濟(jì)法包括經(jīng)濟(jì)法總論和經(jīng)濟(jì)法分論，

2、而經(jīng)濟(jì)法分論包括宏觀調(diào)控法和市場(chǎng)監(jiān)管法那么已經(jīng)形成共識(shí)。其中，經(jīng)濟(jì)法總論研究的是經(jīng)濟(jì)法分論各部分的共性原理，主要內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象、體系、價(jià)值、根本原那么、理論基儲(chǔ)經(jīng)濟(jì)法的制定與施行以及經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系等問(wèn)題，根本上并不直接涉及詳細(xì)的法律制度；而經(jīng)濟(jì)法分論那么恰恰相反，其主要研究的是宏觀調(diào)控和市場(chǎng)管理領(lǐng)域中詳細(xì)的法律理論和法律制度。這使得經(jīng)濟(jì)法總論與分論存在極為顯著的差異：經(jīng)濟(jì)法總論的理論性極強(qiáng)，理論性很弱；經(jīng)濟(jì)法分論的理論性極強(qiáng)，理論性那么相對(duì)較弱。由于這種差異的存在，教師在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，理當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)本科教學(xué)仍然沿襲成文法國(guó)家傳統(tǒng)的講授法

3、教學(xué)形式。囿于講授法教學(xué)形式的固有特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)科特色，筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)區(qū)分經(jīng)濟(jì)法總論和經(jīng)濟(jì)法分論，對(duì)傳統(tǒng)的講授法教學(xué)形式進(jìn)展揚(yáng)棄。一、講授法教學(xué)方法的特點(diǎn)講授法是成文法國(guó)家最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我國(guó)作為成文法國(guó)家，講授法長(zhǎng)期以來(lái)也是我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中最傳統(tǒng)和最普遍的教學(xué)方法。這種方法一般由某門(mén)課程的教師在課堂上根據(jù)教學(xué)大綱、教科書(shū)等教學(xué)參考資料向?qū)W生系統(tǒng)講授該門(mén)課程的根本原理、根本方法及根本知識(shí)。與其他教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方法有以下一些優(yōu)點(diǎn)：一是高效性。講授法以教師為中心，學(xué)生順著教師的思維去獲取新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新思想，教師可以通過(guò)講授在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度的將

4、本學(xué)科的根本知識(shí)傳授給學(xué)生。二是系統(tǒng)性。教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱進(jìn)展授課，可以系統(tǒng)的將經(jīng)濟(jì)法學(xué)的法律知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就可以全面、系統(tǒng)掌握課程的根本概念、原那么和知識(shí)。三是本錢(qián)低廉。教師運(yùn)用講授法進(jìn)展教學(xué)簡(jiǎn)便、易行，本錢(qián)低廉。當(dāng)然，講授法也存在著難以抑制的固有的缺陷，一是教師往往進(jìn)展的是灌輸式的講授，照本宣科，填鴨式的向?qū)W生強(qiáng)行注入理論、原理和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，講授的內(nèi)容抽象、籠統(tǒng)、不易理解，缺乏興趣性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感和壓抑感，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；二是因教學(xué)方式的單向性和學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有思維和想象力的啟發(fā)，大部分學(xué)生為考試而學(xué)，阻礙了學(xué)生法律實(shí)務(wù)才能的養(yǎng)成；三是講授

5、法容易培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)走入抄筆記、背法條、考筆記的誤區(qū)，學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能薄弱。四上教師在講授過(guò)程中處于權(quán)威地位，極少有學(xué)生會(huì)挑戰(zhàn)其觀點(diǎn)，使其喪失進(jìn)一步進(jìn)步自己程度的動(dòng)力。由于講授法存在以上一些固有的缺點(diǎn)，使得講授法并不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生法律職業(yè)才能的需要，因此，很多教師和學(xué)者都主張摒棄這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，但筆者認(rèn)為，盡管傳統(tǒng)的講授法存在著固有的缺陷，但是也有著其他教學(xué)方法難以替代的優(yōu)點(diǎn)，如全面性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)便易行性，因此對(duì)其不應(yīng)完全否認(rèn)。筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)法總論理論性極強(qiáng)的特點(diǎn)比擬適宜主要采用講授法的教學(xué)方法，但應(yīng)當(dāng)進(jìn)展

6、一定的改進(jìn)以發(fā)揮講授法的優(yōu)點(diǎn)，抑制其缺陷；而經(jīng)濟(jì)法分論的理論性特征那么更加適宜將講授法作為輔助教學(xué)方法，而著重采用可以有效進(jìn)步學(xué)生法律運(yùn)用才能和培養(yǎng)學(xué)生法律理論才能的理論教學(xué)方法。二、經(jīng)濟(jì)法總論的教學(xué)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的講授法進(jìn)展改進(jìn)作為一門(mén)新興的法學(xué)穿插學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)絡(luò)極為嚴(yán)密，對(duì)其的學(xué)習(xí)，必需要建立在其他學(xué)科知識(shí)的根底上，其他學(xué)科不僅包括法理學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)等傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科。這對(duì)于缺乏系統(tǒng)、扎實(shí)的法學(xué)根底知識(shí)和較高人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的法學(xué)本科生而言，學(xué)習(xí)難度極大，因此，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法總論的系統(tǒng)、深化把握，絕對(duì)離不開(kāi)講授法的運(yùn)用。然而，傳統(tǒng)的講授法所固

7、有的缺陷卻容易使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法總論時(shí)覺(jué)得枯燥、乏味，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，因此，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)展經(jīng)濟(jì)法總論的教學(xué)時(shí)，必需要進(jìn)展一定的改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第一，改進(jìn)、創(chuàng)新講授法的教學(xué)形式。一方面，講授法以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)承受的地位，參與性不強(qiáng)；另一方面，經(jīng)濟(jì)法總論的內(nèi)容理論性極強(qiáng)，假設(shè)學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和廣泛的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)所講授的內(nèi)容往往難以理解和消化。因此，在經(jīng)濟(jì)法總論的授課的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)特別注意授課內(nèi)容的邏輯性、條理性；語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)有趣；適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)展提問(wèn)，進(jìn)步學(xué)生對(duì)講授過(guò)程的參與性；否那么，學(xué)生很容易有疲勞感

8、，教學(xué)效果也就不理想。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)展，在講授過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分有效的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)借助多媒體教學(xué)手段，通過(guò)文字處理、圖片、聲音、視頻等有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)授課的生動(dòng)性、形象性、直觀性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。1第二，教師必須積極拓展知識(shí)面，進(jìn)步自身的程度。經(jīng)濟(jì)性是經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)重要特征，這意味著經(jīng)濟(jì)法和經(jīng)濟(jì)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)絡(luò)極為嚴(yán)密，而現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展迅猛、可謂日新月異，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的新現(xiàn)象、新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理論更是層出不窮，經(jīng)濟(jì)法總論作為與經(jīng)濟(jì)有親密聯(lián)絡(luò)的宏觀調(diào)控法和市場(chǎng)管理法的理論抽象，當(dāng)然需要對(duì)這些有所反映。因此，教師必須積極拓展知識(shí)面，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科方面的

9、知識(shí)，努力做到臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，才能防止照本宣科，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。第三，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的采用特定的分析方法予以講授。經(jīng)濟(jì)法總論研究的是宏觀調(diào)控法和市場(chǎng)管理法的共性原理，主要涉及到的是經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的根底理論問(wèn)題，對(duì)于這些理論問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)詳細(xì)內(nèi)容的不同，運(yùn)用不同的分析方法進(jìn)展講述，以增強(qiáng)講授的邏輯性、層次性，以便于消化，加深理解。例如，在講授經(jīng)濟(jì)法的歷史開(kāi)展時(shí)，就應(yīng)當(dāng)著重運(yùn)用歷史分析的方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)法概念、現(xiàn)象及理論的開(kāi)展進(jìn)展全面深化的講述；在詮釋經(jīng)濟(jì)法學(xué)的根本原理時(shí)，必須運(yùn)用比擬分析的方法，對(duì)中外經(jīng)濟(jì)法、成文法國(guó)家與普通法國(guó)家的經(jīng)濟(jì)法、興隆國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)法、開(kāi)展中國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)法、興

10、隆國(guó)家和開(kāi)展中國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)法以及各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)法進(jìn)展講述；在討論經(jīng)濟(jì)法的理論根底時(shí)，必須運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的分析方法，對(duì)政府與市場(chǎng)間的關(guān)系進(jìn)展深化的分析和介紹。第四，講授過(guò)程中，必需要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法總論的理論性。經(jīng)濟(jì)法總論是經(jīng)濟(jì)法分論的理論抽象，理應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法分論具有指導(dǎo)意義，表達(dá)出一定的理論性，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)法總論和經(jīng)濟(jì)法分論都存在著兩張皮問(wèn)題。所謂兩張皮是一種形象的比喻，喻指經(jīng)濟(jì)法總論與經(jīng)濟(jì)法分論聯(lián)絡(luò)松散，不能對(duì)經(jīng)濟(jì)法分論進(jìn)展有效的指導(dǎo)，缺乏理論意義。兩張皮問(wèn)題的出現(xiàn)盡管在某種程度上是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法總論沒(méi)有類似于?民法通那么?和?刑法?這樣的法律淵源，但是更重要的是因?yàn)榻處熢谥v述

11、經(jīng)濟(jì)法總論過(guò)程中，往往注重理論分析和邏輯論證，很少結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)展講述。這使得經(jīng)濟(jì)法總論教學(xué)過(guò)程中，除了極少數(shù)對(duì)理論感興趣的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性之外，大部分學(xué)生都會(huì)覺(jué)得經(jīng)濟(jì)法總論與理論脫節(jié)，沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值，而缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在講述經(jīng)濟(jì)法總論過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重經(jīng)濟(jì)法總論和經(jīng)濟(jì)法分論案例的互動(dòng)，既要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法分論案例對(duì)經(jīng)濟(jì)法總論進(jìn)展說(shuō)明，又要用經(jīng)濟(jì)法總論去詮釋和解決這些案例。三、經(jīng)濟(jì)法分論的教學(xué)應(yīng)著重運(yùn)用理論性教學(xué)方法無(wú)論是經(jīng)濟(jì)法分論中的宏觀調(diào)控法還是市場(chǎng)管理法，根本上都是以我國(guó)理論中存在的法律、行政法規(guī)及其他標(biāo)準(zhǔn)性法律文件為理論基矗因此，傳統(tǒng)的講授法對(duì)于經(jīng)濟(jì)法分論主要運(yùn)用的是法律解釋學(xué)的教

12、學(xué)方法，即運(yùn)用當(dāng)然解釋、歷史解釋、目的解釋、體系解釋、效力解釋、法例解釋等法律解釋方法，闡釋根本的法律概念和現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)立法體系和有關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律制度。這種法條解釋的講授方法，屬于成文法國(guó)家最傳統(tǒng)的法學(xué)教育方法，它對(duì)于夯實(shí)學(xué)生根底，使學(xué)生全面系統(tǒng)掌握我國(guó)經(jīng)濟(jì)法分論的立法體系和相關(guān)法律規(guī)定具有良好效果。然而，這種教學(xué)方法并不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法分論教學(xué)的需要，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法分論與總論不同，其與法律職業(yè)理論親密相關(guān)。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法分論立法體系和法律制度的理解和熟悉僅僅是最根本的教學(xué)要求，更重要的是，學(xué)生應(yīng)該可以靈敏有效的將這些知識(shí)運(yùn)用于法律理論?？墒牵@種教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生法律理論應(yīng)用才能和法律思維才能

13、普遍有所欠缺，根本不能適應(yīng)法律職業(yè)的需要。因此，筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法分論的教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅停留在對(duì)傳統(tǒng)講授法的有限改進(jìn)，而應(yīng)當(dāng)著重運(yùn)用包括案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、模擬法庭、課程實(shí)習(xí)及法律診所教育等理論教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的法律理論才能和法律職業(yè)素養(yǎng)。一案例教學(xué)法所謂案例教學(xué)法，是指在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詳細(xì)案件進(jìn)展分析、討論，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮、解決實(shí)際問(wèn)題才能的一種教學(xué)方法。2與傳統(tǒng)的講授法相比，案例教學(xué)法運(yùn)用生動(dòng)、活潑的典型案例，形象化的闡釋相關(guān)的理論問(wèn)題，使學(xué)生能更形象、更深化的理解所講授的內(nèi)容，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的參與、討論，也更好的培養(yǎng)了學(xué)生的法律思維和理論運(yùn)用才能，這無(wú)形中也縮短了課堂

14、教學(xué)與司法理論的間隔 。案例教學(xué)法理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)契合了經(jīng)濟(jì)法分論理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，與講授法相比，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，筆者認(rèn)為，無(wú)論是講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還是組織課堂討論以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的靈敏運(yùn)用才能，均應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的有效運(yùn)用。二辯論式教學(xué)法法律職業(yè)者不僅要熟悉法律，還要有雄辯的口才和縝密的邏輯思維才能。辯論式教學(xué)法作為教師、學(xué)生就特定教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶而展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的一種教學(xué)方法，可以有效的進(jìn)步學(xué)生的口頭表達(dá)才能和法律思維才能，因此，經(jīng)濟(jì)法分論教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)牟捎眠@種教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些爭(zhēng)議較大的理論或者理論問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)

15、展提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)辯論，學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)展分析、辯論并提出新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生互相之間的互動(dòng)，最后，由教師對(duì)辯論過(guò)程進(jìn)展概括和總結(jié)。其所要到達(dá)的目的，不僅僅是要得出一個(gè)在法律社會(huì)中被普遍承受的某一項(xiàng)法學(xué)原理、法律原那么或法律精神，更重要的是要讓學(xué)生去感受、考慮獲得這些法律知識(shí)的過(guò)程，去親身體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和解決理論問(wèn)題才能的詳細(xì)運(yùn)用，并在這種感受和體驗(yàn)中錘煉出學(xué)生自己的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神。3三模擬法庭教學(xué)法與其他的教學(xué)方法相比，模擬法庭教學(xué)法是一種對(duì)學(xué)生知識(shí)和才能要求較高的綜合性的理論教學(xué)方法，可以全面鍛煉學(xué)生實(shí)體法、程序法、法律文書(shū)寫(xiě)作、

16、表達(dá)和法律思維等各方面的知識(shí)和才能，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)才能。一般來(lái)說(shuō)，模擬法庭教學(xué)要經(jīng)過(guò)六個(gè)程序：確定案例；分派角色；分組討論；訴訟文書(shū)的準(zhǔn)備；正式開(kāi)庭和總結(jié)評(píng)析。其中，確定案例和總結(jié)評(píng)析是最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。在確定案例時(shí)，教師應(yīng)中選用經(jīng)濟(jì)法分論中典型的具有可辯性的疑難問(wèn)題，最好是真實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)案例。這樣，才能最大限度激活學(xué)生的思維；在總結(jié)評(píng)析階段，教師應(yīng)當(dāng)首先組織學(xué)生對(duì)模擬審訊活動(dòng)進(jìn)展全面地總結(jié)或討論，讓親自參加庭審的同學(xué)及旁聽(tīng)的同學(xué)分別發(fā)表對(duì)該案件在事實(shí)認(rèn)定、證據(jù)材料、法律文書(shū)、適用法律及庭審表現(xiàn)等方面的意見(jiàn)。在此根底上，教師應(yīng)對(duì)庭審過(guò)程和庭審表現(xiàn)進(jìn)展全方位點(diǎn)評(píng)，如案件的事實(shí)是否調(diào)查

17、清楚、證據(jù)是否確實(shí)充分、庭審程序是否進(jìn)展完好正確、法庭辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否準(zhǔn)確得當(dāng)、今后應(yīng)該注意哪些問(wèn)題等等。四課程實(shí)習(xí)教學(xué)法目前，法學(xué)院系的法學(xué)本科教育都開(kāi)設(shè)了專門(mén)的畢業(yè)實(shí)習(xí)課程，還有些法學(xué)院系有假期社會(huì)理論的要求，對(duì)此，筆者是非常贊成的，因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)是一個(gè)理論性極強(qiáng)的專業(yè)，法學(xué)本科教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生全面的熟悉法學(xué)原理和相關(guān)立法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的將理論和立法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的案例的才能。然而，目前的實(shí)習(xí)、理論教學(xué)的教學(xué)效果并不好，往往流于形式，這與院系和教師沒(méi)有進(jìn)展有效的組織和考核有親密關(guān)系，要想真正發(fā)揮實(shí)習(xí)、理論教學(xué)的作用，必需要實(shí)在解決這些問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)法分論的教學(xué)

18、過(guò)程中，筆者主張適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)習(xí)、理論環(huán)節(jié)，開(kāi)展專門(mén)的課程實(shí)習(xí)，要求并組織學(xué)生利用課余和寒暑假時(shí)間去律師事務(wù)所、法院等法律機(jī)構(gòu)進(jìn)展實(shí)習(xí)。為了保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將經(jīng)濟(jì)法分論課程實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)展詳細(xì)記錄，并對(duì)理論中接觸到的真實(shí)案例，進(jìn)展詳細(xì)的分析和總結(jié)并由實(shí)習(xí)單位和教師共同給出實(shí)習(xí)成績(jī)，此外，還應(yīng)當(dāng)將實(shí)習(xí)成績(jī)作為經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程成績(jī)的重要組成部分甚至作為課程考核合格的必要條件，以催促學(xué)生積極有效的開(kāi)展課程實(shí)習(xí)。五法律診所教學(xué)法法律診所教育是一個(gè)外來(lái)名詞，屬于法律教育術(shù)語(yǔ)，英文名為linialLegalEduatin。其借鑒了醫(yī)學(xué)院校診所教育的形式。學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的法律診所中，代理真實(shí)的案件，為委托人提供法律法律效勞，診斷他們的法律問(wèn)題，開(kāi)出處方，為他們提供解決問(wèn)題的途徑，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法律理論才能。與其他理論教學(xué)方法相比，法律診所教學(xué)法的最大特點(diǎn)，是將將法律條文及其理解和運(yùn)用放在一種真正的事實(shí)環(huán)境之中，從而使學(xué)生掌握將法律文本與社會(huì)理論相結(jié)合的分析方法，學(xué)生得到進(jìn)展法律分析和運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)機(jī)。4經(jīng)濟(jì)法分論理論性極強(qiáng)的內(nèi)在特點(diǎn)要求必需要加強(qiáng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師除了運(yùn)用前述幾種理論教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將法律診所教學(xué)法與經(jīng)濟(jì)法分論有