論少兒音樂教育及其審美功能

1、論少兒音樂教育及其審美功能論少兒音樂教育及其審美功能美育早已列入我國的教育方針，這是眾所周知的。在人類高度文明的今天，人們對美的追求越來越迫切，馬克思曾說過：社會(huì)的進(jìn)步就是人類對美追求的結(jié)晶。所以，重視美育是時(shí)代的呼喚，社會(huì)的需要。這就要求我們在少兒音樂教育中必須注意啟發(fā)少兒的審美意識(shí)，為他們今后承受審美教育奠定啟蒙基矗音樂教育與審美教育的關(guān)系審美教育是以審美為方式的一種教育活動(dòng)。它按照美的規(guī)律，塑造審美主體即人的審美興趣、感知、想象、情感、理解等審美素質(zhì)，健全人的審美心理構(gòu)造，進(jìn)步人的審美才能，指導(dǎo)人們以審美的方式在生活、消費(fèi)的理論中塑造自我、完善自我，使人類社會(huì)和諧完美。這說明，審美教育主

2、要目的并不是論文聯(lián)盟.Ll.僅僅在于教會(huì)人們怎樣去欣賞美，而是在于實(shí)現(xiàn)完美人格的建構(gòu)，即樹立高尚的道德情操。可見，審美教育是人格修養(yǎng)的必要手段。音樂教育是以音樂美為核心而傳播音樂知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)。它通過音樂藝術(shù)形象，培養(yǎng)人們對音樂美的感受、理解、鑒賞及表現(xiàn)才能，進(jìn)步人們的音樂素質(zhì)，促使人們心身完美安康的開展。音樂是一種表情達(dá)意的聽覺藝術(shù)，而藝術(shù)最重要的社會(huì)作用之一就是滿足人類對美的需求。高爾基認(rèn)為：喚醒人類對美的思念，使人追求美，是藝術(shù)的必然任務(wù)。不同類型的藝術(shù)以不同的方式實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，而音樂那么以它獨(dú)特的方式反映生活美，它奇妙的力量就在于它可以直接而迅速地抓住人的感官，激發(fā)起人們的感情波

3、瀾，引起共鳴。音樂教育正是利用音樂這一特征，運(yùn)用音樂藝術(shù)訓(xùn)練的手段，培養(yǎng)人的藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)步人的審美才能。音樂教育和審美教育的共同特點(diǎn)是寓教于樂、樂于受教、潛移默化、喚起美感。由此看來，兩者的關(guān)系是互相聯(lián)絡(luò)、互相浸透、互相補(bǔ)充、互相作用，是息息相關(guān)的。所以，音樂教育是審美教育的重要組成局部，是施行審美教育的有效手段和途徑。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：從本質(zhì)上講，音樂教育就是審美教育。少兒音樂教育的審美心理功能審美功能是音樂教育特有的和主要的功能，這種效應(yīng)來源于音樂之美。構(gòu)成音樂美的要素很多，其中最重要的是旋律和節(jié)奏。旋律(音之長短、上下、強(qiáng)弱)是音樂的靈魂。它可以模擬自然、反映生活、表達(dá)感情，

4、塑造各種各樣的音樂形象。人們情感中的喜、怒、哀、樂都是通過旋律表現(xiàn)的，各種優(yōu)美的旋律使人精神振奮、思維開闊、充滿著夢想、想象和追求。節(jié)奏(速度、拍子等)是旋律的骨架，音樂的生命。節(jié)奏反映著音樂的風(fēng)格、情趣、速度等，它的節(jié)拍與旋律的音一起運(yùn)動(dòng)著，從而使音樂的形象更鮮明更生動(dòng)。我國的音樂美學(xué)理論家沈建軍教授指出：音樂節(jié)奏在音樂內(nèi)部起著推動(dòng)美妙樂思前進(jìn)的作用，如同人的心臟，按規(guī)律的節(jié)奏推動(dòng)血液循環(huán)，保持旺盛的生命力。他還指出：音樂節(jié)奏技能訓(xùn)練對于進(jìn)步腦神經(jīng)功能是一種很有效的手段。人們對音樂美的鑒賞主要是通過欣賞音樂的旋律、節(jié)奏而進(jìn)展的。因此音樂教育的審美功能也就顯而易見。音樂教育的審美功能主要是通過

5、音樂教育手段去塑造人們審美心理構(gòu)造。組成審美心理構(gòu)造的因素是多方面的，一般多指參與審美活動(dòng)中占據(jù)重要的因素，即興趣、感知、記憶、想象、情感、意志、理解等，這些因素在審美過程中互相交融、協(xié)調(diào)地發(fā)生作用，而音樂教育那么在發(fā)揮審美心理因素上有極強(qiáng)的功能。從教學(xué)的體驗(yàn)來看，從少兒開場接觸歌曲或樂曲到可以完成練習(xí)，直至可以表現(xiàn)的整個(gè)過程，都需要老師運(yùn)用各種方法對學(xué)習(xí)者從初感到理解再到理論操作(表演)進(jìn)展一系列的指導(dǎo)，特別要始終啟發(fā)他們的音樂審美感受和理解，以培養(yǎng)他們增強(qiáng)審美心理因素。要實(shí)現(xiàn)這一目的，除針對性地指導(dǎo)外，平時(shí)就應(yīng)向少兒講授音樂根底知識(shí)及音樂聽覺才能的訓(xùn)練，使他們具有音樂的耳朵。此外，啟發(fā)他們

6、用心觀察各種現(xiàn)象，引導(dǎo)他們豐富音樂的體驗(yàn)。理論體會(huì)到，當(dāng)今少兒的音樂潛能是有些出人意料，這與他們生活的社會(huì)、家庭環(huán)境有關(guān)，只要有正確的方式引導(dǎo)，少兒們的音樂潛能就會(huì)很好地釋放。例如，讓少兒全神貫注地玲聽、品味、領(lǐng)悟歌曲的旋律、節(jié)奏以及歌詞內(nèi)涵，使之從小積累大量的旋律、節(jié)奏及優(yōu)美的歌詞，這對他們進(jìn)步音樂的感知、想象、情感、理解、記憶才能會(huì)大有好處。又如組織少兒排練、演出。不管是獨(dú)唱還是合唱，演唱者與樂隊(duì)、與合唱群體必須嚴(yán)密配合，協(xié)調(diào)一致，以到達(dá)聲部平衡、音準(zhǔn)無誤、節(jié)奏統(tǒng)一，這必然要求他們注意力高度集中，互相協(xié)調(diào)，為能表達(dá)歌曲的意境，要讓他在理解歌曲的根底上發(fā)揮恰當(dāng)?shù)南胂笈c創(chuàng)造才能；此外，演唱者與

7、觀眾臺(tái)上臺(tái)下的交流也需提示演唱者注意自身的形象美，以增強(qiáng)其自我控制才能。這充分說明，音樂教育可以培養(yǎng)少兒審美的注意力、記憶力、感知力、想象力、理解力、創(chuàng)造力和協(xié)調(diào)才能及思維才能。在器樂訓(xùn)練中進(jìn)步少兒的審美才能亦是如此，有些器樂功能更為明顯。例如學(xué)習(xí)鋼琴，需要對樂曲的旋律、節(jié)奏、音色、力度等有深入而全面的理解，要有讀譜、記譜、背譜的才能。特別在彈奏鋼琴時(shí)，兩手之間、手腳之間、左右腦之間必須互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，全面平衡運(yùn)作，從而有利于進(jìn)步少兒的智商，使其思維敏捷，審美心理素質(zhì)得到全面進(jìn)步。正如馬克思所說：藝術(shù)對象創(chuàng)作出懂得藝術(shù)和能欣賞美的群眾。少兒音樂教育的審美社會(huì)作用審美教育的重要任務(wù)之一，就是指導(dǎo)人

8、們按美的規(guī)律來塑造、完善自己。少兒音樂教育既然是審美教育的組成局部，也必然要起到塑造少兒安康成長的作用。一、音樂教育能開發(fā)少兒智力所謂智力，一般是指人的觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等諸因素的有機(jī)結(jié)合。沈建軍教授指出：評價(jià)一個(gè)幼兒園的孩子聰明與否，首先看他在藝術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如唱歌、跳舞、繪畫、朗讀、美工等，因?yàn)槿说乃囆g(shù)才能也是大腦思維活動(dòng)程度的反映，藝術(shù)感就是孩子的美感、想象力、觀察力、記憶力、平衡力、模擬力的總和，這些正是我們所說的智力的重要組成局部。音樂才能開展的同時(shí)，少兒的智能也會(huì)得到多方面的開展。例如世界著名的物理學(xué)家愛因斯坦從四歲起就愛上了音樂，學(xué)習(xí)了小提琴、鋼琴，音樂的熏

9、陶促進(jìn)了愛因斯坦的智力超常開展，為人類的科學(xué)事業(yè)做出了不朽奉獻(xiàn)。這位巨人曾說：假如我在早年沒有承受音樂教育的話，那么我無論在什么事業(yè)上都將一事無成。我國許多出色人物都是終身與音樂結(jié)下了不解之緣而在事業(yè)上也創(chuàng)造了驚人的成就。例如，古代教育家孔子是一位音樂家；地質(zhì)學(xué)家李四光喜歡拉小提琴；數(shù)學(xué)家華羅庚熱愛二胡；力學(xué)家錢學(xué)森是一位鋼琴好手。他們獲得的成就都離不開音樂的宏大成效，是音樂啟迪了他們的智慧。為什么音樂可以開發(fā)智力呢？人的大腦是主宰思維活動(dòng)的總樞，它形似核桃，由左、右兩個(gè)半球組成。左腦(稱語言腦)具有語言、數(shù)學(xué)、理解等邏輯思維功能；右腦(稱音樂腦)具有音樂、記憶、想象、情感等形象思維功能。兩者

10、既有分工，又有配合；既有獨(dú)立性，又有互補(bǔ)性?？茖W(xué)研究證明，大腦左半球控制著身體的右邊，右半球控制著身體的左邊。音樂訓(xùn)練，尤其是器樂技能訓(xùn)練，都需要雙手靈敏協(xié)調(diào)地統(tǒng)一運(yùn)作。這就促進(jìn)了大腦左、右兩個(gè)半球各自的思維活動(dòng)。有些器樂如二胡、提琴等，主要是由左手活動(dòng)，充分發(fā)揮著右腦的功能。在大腦功能中，右腦占據(jù)顯要位置，因?yàn)樗?fù)責(zé)記憶。假如右腦失靈，整個(gè)大腦將是什么狀況！優(yōu)美的音樂可以增進(jìn)右腦的記憶力、想象力等智力活動(dòng)才能，并由右腦延伸傳送到左腦，經(jīng)邏輯思維形成理性的東西，然后再存入右腦的記憶中，兩者之間的互補(bǔ)使左右腦的思維活動(dòng)活潑起來，這就形成了音樂開發(fā)智力的途徑。假如我們重視或無視任何一個(gè)腦半球，智力

11、開展就會(huì)受到阻礙。試想，一個(gè)左右腦開展非常不平衡的人，絕不是一個(gè)智力完善的人?？梢?，音樂教育對人的智力開展至關(guān)重要，音樂是智力的源泉。二、音樂教育能陶冶少兒情操音樂教育并非單純傳授音樂知識(shí)，而是通過音樂的教育功能去改變?nèi)说木裣嗝?，樹立高尚的道德情操。古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說：音樂教育比起其他教育都重要得多，節(jié)奏和樂調(diào)以最強(qiáng)烈的力量浸入心靈的最深處。假如教育的方式合適，它就會(huì)拿美來浸潤心靈，使它也就因此而美化因此自己性格也變成高尚優(yōu)美。美的音樂總是反映著社會(huì)的美妙生活與人們的高尚精神，它最可以激起人的情感共鳴。一首好的歌曲，不但有感人的歌詞內(nèi)容，而且又用樂曲將歌詞升華到富有音樂感染力的高度，對人特別有啟發(fā)性，人們歌唱以后，即進(jìn)入歌曲的意境。例如少兒歌唱了反映熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、尊敬師長、歌頌英雄、團(tuán)結(jié)友愛、樹立理想等等主題的歌曲，他們心靈深處就會(huì)萌發(fā)出崇高思想和對美德的向往。假如聽一首抒情樂曲又可以使少兒心曠神怡、輕松愉快、亦能修煉其性情。還有指導(dǎo)少兒進(jìn)展齊唱或合唱都可以增進(jìn)他們團(tuán)結(jié)向上的集體精神。所以通過音樂教育，能使少兒逐漸養(yǎng)成文明行為和習(xí)慣，可以增強(qiáng)承受真善美、抵抗假惡丑的才能。事實(shí)證明，美妙的音樂是引導(dǎo)少兒完善人格的教材，音樂教育那么是實(shí)現(xiàn)人格修養(yǎng)的重要手段。