試論教師專業(yè)發(fā)展視域下的高校師范生評課探析

1、試論老師專業(yè)開展視域下的高校師范生評課探析論文摘要：老師專業(yè)開展已日益受到各國學(xué)者的重視，師范教育階段在老師專業(yè)開展中起承上啟下的作用，評課能促進(jìn)老師的專業(yè)開展。全文闡述了評課的根本含義，明確了高校開展評課活動的意義，分析了高校師范生評課存在的主要問題，提出了進(jìn)步師范生評課才能的主要對策。論文關(guān)鍵詞：老師專業(yè)開展；師范生；評課放眼教育世界，改革浪潮日益高漲。所及之處，推陳布新。其中老師專業(yè)開展方面的改革顯得尤為“熱鬧。因為客觀事實讓許多學(xué)者感到；對學(xué)生的成就來說，老師質(zhì)量這個變量遠(yuǎn)比其它變量重要得多。美國局部學(xué)者甚至認(rèn)為：在教育的歷史上從來沒有象今天這樣認(rèn)可老師的專業(yè)開展的重要性，當(dāng)前任何一項

2、針對改革、調(diào)整、學(xué)校變革的提議都將老師的專業(yè)開展視為一個努力促成所需變化的主要手段。老師開展也稱老師的專業(yè)開展，老師專業(yè)開展特指老師在智能、經(jīng)歷以及教學(xué)態(tài)度方面不斷開展的過程。影響老師專業(yè)開展的因素大致可分為三種：進(jìn)入師范教育前的影響因素；師范教育階段的因素；任教后的影響因素。嘲由此看來，師范教育階段在老師專業(yè)開展中起承上啟下的作用，這個階段對老師的專業(yè)開展無疑有著重要的影響。評課是老師職業(yè)技能中重要的一項，因此從老師專業(yè)開展的視角，分析和討論高校師范生評課教學(xué)理論問題，對進(jìn)一步深化老師職前培養(yǎng)即師范生培養(yǎng)問題的討論和認(rèn)識，推動根底教育和高等教育課程建立和課程改革，推動素質(zhì)教育和保證老師教育的

3、培養(yǎng)質(zhì)量，為老師終身的專業(yè)化開展打下扎實的根底，具有非常重要的理論和理論意義。一、評課的根本含義評課，是指參與聽課的人員對其所聽的一節(jié)(或幾節(jié))課給予評議，對組成該節(jié)課的各構(gòu)成要素及其間的關(guān)系、效果等方面進(jìn)展較為全面的考察、分析，從而作出價值判斷，并通過反應(yīng)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)研究活動的過程。教學(xué)“評課是一項經(jīng)常性的教學(xué)研究活動，對老師而言是一個很好的理論、反思、進(jìn)步的過程能實在進(jìn)步老師的教育理論才能，促進(jìn)老師之間的交流，全面進(jìn)步老師素質(zhì)，提升老師的專業(yè)化程度。評課才能，從本質(zhì)上講是一種課堂教學(xué)評價才能，是師范生教育素養(yǎng)的重要組成局部，評課才能的上下，一方面反映了聽課人員能否客觀公正地評價

4、被聽課老師的課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面也直接反映了聽課人員自己教學(xué)才能的上下和教學(xué)質(zhì)量的價值取向。二、高校開展師范生評課活動的重要意義促進(jìn)老師的專業(yè)開展的途徑很多，但都要面對從理論到理論的轉(zhuǎn)移問題。大局部師范生在學(xué)習(xí)理論知識后，很難把學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到日常的課堂上，而評課活動能很好地解決這個問題。1有益于師范生自信心的培養(yǎng)師范生往往感到理性評課是神秘的，認(rèn)為把教學(xué)的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識較難做到，甚至認(rèn)為是高不可攀的。通過“評課訓(xùn)練，可以為師范生揭開教學(xué)原理、教學(xué)理論的“神秘面紗，幫助他們把感性認(rèn)識提升到常用的、熟悉的教學(xué)原理上來。讓學(xué)生看到：努力與成功、感性：與理性只有一墻之隔，只要自己跨出

5、一小步就能獲得成功。2幫助師范生拓寬視野評課能培養(yǎng)師范生理解、掌握和運(yùn)用教材的才能，拓寬其視野，使其分析處理問題更具宏觀目光。師范教育是個系統(tǒng)工程，各年級的教材之間有千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)。因此，在評課訓(xùn)練前，師范生必須結(jié)合教材教法的學(xué)習(xí)，提早熟悉不同年級的教學(xué)目的要求，弄清教材的前后聯(lián)絡(luò)及各局部教材在整個學(xué)科體系中所處的位置，還要理解教材的編寫意圖。這樣能使學(xué)生加深對教材的理解，準(zhǔn)確地制定出教學(xué)目的，確定每節(jié)課的重點、難點及關(guān)鍵。經(jīng)過評課訓(xùn)練，師范生初步具有了駕馭教材、運(yùn)用教材的才能，使學(xué)生在今后的教育教學(xué)中教育思想更具科學(xué)性，思路也更為明晰。3進(jìn)步師范生理論聯(lián)絡(luò)實際的才能評課總是要選擇一定的理論作

6、為自己評述的根據(jù)，這就要求師范生將教學(xué)理論與理論嚴(yán)密結(jié)合，把所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法中的各種教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)理論中。因為師范生對教學(xué)還缺少感性認(rèn)識，常常覺得教育學(xué)、心理學(xué)沒有用，枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。而通過評課，能使師范生認(rèn)識到，除了一定的專業(yè)文化知識外，還必須具備正確的教育思想和一定的教學(xué)理論程度，如此才能當(dāng)好老師。這樣，通過評課訓(xùn)練會把教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等書本知識靈敏地運(yùn)用到理論中去，有利于把師范生培養(yǎng)成既重視教學(xué)理論、又具有教學(xué)科研才能的新一代老師。4提升師范生的教學(xué)程度評課不僅要評教學(xué)目的的達(dá)成、教學(xué)過程設(shè)計及老師根本素質(zhì)，而且還要求說出自己評述理由。這就要求師范生清楚

7、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，理清教學(xué)思路，課堂板書做到心中有底，并能正確處理教材、教法和學(xué)生實際三者之間的關(guān)系。這樣在反復(fù)推敲的過程中，學(xué)生對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)是否實在有效，是否具有啟發(fā)性，是否能構(gòu)成一個整體為教學(xué)目的效勞等等都有一個明確的認(rèn)識，自己的教學(xué)程度也在這個過程中得到了一定的進(jìn)步。5鍛煉師范生口頭表達(dá)才能評課評述得如何，在很大程度上有賴于語言的準(zhǔn)確、簡練和生動。師范生在評課時必須正確地使用概念，符合邏輯地進(jìn)展推理，并力求言簡意賅，說話中肯，突出重點，決不能模糊不清，模棱兩可，更不能自相矛盾，破綻百出。經(jīng)常參與評課活動，能使師范生不斷進(jìn)步自己的口頭表達(dá)才能。三、高校師范生評課存在的主要問題評課是一個

8、發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題的過程，這個過程對老師的專業(yè)開展至關(guān)重要，但目前很多高校雖然開展了師范生的評課活動，但成效比預(yù)期要差很多，究其原因是評課存在如下問題：1思想上不重視主要表如今師范生對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育類課程不夠重視，課堂上不認(rèn)真聽講，考試之前臨時抱佛腳。這種以應(yīng)付考試為主要目的的學(xué)習(xí)方式，直接導(dǎo)致教育理論知識不扎實，在實際的評課過程中要用到相關(guān)理論知識時，才發(fā)現(xiàn)“書到用時方恨少。師范院校往往會開展各種各樣的“說課比賽，很少開展“評課比賽，這也導(dǎo)致許多師范生更關(guān)注說課技能的培養(yǎng)與進(jìn)步，而對評課技能的培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識。2試講時不會聽一些師范生在同學(xué)試講前沒有做好充分的準(zhǔn)備，甚至

9、對講課的內(nèi)容都不理解，加上缺乏聽課的技巧，聽課時就不知道重點聽什么，不清楚哪些該作詳細(xì)的記錄，導(dǎo)致在評課時抓不到要點，胡子眉毛一把抓，人云亦云，沒有自己的獨(dú)特的觀點。3評課時不會評詳細(xì)表如今評價缺乏深入性，表象的東西講得多，剖析內(nèi)核的少，評得不深不透；評價缺乏準(zhǔn)確性，優(yōu)缺點表述不到位；評價缺乏條理性，想到哪里說到哪里，缺乏明顯的邏輯順序；評價缺乏專業(yè)性，就事論事的多，上升到理論層面的少；評價缺乏完好性，不能對一堂課作全面的評價。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.4評課后不作反思評課完畢后局部師范生就認(rèn)為事情已經(jīng)完成，不對同學(xué)的試講和評課作反思，這樣很難到達(dá)互相學(xué)習(xí)快速進(jìn)步的效果，給老師在對學(xué)生進(jìn)展老師教學(xué)

10、才能的培養(yǎng)上帶來了極大的困難。四、評課活動促進(jìn)老師的專業(yè)開展評課活動已具頗多優(yōu)勢，甚至可謂老師專業(yè)開展的最正確途徑。其實，那只是評課活動的潛在優(yōu)勢，要真正發(fā)揮出這些優(yōu)勢，克制上述存在的問題，需要對師范生的評課活動進(jìn)展改進(jìn)，使之成為以理論為本的、促進(jìn)老師專業(yè)開展的有效途徑。其培養(yǎng)形式為：思想教育理論學(xué)習(xí)理論進(jìn)步。1加強(qiáng)思想教育，進(jìn)步學(xué)生對評課的認(rèn)識師范生非常重視講課、說課訓(xùn)練，但對于評課，他們并不十清楚白它也是老師應(yīng)該具備的一項根本功，認(rèn)為評課就是一種考核，是指導(dǎo)老師和指導(dǎo)的事情。個別指導(dǎo)試講的老師也往往忽略通過評課來調(diào)動學(xué)生從教的熱情，激發(fā)學(xué)生教學(xué)研究的意識。這些都導(dǎo)致學(xué)生不重視評課，或?qū)脮r被

11、動地參與評課。鑒于此，必須讓學(xué)生明白，評課是老師必須具備的根本技能，它與講課是互相促進(jìn)的關(guān)系，是老師進(jìn)步自身教學(xué)程度的有效途徑。評課的目的主要是促進(jìn)評價者和被評價者共同的開展而非考核，不是褒貶某人的教學(xué)行為，而是通過評課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和改進(jìn)缺乏，共同解決其中的難題，探請教好課的方法。評課也是一種有效的合作研究方式，它為老師的專業(yè)合作提供了良好的時機(jī)和有效的平臺，老師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業(yè)對話，探究詳細(xì)的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的開展。因此評課過程中要求學(xué)生要本著促進(jìn)自己和別人開展的目的積極參與。2強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對評課的理解現(xiàn)實中普遍反

12、映出來的問題是高師生評課缺乏專業(yè)性，很難上升到理論層面；評價往往是“瞎子摸象，缺乏整體性，不能對一堂課作全面的評價。其主要原因就是他們對評課的理論學(xué)習(xí)不到位。因此從事教學(xué)論的老師應(yīng)在師范生掌握了一定的教育教學(xué)理論知識并學(xué)習(xí)了教學(xué)論以后，給學(xué)生做“評課的理論與理論知識專題講座。讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解“評課的特點及評課的原那么、內(nèi)容、類型、要求等問題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對“評課理論和方法的理解與掌握，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解新課標(biāo)的根本理念、課程目的、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)施行建議等內(nèi)容，把握所評內(nèi)容在教材中的地位、教學(xué)目的要求、重點難點、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙、教學(xué)時應(yīng)采取的教法與學(xué)法及教學(xué)手段和媒體及

13、教學(xué)時前后順序的安排等。3抓好評課理論訓(xùn)練，形成評課初步技能老師的專業(yè)開展要以理論性知識為保障，老師成長的關(guān)鍵在于理論性知識的不斷豐富，理論智慧的不斷提升。理論智慧是默會的，它隱含于實際教學(xué)過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過別人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能到達(dá)學(xué)會和進(jìn)步的目的。另一方面，評課訓(xùn)練是從教者安康心理開展的需要。高師學(xué)生安康心理素質(zhì)是其以后引導(dǎo)學(xué)生安康成長的保障。評課不是為了到達(dá)某種共同的認(rèn)識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為根底進(jìn)展的。以開放的心態(tài)對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進(jìn)展

14、，在取長補(bǔ)短的過程中培養(yǎng)謙虛慎重的品質(zhì)，使之真正成為學(xué)生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進(jìn)的過程，這些都有利于高師生安康心理的開展。詳細(xì)的理論訓(xùn)練有以下幾種：(1)試講練習(xí)中的訓(xùn)練。我們可以充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢，將一般教法課的試講與微格訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)展評課訓(xùn)練。傳統(tǒng)試講中的評課帶有一定的主觀性，講課者難以進(jìn)展客觀的自我評價，對別人的評價也缺乏直觀的感受，反應(yīng)環(huán)節(jié)較弱，控制調(diào)節(jié)作用校將之與微格訓(xùn)練方式結(jié)合，在講課完畢后，老師組織重放教學(xué)實況錄像，講課學(xué)生首先可以進(jìn)展自我反應(yīng)評課，可以先對整堂課的設(shè)計思路意圖、預(yù)期到達(dá)的效果進(jìn)展講述，自己感覺滿意和遺憾的地方也可以提出來；然后再由聽

15、課的學(xué)生根據(jù)一定的主題進(jìn)展評課，最后由指導(dǎo)老師對講課者和評課者進(jìn)展評價，評價的過程中根據(jù)評價的需要可以屢次進(jìn)展錄像回放。這樣不僅能進(jìn)步學(xué)生的根本教學(xué)技能以及對教學(xué)技能的觀察和鑒別才能，同時還能加強(qiáng)學(xué)生的評價意識，訓(xùn)練其評課才能。(2)教學(xué)觀摩中的訓(xùn)練。在教學(xué)觀摩活動中，通過以下幾個環(huán)節(jié)來進(jìn)展評課的訓(xùn)練：一是觀課前的準(zhǔn)備。事先公布觀摩課的內(nèi)容及相關(guān)事宜，然后分小組在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下或在查閱文獻(xiàn)的根底上寫出該課題的比擬詳細(xì)的教學(xué)方案，確定觀課評課的重點，使觀摩時有重點、有比擬，掌握必要的聽評課技術(shù)，比方設(shè)計觀察量表、聽評課的邏輯框架等。二是認(rèn)真觀察課堂。既要從學(xué)生的視角出發(fā)，又要從教學(xué)研究視角出發(fā)，根據(jù)相應(yīng)的觀察量表作出翔實的記錄，在這過程中，但凡引起你的注意的，甚至引起你