初中物理小組合作學習中實施差異性教學優(yōu)秀獲獎科研論文

1、初中物理小組合作學習中實施差異性教學優(yōu)秀獲獎科研論文 小組合作學習是一種實用的教學模式，對于提升學生的教學主體性，幫助學生分析與探究問題能夠起到促進作用.鑒于小組內(nèi)成員的個體差異，學生在合作學習時可能存在能力水平上的不一致.要想化解這一問題，就需要教師在組織學生進行小組合作時進行相應的差異化教學.只有這樣，才能讓每一個學生的能力水平都得到應有的提高. 一、激發(fā)學生的學習動機 在小組合作學習中進行差異化教學，可以從很多不同的方面展開.小組內(nèi)成員的個體差異，可以體現(xiàn)在不同方面.首先，學生由于性格特征、基礎(chǔ)知識掌握程度、思維能力等的不同，在學習興趣與學習動機上存在差異.在具體的教學實踐中，教師要激發(fā)

2、學生的學習動機，讓每一個學生都投入到知識的分析與探究中，從而使課堂教學收獲預期的效果.要想讓不同學生的學習動機都得到有效激發(fā)，教師應采取一些有效的教學切入點.教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化且富有趣味性的教學情境，將物理學知識融入其中，讓學生在觀察和感受的過程中體會到物理知識的學習樂趣.這種教學方式，能夠迅速將學生引入到相應的教學情境中. 例如，在講“大氣壓強”時，教師可以讓學生在小組內(nèi)做“易拉罐變癟”的實驗，事先并沒有告知學生有關(guān)“大氣壓”的知識，從而使小組內(nèi)學生都對眼前現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心.在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：是什么讓易拉罐變癟的？從而使各小組組員對探究產(chǎn)生強烈欲望，所有學生都進入自主合作的探

3、究情境，進入對大氣壓產(chǎn)生、存在及特點的研究中，提高了教學效果.以學生生活中常見的情境為切入點來引出具體的教學知識點，往往普遍被學生接受，能夠讓不同層面學生的學習興趣與學習動機迅速得到引發(fā). 二、制定差異化的教學目標 在學生進行小組合作學習時，教師可以嘗試制定一些差異化的教學目標，讓小組內(nèi)成員結(jié)合自己的能力水平選取相應的需要達成的目標.這種方式往往能夠體現(xiàn)因材施教的理念.不同能力水平的學生在小組合作學習中發(fā)揮的作用不一樣，他們在合作中的收獲也會存在差異.教師不能簡單地使用統(tǒng)一目標要求所有學生，否則能力強的學生得不到發(fā)展與提升，能力弱的學生也會覺得壓力非常大.教師可以設(shè)置一些由淺入深的學習目標，讓

4、學生在合作的過程中結(jié)合自己的能力水平進行有針對性的選擇.這樣的教學方式，不僅更加人性化，而且學生的收獲更加豐富. 在組織學生進行小組合作學習時，教師要指導小組成員量身制定適合自身的目標，既照顧后進生，讓他們學有所得，又兼顧優(yōu)等生，讓他們在夯實基礎(chǔ)知識的同時，能力水平得以提高. 例如，在講“滑輪”時，教師可以引導小組成員制定以下幾個層次的學習目標，讓不同層次的學生結(jié)合自身實際，實現(xiàn)不同層次的提高.A.認識定滑輪和動滑輪；B.理解定滑輪、動滑輪的作用和本質(zhì)；C.能認識日常生活中常見的滑輪；D.知道滑輪組的作用；E.會組裝和使用滑輪組.這種學習目標的設(shè)置方式，更加符合實際教學情況，能夠促進學生在小組

5、合作學習中實現(xiàn)能力水平的提高. 三、選取差異化的學習方法 在小組合作學習過程中，學生應結(jié)合自身的能力選取適合自己的學習方法.這是小組合作中實施差異化教學的一種體現(xiàn).教師要意識到對于特定的學習方法而言，并不是所有學生都適用.有的學習方法即使高效，但還是有學生難以適應.教師應引導學生找到適合自己的學習方法，并且結(jié)合自身的能力水平選取有針對性的知識探究的形式. 在組織學生進行小組合作學習時，教師的任務(wù)就是幫助學生選擇適合自己的學習方法，讓每一個小組成員在合作學習中發(fā)揮自身的光和熱. 例如，在講“牛頓第一定律”時，對于能力較低的學生來說，他們覺得這部分知識過于抽象，理解起來難度較大.此時，教師可以根據(jù)教學需求，根據(jù)學生之間的差異，引導學生組成探究小組，讓他們動手做“伽利略斜面實驗”.學生在合作中可以結(jié)合自身的能力水平找到適合自己的學習方法，通過互助合作，探究發(fā)現(xiàn)了阻力對小車運動情況的影響，進而理解了牛頓第一定律.在這樣的過程中，能夠促進每一個小組成員不斷成長. 總之，在初中物理教學中開展小組合作學習，教師要注重滲透差異化教學模式，讓小組內(nèi)成員的能力水平都得到應有的提升.差異化教