中職教育心理學(xué)提要

1、第一講 關(guān)于教育心理學(xué)概述1教育心理學(xué)的研究對象：（1）廣義。教育心理學(xué)是指研究教育實踐 中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和 社會教育心理學(xué)。（2）狹義。教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理 學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理 學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（學(xué)生、教師、教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等）。（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過 程、評價/反思過程）。4教育心理學(xué)在實際應(yīng)用中的作用：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。 一方面幫助教師了

2、解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因；另一方面有助于教師對教育現(xiàn) 象形成新的科學(xué)認(rèn)識。（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。一方面為實際 教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)；另一方面有助于使教師的工作符合自身的 教學(xué)心理及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，從而優(yōu)化教學(xué)工作。（3）幫助教師預(yù)測并干 預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確地分析、了解學(xué)生，而 且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措 施，達(dá)到預(yù)期的效果。（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不 僅為實際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供可 參照的豐富例證。5教育心理學(xué)研究的基本方法：（1）觀察法：也稱自然觀察法，它

3、是 在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而 對學(xué)生心理進(jìn)行了解。（2）實驗法：在控制的條件下，以引起被試的某些心 理現(xiàn)象的變化，來研究此種變量的變化對其他變量影響的方法。主要有自 然實驗法和實驗室實驗法。（3）調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為 范圍，預(yù)先擬定問題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。（4） 個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。（5）教育經(jīng)驗 總結(jié)法：指教育工作者對平時自己工作經(jīng)驗作出的總結(jié)。6教育心理學(xué)在西方的發(fā)展歷程：初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）。 1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這一專著奠定了科 學(xué)

4、教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系從此確立。（2）發(fā) 展時期（20世紀(jì)20年代至50年代末）。（3）成熟時期（20世紀(jì)60年代至70 年代末）。（4）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）。7布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在以下四個方面：主動 性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。第二講關(guān)于“知識與學(xué)習(xí)”1 知識的含義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其 實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。2知識的類型：（1）感性知識與理性知識（反映活動的深度不同）。感 性知識：主體對事物外表特征和外部聯(lián)系的反映。理性知識：主體對事物 本質(zhì)特征與內(nèi)

5、在聯(lián)系的反映。（2）陳述性知識與程序性知識（反映活動的形 式不同）。陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的 知識。程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于 某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。（3）具體知識與抽象知識（反映活動 的內(nèi)容不同）。具體知識：是對于一定時間和地點發(fā)生的事實或事件的反映, 是對我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。抽象知識：是對已知事實的概括 性的反映，表現(xiàn)為概念原理、公式、原則等。3知識學(xué)習(xí)的類型：（1）符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（根據(jù)知識的 重復(fù)程度）；（2）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（根據(jù)新知識與原有認(rèn) 知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）。4知識學(xué)

6、習(xí)的過程：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這 一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。5知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。 （1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握 是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的 必要前提。6知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段：知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知 識直觀和知識概括。7知識直觀：（1）類型：實物直觀；模像直觀；言語直觀。 提高知識直觀的效果：靈活選用實物直觀和模像直觀；加強(qiáng)詞與形象 配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力； 讓學(xué)生充分參與直觀過程

7、。8知識概括：（1）類型：感性概括、理性概括。（2）如何有效進(jìn)行知識 概括：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較； 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。9錯誤觀念：即個體日常直覺經(jīng)驗中與科學(xué)理論相違背的知識體系。10錯誤觀念的性質(zhì)：（1）廣泛性；（2）自發(fā)性；（3）頑固性；（4）隱蔽 性。錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：（1）對現(xiàn)有觀念的不滿；（2）新觀念的可理 解性；（3）新觀念的合理性；（4）新觀念的有效性。促進(jìn)錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：（1）創(chuàng)設(shè)開放、相互接納的課堂氣氛； （2）傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界；（3）引發(fā)認(rèn)知沖突；（4）鼓勵學(xué)生交流。13記憶系統(tǒng)及其特點：（1）瞬時記憶。貯存時間約為0. 252秒

8、。（2）短時記憶。保持時間約為2秒到1分鐘。（3）長時記憶。保持時間從1 分鐘以上到許多年甚至終身。遺忘及其進(jìn)程：1）遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤的再認(rèn)或 回憶。（2）艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢, 呈負(fù)加速型。遺忘理論：（1）痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推 移自動發(fā)生。（2）干擾說：前攝抑制、后攝抑制。是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間 受到其他刺激干擾的結(jié)果。（3）同化說：實質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化 的過程。（4）動機(jī)說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。16運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術(shù)；（3）進(jìn)行組塊化編碼；（

9、4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。做到 及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。第三講 關(guān)于“學(xué)習(xí)”理論1學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特征：（1）學(xué)習(xí)的概念。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生 活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類 的學(xué)習(xí)，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握 社會的和個體的經(jīng)驗的過程。（2）人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別。首先，人的 學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社 會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；其次，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實 踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；此外， 人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自

10、覺的、積極主動的過程。2學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系 統(tǒng)地進(jìn)行，在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實 自己的過程。3學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力 和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。4加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：（1）加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次分類: 信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念 學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。（2）加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧 技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。5我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的 學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類

11、。6聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：（1）嘗試一錯誤說：由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑 代克提出。其主要理論要點一為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；要點二 為一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立：要點三為嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律： 效果律，練習(xí)率，準(zhǔn)備率。（2）經(jīng)典性條件作用論：由俄國生理學(xué)家巴普洛 夫提出。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī) 律（刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程）。（3）操作性條件作用論：由美國心 理學(xué)家斯金納提出。斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 操作性行為?；疽?guī)律有：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、 懲罰。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化（實施獎勵）和負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）。7信息加

12、工學(xué)習(xí)理論：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一 過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。與此對應(yīng)，教學(xué) 過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。8認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：（1）完形一頓悟說：由苛勒提出，主要觀點：學(xué)習(xí) 是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于構(gòu)造完形。（2）認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：由 布魯納提出。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié) 構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價。教學(xué)觀。他認(rèn) 為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。他總結(jié)了四條掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu) 的教學(xué)原則：動機(jī)原則（好奇的內(nèi)驅(qū)力、

13、勝任的內(nèi)驅(qū)力、互惠的內(nèi)驅(qū)力）、 結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。9有意義接受學(xué)習(xí)理論：由美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出。他根據(jù) 學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué) 習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生 的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。10建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識觀。知識并不是問題的最終答案；知 識并不能精確地概括世界的法則；知識不可能以實體的形式存在于具體個 體之外，而取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是知識由教 師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動 構(gòu)建者。（3）學(xué)生觀。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，而是要

14、把兒童現(xiàn)有的知識 經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的 知識經(jīng)驗。第四講關(guān)于“學(xué)習(xí)動機(jī)”兩種理論1動機(jī)的含義及其功能：（1）動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活 動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（2）動機(jī)的功能：激活、指向、 強(qiáng)化。2學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持 已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀 態(tài)。3學(xué)習(xí)動機(jī)的組成：是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成。（1）學(xué)習(xí)需 要：是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀 要求，在其頭腦中的主觀反應(yīng)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。（2）誘因：

15、指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如他人的表揚(yáng)、獎勵等。4學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：（1）高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)（按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的 社會意義分）；（2）近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)（按學(xué)習(xí)動機(jī)的作 用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）；（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)（按學(xué)習(xí)動機(jī)的 動力來源分）；（4） 一般動機(jī)與具體動機(jī)（按學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的范圍分）。5學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果 的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效 果的關(guān)系：一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學(xué)習(xí)者個性不同，學(xué)習(xí)任 務(wù)的難度不同，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同；學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的 關(guān)系是

16、雙向的。6成就動機(jī)理論：（1）提出者：阿特金森。（2）觀點：成就動機(jī)是個體 努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。 分兩類：力求成功動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。（3）教育意義：力求成功者，應(yīng) 給與新穎的有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué) 習(xí)動機(jī)；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭不強(qiáng)的情境，及時表 揚(yáng)，評價稍稍放寬，并盡量避免在公眾場合指責(zé)其錯誤。7成敗歸因理論：（1）提出者：維納（美國心理學(xué)家）。（2）觀點。三 維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和 不可控制歸因。六因素：能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運氣（機(jī)遇） 好壞；

17、身心狀態(tài)；外界環(huán)境。（3）理論價值與實際作用：不同的歸因可引發(fā) 行為的不同表現(xiàn)；歸因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變。第五講關(guān)于“學(xué)習(xí)動機(jī)”三種理論1 需要層次理論：（1）提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）。，（2）觀點： 生理的需要一安全的需要一歸屬和愛的需要一尊重的需要一自我實現(xiàn)的需 要。關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義： 完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)（3）教育意義：教師不僅 要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾 因素。2強(qiáng)化理論：（1）提出者：行為主義心理學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查 德。（2）觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取

18、決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺 激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和 鞏固，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。（3）評價：該理論過分強(qiáng)調(diào)引 起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性, 具有較大的局限性。3自我效能理論：（1）提出者：班杜拉。觀點。自我效能感：人 們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；強(qiáng)化：三種直 接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化；期待：結(jié)果期待、效能期待。4學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：（1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué) 習(xí)動機(jī)；（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。5學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué)

19、；（2）根據(jù)作業(yè) 難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；（4）正 確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第六講關(guān)于“學(xué)習(xí)遷移”理論1遷移的概念及種類：遷移的概念：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移具有普遍性，舉一反三、觸類旁 通、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。（2）遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移； 順向遷移與逆向遷移；橫向遷移與縱向遷移；一般遷移與具體遷移。2遷移的作用：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作 用；（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德 形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的

20、培訓(xùn)人 員具有重要的指導(dǎo)作用。3早期的遷移理論：（1）形式訓(xùn)練說（沃爾夫）。訓(xùn)練可以改善人的某 種心理能力，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于訓(xùn)練某種心理能力。獲得了這種能力就 能在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。（2）共同要素 說（桑代克和伍德沃斯）。遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共 同的要素。學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)中有共同的內(nèi)容，一種學(xué) 習(xí)就能影響另一種學(xué)習(xí)。（3）經(jīng)驗類化說（賈德）。強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理 在遷移中的作用。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）。遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個 體對事物間的關(guān)系的理解4現(xiàn)代的遷移理論：（1）奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：任何有意義的學(xué) 習(xí)都

21、是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。（2）繼 奧蘇泊爾之后的幾種觀點：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。結(jié)構(gòu)中的某 些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作 用對遷移的影響。強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn) 生。5影響遷移的主要因素：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的 心向與定勢。6促進(jìn)遷移的教學(xué)：（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理 安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。第七講 關(guān)于“學(xué)習(xí)策略”理論1.學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果, 有目的有意識地運用有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、

22、方法、技巧及調(diào)控方式的學(xué) 習(xí)過程。2學(xué)習(xí)策略的基本特征：（1）是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動 地使用的；（2）是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）是學(xué)習(xí)者制 定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。3學(xué)習(xí)策略的意義：（1）可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量; 能更有效地促進(jìn)教師的教；有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。4學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源 管理策略。5認(rèn)知策略：指對信息進(jìn)行加工時所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述 策略、精加工策略和組織策略。6復(fù)述策略的概念及常用的方法：（1）復(fù)述策略指為了記住某信息不 斷積極地重復(fù)的過程；（2）常用的復(fù)述策略有以下方法：排除

23、相互干擾；注意復(fù)習(xí)時間的合理安排；整體識記和分段識記；多種感官參與； 試圖回憶；畫線。7精加工策略：精加工策略指為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的 東西而作的充實意義的添加、構(gòu)建或升華的過程。常用的方法有：(1)記憶 術(shù)：位置法；首字母縮略詞法；關(guān)鍵詞法；諧音法。(2)做筆記； (3)擴(kuò)展與引申；(4)提問。8組織策略：組織策略是建構(gòu)新知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。其方 法有：(1)聚類組織策略；(2)概括法；(3)綱要法；(4)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法；(5)比 較法。9元認(rèn)知策略：即監(jiān)控策略，指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控 制。主要有計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。10資源管理策略：即輔助學(xué)生管理可用的

24、環(huán)境和資源的策略，主要 包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和尋求支持策略。11 學(xué)習(xí)時間管理要注意：(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；(2)高效利用最佳 時間。12學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則； 生成性原則；效能性原則。13 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種要素：(1)策略及鞏固練習(xí)；(2)自我執(zhí) 行及監(jiān)控策略的使用；(3) 了解策略的價值及適用的范圍。14學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：(1)指導(dǎo)教學(xué)模式；(2)程序化訓(xùn)練模式； (3)完形訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式。15指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟：(1)先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具 體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；(

25、2)讓學(xué)生口頭敘述和明確解 釋所操作的每一個步驟；(3)在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f 明其應(yīng)用的多種可能性。16.程序化訓(xùn)練模式的基本步驟：(1)將某一活動技能，按有關(guān)原理分 解成可執(zhí)行、易操作的小步驟；(2)通過活動實例示范各個步驟，并要求學(xué) 生按步驟活動；(3)要求學(xué)生記憶各步驟，并堅持練習(xí)，直至達(dá)到自動化程 度。17完形訓(xùn)練模式的步驟：(1)提供一個幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽 課或閱讀時填寫一些支持性細(xì)節(jié)；(2)提供一個只有主題的提綱，要求填寫 所有的支持性細(xì)節(jié)；（3）提供一個只有支持性的細(xì)節(jié)，而要求填寫主要的觀 點。18 交互式教學(xué)模式的策略：（1）總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；（

26、2）提問， 即提與要點有關(guān)的問題；（3）析疑，即明確材料中的難點；（4）預(yù)測，即預(yù) 測下文會出現(xiàn)什么。第八講 關(guān)于“教師素質(zhì)”理論1教師應(yīng)具備的素質(zhì)：（1）正確的教育觀念：正確的教師觀、學(xué)生觀。（2）良好的個性品質(zhì)：對教育事業(yè)工作懷有濃厚的興趣；牢固確定先進(jìn) 價值觀的主導(dǎo)地位；良好的性格特征。（3）高尚的職業(yè)道德。（4）深厚的 知識基礎(chǔ)：掌握精深的專業(yè)知識；廣博的知識領(lǐng)域；必備的教育科 學(xué)理論；豐富的個體實踐知識。（5）較高的教學(xué)能力：敏銳的觀察能力； 較強(qiáng)的言語表達(dá)能力；靈活的組織教學(xué)能力；把握時機(jī)進(jìn)行教育的 能力；一定的知識創(chuàng)新的能力。（6）適宜的教育行為：形成民主的管理 風(fēng)格；合理地運用

27、規(guī)則與懲罰；充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用2教師角色及應(yīng)具有的特征：（1）教師角色：指教師按照其特定的社 會地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。（2）應(yīng) 具有的特征：教師要充當(dāng)知識的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律 的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。3教師的角色形成：角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段，角色信念階段4教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系：（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的 關(guān)系；（2）教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系。5教師的期望效應(yīng)：羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)。6教師威信：（1）含義。教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可 以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極

28、效果的感召力和震撼力。（2）教師威信 的形成。教師威信的形成過程是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展的。（3）教師威信的內(nèi)容：人格威信、學(xué)識威信、情感威信。7專家型教師與新教師的比較：課時計劃的差異。（2）課堂教學(xué)過 程的差異。課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；吸引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn); 課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運用。（3）課后評價的差異。8教師成長的歷程：（1）關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教 師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。（2）關(guān)注情境階段：關(guān)注的焦點投向 了提高學(xué)生的成績，此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。（3）關(guān) 注學(xué)生階段：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成

29、熟的重要標(biāo)志 之一。9教師成長與發(fā)展的途徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。課 堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩；（2）開展微格教學(xué)。微格教 學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5 20分鐘），嘗試做小型的課 堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析；（3）進(jìn)行專門 訓(xùn)練。關(guān)鍵程序有：每天進(jìn)彳丁回顧；有意義地呈現(xiàn)新材料；有效地指導(dǎo)課 堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進(jìn)行回顧。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。波斯 納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。布魯巴奇提出了四種反思的 方法：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動研究。第九講 關(guān)于“道德發(fā)展”理論1 態(tài)度的實質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)

30、習(xí)而形成的影響個人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。2態(tài)度的結(jié)構(gòu)：（1）態(tài)度的認(rèn)知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶 有評價意義的觀念和信念；（2）態(tài)度的情感成分，指伴隨著態(tài)度的認(rèn)知成分 而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分；（3）態(tài)度的行為成分，指準(zhǔn) 備對某對象做出各種反應(yīng)的意向或意圖。3品德的實質(zhì)：品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定 的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。4品德的心理結(jié)構(gòu)：（1）道德認(rèn)識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn) 識。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。（2）道德情感：是伴隨著道德認(rèn)識而 產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德情感滲透在人的道德觀

31、念和道德行為中，內(nèi)容 主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊 感和羞恥感。（3）道德行為：是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵 下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德 情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。5道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括三種：（1）直覺式道德情感； 想象式道德情感；（3）倫理式道德情感。6品德發(fā)展的階段理論：（1）皮亞杰的道德推理發(fā)展階段理論；（2）柯 爾伯格的道德推理發(fā)展階段論；（3）尤尼斯的道德實踐活動理論。7皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：（1）在10歲以前，兒童對道德行為的 判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道

32、德；（2）在10歲以后， 兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。8柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論：（1）前習(xí)俗水平。第一階段：懲 罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段；（2）習(xí)俗水平。第三階段： 尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；（3）后習(xí)俗水平。第五 階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。9尤尼斯的道德實踐活動理論：強(qiáng)調(diào)青少年期的社會參與經(jīng)驗對其道 德發(fā)展的持久影響。10社會參與經(jīng)驗對青少年道德發(fā)展的影響：（1）可以促使青少年聯(lián)系 他人反思自身，從而改善道德觀念和行為；（2）可以影響其若干年后自愿參 與社會的行為；（3）可能提高成年期參與政治活動

33、和各種社會團(tuán)體的可能 性。11.道德同一性具有兩個基本的要素：（1）對他人的尊重；（2）對社會 的尊重。12中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性、言行 一致；形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；品德結(jié)構(gòu)更為完 善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動蕩性； 高中階段品德發(fā)展趨向成熟。13品德學(xué)習(xí)的兩種形式：（1）親歷學(xué)習(xí)；（2）觀察學(xué)習(xí)。14品德學(xué)習(xí)的形成過程：（1）依從；（2）認(rèn)同；內(nèi)化。品質(zhì)學(xué)習(xí)的一般條件：（1）外部條件。家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng) 氣；同伴群體；（2）內(nèi)部條件。認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)知。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：（1）有效的說服；（2）樹立

34、良好的榜樣； （3）利用群體約定；（4）價值澄清；（5）獎懲控制。一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段七個子 過程：（1）選擇階段：自由選擇；從多種可選范圍內(nèi)選擇；充分考慮 各種選擇的后果之后再行選擇。(2)贊賞階段：喜愛自己的選擇并感到滿 意；愿意公開承認(rèn)自己的選擇。(3)行動階段：按自己的選擇行事； 作為一種生活方式加以重復(fù)。18.利用群體約定的操作程序：(1)清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)； 喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意；(3) 清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；(4)引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方 法；(5)使全班學(xué)生一致同意把計劃付諸實施，每位學(xué)

35、生都承擔(dān)執(zhí)行計劃的 任務(wù)；(6)學(xué)生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度；(7)引導(dǎo)大家對改變的態(tài)度 進(jìn)行評價，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。第十講關(guān)于“心理健康”1心理健康的概念：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀 態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適 應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會 功能。2心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)情緒穩(wěn)定、樂觀；(2)正確的自我觀；(3)良 好的環(huán)境適應(yīng)能力；(4)人際關(guān)系和諧；(5)人格完整；(6)心理行為表現(xiàn)符 合年齡特征。3心理健康教育的意義：(1)加強(qiáng)心理健康教育是保障學(xué)生心理健康 的客觀需要；(2)加強(qiáng)心理

36、健康教育是時代的呼喚，素質(zhì)教育的客觀要求； (3)加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。4影響學(xué)生心理健康的因素：(1)個人因素；(2)家庭因素；(3)學(xué)校 因素；(4)社會因素。5影響學(xué)生心理健康的個人因素有：(1)生物學(xué)方面，生理發(fā)育的鼎 盛時期；(2)心理方面，身心發(fā)展不平衡，心理活動也處于矛盾狀態(tài)。6影響學(xué)生心理健康的家庭因素有：(1)父母關(guān)系，父母間的不良關(guān) 系對學(xué)生心理健康會產(chǎn)生極大的不利影響；(2)父母期望，父母對孩子過高 或過低的期望，對孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的；(3)教養(yǎng)方式，家庭 教養(yǎng)方式對學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響，而且還體現(xiàn)在對學(xué)校教育 的效果起

37、促進(jìn)、干擾或者抵消的作用上；(4)父母個性，家庭成員的言行舉 止對孩子的心理健康起著潛移默化的示范作用。7影響學(xué)生心理健康的學(xué)校因素有：(1)教育方式，學(xué)校的教育方式、 方法不當(dāng)會造成學(xué)生的心理壓抑；(2)同伴關(guān)系，同伴關(guān)系對學(xué)生的日常生 活和個體發(fā)展具有重要影響；(3)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的心理 整天處于超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中。8中學(xué)生心理健康問題的特點：(1)隱匿性與突發(fā)性；(2)多元性與單 一性；(3)無知性與盲目性。9中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障 礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。(1)焦慮 癥；抑郁癥；(3)強(qiáng)迫癥；(4

38、)恐懼癥；(5)神經(jīng)衰弱；(6)人格障礙；(7) 性心理問題。10心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué) 校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)， 幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn) 步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康, 使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。11 心理咨詢：是指運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，借助語言、文字等媒 介與咨詢對象建立一定的人際關(guān)系，幫助咨詢對象消除心理問題，增進(jìn)心 理健康，有效地適應(yīng)社會生活環(huán)境的過程。12.心理輔導(dǎo)目標(biāo)：(1)學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)一一基本目

39、標(biāo)；(2) 尋求發(fā)展一一高級目標(biāo)。心理輔導(dǎo)與咨詢的原則：(1)非指導(dǎo)性或不指示；(2)重點與整體 相結(jié)合的原則；(3)保密性原則。心理輔導(dǎo)與咨詢的理論：(1)精神分析理論；(2 )行為主義理論； (3)認(rèn)知行為理論；(4)人本主義理論。15心理輔導(dǎo)與咨詢的方法：(1)精神分析療法：自由聯(lián)想、釋夢、阻 抗分析；(2)行為療法：系統(tǒng)脫敏療法、滿灌療法、厭惡療法、強(qiáng)化法；(3) 認(rèn)知行為療法：合理情緒行為治療；(4)人本主義：個人中心法。16常用的強(qiáng)化法有：(1)行為塑造法；(2)消退法；(3)代幣獎勵法。17心理輔導(dǎo)與咨詢的技術(shù)有：（1）參與性技術(shù)；（2）影響性技術(shù)； 非言語技術(shù)。18參與性技術(shù)包

40、含：（1）傾聽的技術(shù)；（2）鼓勵與重復(fù)；（3）內(nèi)容反應(yīng) 與情感反應(yīng)19影響性技術(shù)包含：（1）指導(dǎo)技術(shù)；（2）面質(zhì)技術(shù)；（3）自我開放。20非言語技術(shù)有：（1）目光注視；（2）身體姿勢；（3）聲音特征。21 心理評估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對 學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診 斷的過程。22心理評估意義：（1）有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。（2）檢 驗心理健康教育效果的手段。23心理評估的兩種參考架構(gòu)：（1）健康模式。旨在了解健康狀態(tài)下的 心理智力及自我實現(xiàn)的傾向。（2）疾病模式。旨在對當(dāng)事人心理疾病的有無 以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。2

41、4心理評估的常用方法：（1）心理測驗。（2）評估性會談。傾聽； 鼓勵；詢問；反映；澄清；面質(zhì)。（3）其他方法。觀察法； 自述法。25學(xué)校心理健康教育的途徑：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；開 設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班 級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育；個別心理輔導(dǎo)或咨詢；小組輔導(dǎo)。第十講 關(guān)于“問題的解決策略第十講 關(guān)于“問題的解決策略1問題：問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克 服的刺激情境。2問題的分類：分為有結(jié)構(gòu)問題（結(jié)構(gòu)良好問題）與無結(jié)構(gòu)問題（結(jié)構(gòu) 不良問題）兩種類型。3問題的基本成分：任何問題都含有三個基本的成分：一是給定條件， 這是一組已知

42、的關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到 的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。4問題解決：指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)?目標(biāo)狀態(tài)的過程。5問題解決的特點：目的指向性；認(rèn)知性；(3)序列性。6問題解決的過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)理解與表征問題；(3)提出假 設(shè)；(4)檢驗假設(shè)。7發(fā)現(xiàn)問題的能力：受個體活動積極性的影響，也與其已有的知識經(jīng) 驗有關(guān)。8影響學(xué)生正確表征問題的主要因素有：(1)不能有效識別問題的相 關(guān)信息；(2)缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識；(3)太急于得出答案。9檢驗假設(shè)有直接檢驗和間接檢驗兩種方法。10問題解決的策略：(1)算

43、法式。(2)啟發(fā)式：手段一目的分析； 反推法；簡化法；類比法。11影響問題解決的主要因素：問題的特征，個體解決有關(guān)問題時, 常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響；(2)已有的知識經(jīng)驗，與 問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大；(3)定勢與功能 固著，功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考 慮問題的定勢。12培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的方法：(1)形成有組織的知識結(jié)構(gòu)；(2) 教授學(xué)生運用策略；(3)促使技能達(dá)到自動化水平；(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí) 慣。13提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：(1)幫助學(xué)生牢固地記憶 知識；(2)提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；(3

44、)重視知識間的聯(lián)系，建立 網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。14 教授學(xué)生運用策略：(1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；(2)外化 思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。15促使技能達(dá)到自動化水平：(1)將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能 或前提技能，并分別掌握；(2)促進(jìn)各子技能或前提技能的組合；(3)多次 綜合練習(xí)，使其達(dá)到自動化水平。16.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：(1)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；(2)鼓勵學(xué)生 多角度提出假設(shè)；(3)鼓勵自我評價與反思。第十二講 關(guān)于“中學(xué)生心理”1心理發(fā)展的含義：個體從出生、成熟、衰老直至整個死亡的生命進(jìn) 程中所發(fā)生的一系列心理變化。2學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的定向性 與順序性；發(fā)

45、展的不平衡；發(fā)展的個體差異性。3個體心理發(fā)展的階段劃分：乳兒期（01歲）；嬰兒期（13 歲）相當(dāng)于先學(xué)前期；（3）幼兒期（36、7歲）相當(dāng)于學(xué)齡前期；（4）童年期 （6、7歲11、12歲）相當(dāng)于學(xué)齡初期；（5）少年期（11、1214、15歲）相 當(dāng)于學(xué)齡中期；（6）青年期（14、1525歲）相當(dāng)于學(xué)齡晚期；、（7）成年期 （2565歲）；（8）老年期（65歲以后）。4青少年心理發(fā)展的階段特征：（1）少年期心理發(fā)展的特點：少年期 具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性 和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。（2）青年 初期心理發(fā)展的特點：這是個體在生

46、理上、心理上和社會性上向成人接近 的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證 思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深 刻的發(fā)展，形成理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂危機(jī)。 意志上有時也會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。5中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義：（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué) 生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新 知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。（2）關(guān) 于關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是一個時期。在此期問，個體對某種刺激特別敏感，過 了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)

47、鍵 期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所 以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事?功倍的效果。6皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段理論：（1）感知運動階段（02歲）主 要特點是感覺和動作的分化。（2）前運算階段（27歲）：主要特征是認(rèn)為外 界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中 心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；思維不具有 可逆性等。（3）具體運算階段（711歲）：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象 概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段兒童能憑借具體 事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集

48、運算，但是思維仍然 需要具體事務(wù)的支持。（4）形式運算階段（1115歲）：最大特點是兒童思維 已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，本階段兒童的思維是 以命題形式進(jìn)行的；這一階段的兒童能夠運用假設(shè)一演繹推理的方式來解 決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括；不僅具備了 逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維；不再刻板地恪守規(guī)則, 反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。7最近發(fā)展區(qū)及其教育意義：（1）最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情 況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨立解決問題所達(dá)到 的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。（2）教育意

49、義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒 童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。教 學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)， 走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。8,埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其對教學(xué)的作用：（1）基本的信任 感對基本的不信任感（01歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感， 發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度。（2）自主感對羞恥感與懷 疑感（23歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（3）主動感對內(nèi)疚感（4 5歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。（4）勤奮感對自卑感（611歲）

50、。 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對角色混亂（1218歲）。 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。其他三個階段分別為親密感對孤獨 感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚 期）。對教學(xué)的作用：指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完 成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類 型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。9理解自我意識的發(fā)展及中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點：個體自我意識 的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。中學(xué)生自我 意識發(fā)展的特點：初中生：（1）常常將很多心智用于內(nèi)省；（2）自我意識高 漲，使其

51、人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性。高中生：獨立意向日趨強(qiáng)烈；（2） 在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實自我”兩部分；（3）強(qiáng)烈關(guān)心 自己的個性成長；（4）自我評價成熟；（5）有較強(qiáng)的自尊心；（6）道德意識得 到高度發(fā)展。10中學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義：認(rèn)知差異。認(rèn)知方式差異， 是指個體在感知、注意、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織 信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。表現(xiàn)在：場獨立與場依存，沉思 型與沖動型等方面。（2）智力差異。智力差異包括個體差異和群體差異。（3） 認(rèn)知差異的教育意義。應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適 應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；運用適

52、應(yīng)認(rèn)知差異的教 方式。11 中學(xué)生的性格差異及教育意義：（1）學(xué)生的性格差異。性格的特征 差異、性格的類型差異。（2）教育意義。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué) 生培養(yǎng)和形成穩(wěn)定而一致的性格特征，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用, 使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異；要加深學(xué)生對活動 意義的認(rèn)識和提高學(xué)生行為動機(jī)的水平。第十三講 關(guān)于“教學(xué)要素”理論1教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。2教學(xué)目標(biāo)的意義：（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評估；（2）指導(dǎo)教學(xué)策 略的選用；（3）指引學(xué)生學(xué)習(xí)。3教學(xué)目標(biāo)的分類：（1）認(rèn)知目標(biāo)；情感目標(biāo)；（3）動作技能目標(biāo)。4認(rèn)知目標(biāo)包括：知識

53、、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。5情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、 價值體系個性化。6動作技能目標(biāo)包括：知覺、模仿操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。7教學(xué)目標(biāo)的表述：（1）行為目標(biāo)：是指用可觀察和可測量的行為陳 述的教學(xué)目標(biāo)；（2）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。8行為目標(biāo)具備三個要素：（1）具體目標(biāo)。即用行為動詞描述學(xué)生通 過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為。（2）產(chǎn)生條件。即規(guī)定學(xué)生行為 產(chǎn)生的條件。（3）行為標(biāo)準(zhǔn)。即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。9任務(wù)分析：任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的各種子目 標(biāo)的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)、一 級子目

54、標(biāo)地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級排列出 來。10教學(xué)中的九個事項：加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大 教學(xué)事項：(1)引起學(xué)生注意；(2 )提示教學(xué)目標(biāo)；(3 )喚起先前經(jīng)驗；(4) 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6 )展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時給予反饋； (8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。11 常用的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、 討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習(xí)作業(yè)。12教學(xué)媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助； (4)視聽輔助。13以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略一指導(dǎo)教學(xué)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)； (2)

55、呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的聯(lián)系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨 立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。14以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)。又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué) 生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略；(2)情境教 學(xué)。指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略；(3)合作學(xué) 習(xí)。指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。15發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計四原則：教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解 釋清楚；(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材；(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展 水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生 的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。16合作學(xué)

56、習(xí)教學(xué)設(shè)計實施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合； 各自盡力；(4)社會互動；(5)團(tuán)體歷程。17 個別化教學(xué)及其基本環(huán)節(jié)：個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平 和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始 學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的 對應(yīng)關(guān) 系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己速度 向前學(xué)。18個別化教學(xué)的經(jīng)典模式：(1)程序教學(xué)，是一種能讓學(xué)生以自己的 速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)。(2)計算 機(jī)輔助教學(xué)(簡稱CAI)，是使用計算機(jī)作為一個輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué) 生提供練習(xí)機(jī)

57、會、評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。(3)掌握學(xué)習(xí)，是 由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕?學(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。第十四講 關(guān)于“課堂教學(xué)”1課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。2群體的特征：(1)群體由兩個以上的個體組成；(2)具有共同意識的 群體目標(biāo)；(3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范；(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動。3.群體中的相互作用：(1)社會助長與社會惰化；(2)群體凝聚力； 群體極化；(4)從眾；(5)群體規(guī)范；(6)課堂氣氛；(7)課堂里的人際關(guān)系。4群體對個體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個因素：活動的難易

58、程度；(2)個體在活動中的競賽動機(jī)的激發(fā)；(3)個體對自己 受到他人評價的意識；(4)注意的干擾。5群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力。6加強(qiáng)群體凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況；要 努力提高學(xué)生個體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性；(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感 上加人群體，形成歸屬感；(4)促使學(xué)生在一些重大事件和原則性問題上達(dá) 成共同的認(rèn)識和評價，形成認(rèn)同感；(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體 期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。7.群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點或 態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地

59、位的現(xiàn)象。8群體極化可分為兩種情況：一種是冒險偏移，另一種是謹(jǐn)慎偏移。9從眾的心理狀態(tài)：指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而 采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。10從眾的意義：具有積極和消極兩個方面的意義。11 群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范 和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段；(2)優(yōu)勢意見階段； 規(guī)范確立階段。課堂氣氛：指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度號隋感的綜合狀態(tài)。14課堂上表現(xiàn)：根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、 定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對抗的三 種形式。15 教師對課堂氣氛的影響：(1)教師的

60、領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)教師對學(xué)生的 期望；(3)教師的情緒狀態(tài)；(4)教師的焦慮水平。課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競爭。課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之 間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理的目標(biāo)：(1)爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；(2)爭取更多的 學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。課堂上爭取更多學(xué)習(xí)時間的策略：(1)增加參與；(2)保持動量； (3)保持教學(xué)的流暢性；(4)管理過渡；(5)講課時集中學(xué)生的注意焦點； 課堂自習(xí)時維持學(xué)生的注意力。幫助學(xué)生自我管理的策略：(1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂;用較多的時間要求學(xué)生反思需要某些規(guī)則