教育科研與教師專業(yè)化發(fā)展20143

1、教育科研與論文寫作指導由一個實驗引發(fā)的思考實驗（法國）：把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相連，圍成一圈，并在花盆周圍不遠處撒了一些毛毛蟲比較愛吃的食物。觀察毛毛蟲的行為變化。實驗前設想：毛毛蟲會很快厭倦這種毫無意義的繞圈而轉向它們比較愛吃的食物。實驗的結果：毛毛蟲一個圈一個圈地走，一個小時過去了，一天過去了，一連走了七天七夜，最終因為饑餓和精疲力竭而相繼死去。從上述實驗中，我們教師得到什么啟示？導致這種悲劇的原因分析：1）盲從；2）總習慣于固守原有的本能、習慣、先例和經(jīng)驗。 是對教育實踐的科學研究和開發(fā)，是對教育規(guī)律的探索和把握。 問題即課題 教學即研究 成果即成長 教育科研 學校教育科

2、研往何處去 “我們已經(jīng)走上了一個光滑的冰面，冰面是理想的、沒有摩擦力的。但是，沒有摩擦力就不能往前行走。要前進，還是回到粗糙的地面上來吧。” 維特根斯坦一、觀念與態(tài)度教育科學研究是不是我們教師工作范疇內(nèi)的事?（要不要研的問題）做教育科學研究是不是增加了我們的工作負擔?（研教關系的問題）教師研究什么? （研究內(nèi)容及價值取向問題）教師怎么研究? （研究技術問題）校長如何引領?（方向問題） 教育研究的重新定位 提倡、開展教育科研的目的：1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科研成果；2、認識教育、改進工作，獲得教育質(zhì)量的提高；3、提高自我，獲得學校、教師的發(fā)展。 “認識教育，改進工作，完善自我”的真實含義在于把教育

3、科研關注的重點指向自身的教育實踐，著眼于促進教育的進步，提高教師在復雜的教育情境中機智、有效地解決問題的專業(yè)能力，并將教師視為一個有追求、有理想的實踐者，將達到專業(yè)圓熟作為追求的理想境界。 1.校長的苦惱校長工作能夠給我?guī)順啡?？還是壓力、委屈和煩惱？當上校長之后也就陷入了“行政旋渦”之中，大量的行政事務纏身。這里還有發(fā)揮我的創(chuàng)造力和想象力的空間嗎？人的最大苦惱就是時間不屬于自己而屬于別人。沒有時間讀書和研究。我的影響力有多大呢？如何才能使學校富有生機與活力呢？(一)校長的理念與使命 “小學教師之好壞，簡直可以影響到國家的存亡和世運之治亂。廟小乾坤大，天高日月長小學校便有如此氣魄?！?192

4、7年，陶行知從中國國情出發(fā)，決心“為三億四千萬農(nóng)民燒心香”，提倡開展鄉(xiāng)村教育運動，創(chuàng)辦南京曉莊師范，建立生活教育理論與方法，促進中國鄉(xiāng)村教育運動。圖為曉莊師范校舍-犁宮。 一位好校長就是一所好學校。誠如其言。但校長好當嗎？特別是在教育大發(fā)展的新背景下，中小學校長好當嗎？ 淡化“官念” ,強化業(yè)務領導意識 學校不是衙門，而是育人機構。因此，校長不是官也不是吏。中外但凡有些影響的校長沒有人是靠其行政級別而出名的。校長應增長專業(yè)知識強化專業(yè)技能陶冶專業(yè)精神。 要多務“正業(yè)”，多進課堂 中國校長的成長路徑一般是因為課上得好而得到提拔，但當上校長后，就不太上課了。校長可以不上課，但要努力做到“常聽課,

5、會評課”。 蘇霍姆林斯基曾說，校長應該“到教師中去,到學生中去，到課堂中去”，只有往下跑,才可能跑出一個教育家來。 校長應“跳出來”領導者 （跳出學校進行戰(zhàn)略思考） 校長應“扎下去”教育者 （深入課堂開展教學研究）要走“科研興?！敝罚阂粋€好教師，同時應該是一個研究者；一個好校長，同時應該是一個教育專家；一個好學校，同時應該是一個教育科學研究院。校長的特殊使命教師的科研情結一種“無奈”：三種“聲音”：很忙，沒時間寫想寫，但寫不出 在寫，但不出新 晉級評優(yōu) ,“論文”必備兩種“觀點”：額外負擔（神秘、無關 ）寫論文就是搞教科研 (二)做科研型教師科研目的：情緒反應：研究要求：態(tài)度反應：行為表達：

6、教師的情感體驗，決定其研究的行為選擇為提高教育質(zhì)量和自身素質(zhì)而研究本職工作自我需要研教一體至少不痛苦梳理提煉重視過程轉化寫“人家的東西”寫“自己的東西”應付外界強迫剪接拼湊無奈復制粘貼額外負擔全文剽竊為職稱寫為考評分寫每個教師都必須回答的問題我想把工作做得更好嗎？我怎樣才能把工作做得更好？我所做的嘗試中，哪些方法人家不曾用過？在未來的職業(yè)競爭中，我何以立足？我改進工作的做法，科學嗎？應有認識：工作發(fā)生的同時，教科研就應該同步發(fā)生，且貫穿始終，并不是“兩張皮”！教師職業(yè)的未來形勢歲月挑戰(zhàn)：要求提高：新理念、新技術、新方法精力不濟，知識老化，經(jīng)驗老套生源的量和質(zhì)的變化：全國本市初畢思考基本結論：“

7、不斷提高自身素質(zhì)”是教師應對未來職業(yè)競爭的惟一選擇！開展教育科研是教師提高自身素質(zhì)的有效路徑！搞教育科研須過“三關”價值觀：值不值？方法觀：會不會？積累觀：能不能？觀念關技術關材料關成就教科研，觀念是最大的障礙！動力查新佐證工具教師專業(yè)發(fā)展的方向：做科研型教師經(jīng)驗型教師：知識和技巧；科研型教師：眼光和境界。經(jīng)驗型教師：知識的傳遞；科研型教師：研究和創(chuàng)造。經(jīng)驗型教師：聽明白； 科研型教師：為什么這么想經(jīng)驗型教師：講明白欣慰；科研型教師：學生提不出 問題而不安。經(jīng)驗型教師：沒有疑問為教學的終點； 科研型教師：學生質(zhì)疑為終點和起點。二、概念辯析(一)問題與課題“教育科研課題”來源于“教育問題”，但又

8、不等同于一般的教育問題?！敖炭蒲姓n題”是專業(yè)性的問題 “教科研課題”是有價值的問題 “教科研課題”是需要探究的問題“教科研課題”是能解決的問題教育科研課題都是教育領域一些客觀存在的問題，是在當前有價值的、有待探索的和能基本解決的問題。 二、概念辯析(一)問題與課題問題轉化為課題，需要專業(yè)化的加工和轉化。【例】問題：想要提高學習成績不好的學生的成績課題：1）學生學習障礙機制問題研究 2）學習困難生轉化策略研究 3）關于學生學業(yè)失敗現(xiàn)象的調(diào)查研究 4）關于學生學業(yè)失敗現(xiàn)象的個案研究 5）關于學生學業(yè)失敗現(xiàn)象的比較研究二、概念辯析(一)問題與課題把教育問題轉化為研究課題時，要注意把握好以下三點：A）

9、要用專業(yè)術語來表述問題。B）要界定問題的內(nèi)涵和外延。C）要明確看問題的角度（切入點）。 機理分析？行動策略？把握現(xiàn)狀？探尋優(yōu)化模式？二、概念辯析(二) 論文與課題“課題”針對的是未來的工作預期（設想），開展課題研究就是根據(jù)這一“預期”，通過路徑設計、載體創(chuàng)設、策略安排及規(guī)劃實施使之變現(xiàn)?！罢撐摹眲t是對過去工作經(jīng)驗的總結提煉或是某種觀點的闡釋。課題研究是有預謀的，而論文總結的經(jīng)驗則可能是不經(jīng)意的、零落散亂的。通過課題研究形式推動工作，會使工作變得更有計劃、更有序、有理、有效。從某種意義上說，做好課題規(guī)劃，相當于是對自身職業(yè)生涯（專業(yè)成長）的規(guī)劃。二、概念辯析(二) 論文與課題（基于課題的論文）論

10、文選題以研究課題為基礎。在內(nèi)涵和外延上，均不超過研究課題的范疇。論文是以整個科研成果或其中的某一部分作為撰寫對象。在整個課題研究過程中，研究者可以撰寫一篇論文（研究總報告），也可以由此課題衍生出幾篇論文（子報告或專題論文集）。二、概念辯析(三)研究成果研究成果：是對課題研究結論的邏輯展開和價值闡釋；對研究過程的藝術再現(xiàn)；對研究心理的真實摩描。介于成績與成效之間。教科研成果教學成果：指反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性和實用性，對提高教學水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果的教育教學方案。(1994年國務院151號令教學成果獎勵條例)教育科研課題研究的一般過程立項選題結題研究開題三個階段八

11、環(huán)節(jié)教育科研過程三、研究過程教育科研課題研究的具體過程（三階段八環(huán)節(jié)）1、準備階段2、實施階段3、總結評估階段選擇課題 研究設計方案開題形成科學事實形成科學方法總結研究工作形成研究成果評價研究成果課題研究的全程圖示課題研究的八方面工作 選題論證研制計劃申請立項組織開題實施計劃總結結題情報資料的收集與處理工作 檔案管理運用成果深入研究反饋、調(diào)整、申請上級課題（一）課題選擇1、教師的感言與困惑平時工作這么忙，哪有時間做課題！做什么課題，到時候寫篇文章交帳不就得了！這個選題的“角度”，我怎么沒想到？這篇論文中所寫的，其實我一直都在做，當初我怎么就沒想到這個“題目”??！選個好課題真難！好名詞都被用光了

12、?。耗銕臀蚁雮€好點的題目吧！平時遇到的問題較多，不知該怎么整合！學校核心課題的子課題該怎么分解?（一）課題選擇2、常見的選題通病選大不選小：教師在做校長題 校長在做局長題 總想替中央說話選虛不選實：“應然”多、“實然”少選新不選舊：“時髦”題多，老題新做少“惟上”跟風，搞投機“惟理”純理論，脫離實際“惟快”既剽內(nèi)，又剽外（一）課題選擇3、課題的來源來源于各類課題指南（縱向）來源于委托或協(xié)同研究項目（橫向）來源于文獻資料（感悟）來源于信息交流（啟發(fā)）來源于教育教學實踐來源于教育教學調(diào)查來源于教育教學困難來源于教育教學觀察間接來源直接來源（一）課題選擇A）從如何提高質(zhì)量上去發(fā)掘課堂教學中的有效交流

13、問題集體備課的有效性問題后進生、學困生的轉化技術問題B）從困難、缺點、矛盾中發(fā)掘應試教育與創(chuàng)新教育關系問題學生學習主動性弱化問題學生學習積極性的調(diào)動問題學生學習成績兩極分化問題農(nóng)村留守子女的教育問題（一）課題選擇C）從教改中遇到的新情況、新問題中發(fā)掘推進實施新課程過程中的課題D）從教育教學觀察中發(fā)掘題海戰(zhàn)術與教師素質(zhì)關系 中學生的早戀現(xiàn)象獨生子女教師的心理特征及對教育影響E）從各種信息交流中去發(fā)掘同伴交流行政指令與工作規(guī)劃：新問題、新需求（特色創(chuàng)建）（一）課題選擇F）從成功的教育、教學經(jīng)驗總結中去發(fā)掘G）從教育的誤區(qū)、失敗中去發(fā)掘影視：流星花園；超級女生H）從各種文獻資料中去發(fā)掘I）從對某一教

14、育現(xiàn)象的調(diào)查中去發(fā)掘后排現(xiàn)象值得關注。J）從學科建設需要解決的問題中去發(fā)掘K）從不同學科之間的交接點去發(fā)掘（命中率特別高）L）從教學目的和任務中發(fā)掘學生能力培養(yǎng)問題 發(fā)揮個性特長問題德育實效性問題。 （一）課題選擇4、選題原則：“四要”、“三不”要符合自身實際，推動工作要貼近前沿信息，保持新穎要融入學校發(fā)展，形成合力要開展系列研究，形成成果操作定義不清楚的不選理論儲備不充分的不選實施條件不具備的不選（一）課題選擇4、選題一般策略 追蹤熱點：研究性學習、課程改革、網(wǎng)絡時代反思冷點：20世紀80年代的目標教學重視弱點：一般能力的培養(yǎng)；科學（人文）精神的培養(yǎng)；右腦開發(fā)；課外活動；閑暇教育發(fā)揮特點：自

15、身的理論積淀和興趣抓住小點：以小見大，小題大做攻克難點：評價問題開發(fā)盲點：小學教材中的人物女性多的問題； 教材中的英雄男性多的問題 1.校情分析在成功經(jīng)驗中尋找生長點；在現(xiàn)實問題中尋找突破點；在學校固有特點中尋找切入點；已有課題、成果中尋找聚焦點。2.形勢背景分析在新的教育理念中尋找升華點 在教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點5、校級核心課題的選擇策略5、校級核心課題的選擇策略3.情報理論分析 在與他人研究比較中尋找空白點 在教育理論中尋找支撐點 4.學?？蒲谢A分析科研環(huán)境基礎 前期研究基礎 研究條件基礎近年來的選題動向從整體改革到重點突破（重微觀領域） 從關注形式到關注內(nèi)容（重整體效益）從研究事到研

16、究人（重以人為本）關注國際化，重視本土化（重特色研究）當今教育科研的重心轉變 重心轉變從宏大主題的研究到個人經(jīng)驗研究 從探索普適性教育規(guī)律到研究自然情境中的教育問題從上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究 從強調(diào)實效結果研究到過程參與發(fā)展研究 從注重理論思辯到關注生活世界的現(xiàn)象解釋 從強調(diào)研究的客觀性、科學性到關系研究、反思研究 研究課題例舉貧困山區(qū)父母在外打工的子女教育問題研究創(chuàng)建“村級德育工作網(wǎng)絡”的實踐研究薄弱村完小建設的策略研究重點中學實行AB班主任制的實踐與研究 區(qū)域性提升農(nóng)村義務教育質(zhì)量的實踐研究農(nóng)村中學優(yōu)秀教師群體培養(yǎng)的實踐與研究鄉(xiāng)村薄弱學校依托現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)跨越式發(fā)展的實踐研究

17、 （二）制定和完善研究計劃計劃要有科學性、系統(tǒng)性、操作性：（1）遵循相應的科研方法的要求；（2）合乎客觀實際，具有可行性；（3）計劃的內(nèi)容完整；（4）各項內(nèi)容與安排前后呼應，相互支持， 確保研究目標的實現(xiàn)；（5）有驗證假設的方法與步驟，理論轉化為實際 行動的操作程序，操作性強。研究計劃的一般內(nèi)容課題名稱現(xiàn)實背景及意義（急需性）國內(nèi)外同類課題的研究綜述（價值性）課題研究的范圍、內(nèi)容及目標（新穎性）研究步驟、方法、時間及人員分工（操作性）課題研究的條件分析和保障措施（可行性）。研究成果及其表現(xiàn)形式（凝聚成物的東西：論文；實驗報告；專著；編著；教材；軟件（錄像）（三）課題的申報與立項立項：就是對課題

18、進行論證，并將通過論證的課題列入學校以及上級科研管理部門的科研規(guī)劃，納入學校以及上級科研管理部門的正常工作的管理措施。意義：掌握情況，便于服務和管理；利于科研與教育教學相結合；能提高科學性、可行性與成功率。立項論證審批制度：申報的程序與方法、立項標準、評審辦法等。省里：層層申報、逐級論證審查、專家評審、任務下達、單位負責、責任管理。立項活動：（1）下指南和通知；（2）填表；（3）所在部門審核；（4）校專家組評審；（5）公示校級立項課題；（6）向上級申報。立項的部門教育科學規(guī)劃領導小組各級各類教育學會教育行政部門學校（四）組織開題組織開題會的意義：宣布 課題立項與開題宣傳 研究的意義和價值論證

19、研究計劃的可行性、科學性（明確在什么背景下研究、為什么研究、研究什么、怎么研究、成果是什么）培訓 課題研究人員自我約束尋求支持開題報告的內(nèi)容課題研究的背景研究的理論基礎與事實依據(jù)課題研究的價值（創(chuàng)新之處、理論意義、實踐價值）課題研究的預期結果與成果課題研究的主要內(nèi)容（與課題內(nèi)涵外延相吻合，防止出現(xiàn)跑題、偏題和回避理論問題研究以及概念的界定）課題研究的方法（得當）、措施與進度安排課題研究的組織機構與分工課題研究的基礎（研究條件、已有成果、文獻資料）（五）過程管理（一）建立過程管理制度定期檢查指導制度定期匯報制度過程評價制度定期學習、研討、交流制度定期總結制度（二）研究過程要規(guī)范加強過程的規(guī)范化管

20、理計劃與研究活動一致，研究有序；加強組織協(xié)調(diào)，避免活動與課題研究不相關；開展研討、反思和總結，注重探索規(guī)律；建檔案，檔案真實、完整規(guī)范；重研究過程資料信息的積累，其分析慎重恰當。（三）研究檔案要完整規(guī)范性： 形式規(guī)范；一題一檔；主件、副件清晰；按一定標準組卷，或按研究的進程、或按研究方法等。完整性、系統(tǒng)性：反映研究的全貌真實性、準確性：不為檢查或結題拼湊檔案研究性：體現(xiàn)研究的思路或脈絡 要求：及時歸檔，專人負責。1、原始性材料課題申報、評審書。 課題研究與實驗方案。專家論證意見書。 課題立項文件和課題立項通知書。開題報告、開題會議紀要或記錄。2、過程性材料 課題研究的評價性材料。包括： 研究所

21、運用的相關測評資料，如：相關測評問卷、測評表、測評卡及學生成長檔案袋等。 研究前測、中測、后測等相關數(shù)據(jù)及其分析的材料等。 課題研究的階段進展（總結）報告、調(diào)研報告等。 課題研究各項活動的記錄。包括： 課題研究課的聽課記錄、典型教案； 課題組研究、研討活動記錄； 與課題研究相關的專題講座資料； 教師的課題研究教學隨筆、典型案例等。參與課題研究的教師參加的與課題相關的各級專題會議材料。包括：會議通知、觀摩課教案、聽課記錄、會議記錄、會議學習材料等。參與研究教師撰寫的研究論文。3、總結性材料 終結性課題研究報告。研究文集（包括典型教案、課堂教學實錄、案例、論文等）。研究專著。與課題研究相關的優(yōu)秀課

22、展示或光盤、錄像等。與課題研究相關的獲獎證書。課題研究驗收申請表。課題研究成果專家驗收鑒定書。 資料的收集是研究過程中重要的工作，它伴隨著整個研究過程。課題研究伊始，就要根據(jù)研究方案所確定的研究內(nèi)容編制分類目標，建立分類資料檔案。資料包括文字資料、圖片資料、表格資料和音像資料。資料的整理，即按一定的標準和方法，將調(diào)查研究所得的原始資料進行審查、補充、再次分類和匯總，從而使這些資料成為系統(tǒng)完整的資料，以便撰寫課題研究報告。（六）研究方法質(zhì)的研究法（教育敘事研究）經(jīng)驗總結法教育觀察法教育調(diào)查法教育實驗法資料分析法個案法行動研究法（七）總結和結題做小結，要有系統(tǒng)化反思的意識與習慣結題工作是提升研究水

23、平的重要環(huán)節(jié)結題工作的內(nèi)容 反思研究過程；分析處理課題信息；檢測研究假設；歸納研究結論；梳理研究結果和成果；形成研究報告。 結題工作的意義 提供驗收評價依據(jù)；為成果推廣和深入研究打好基礎；提升研究能力；生成教育智慧。1、形成課題研究報告 每項課題必須提交一份研究報告，字數(shù)在1萬字左右內(nèi)容包括：（1）課題提出的背景、目的和意義；（2）課題研究的主要內(nèi)容；（3）課題研究采取的方法與具體措施；（4）課題進程或階段說明；（5）研究的結果、結論、成果與成效； （6）參考文獻和附錄。2、研究成果的表述形式實物形態(tài)的成果：包括應用性成果：研究報告、應用方案、決策建議、教材與教法、課件、軟件、數(shù)據(jù)庫等；理論性

24、成果：專著、專題論文（文集）；經(jīng)驗性成果：教學課例、教育案例、科研經(jīng)驗等。機制形態(tài)的成果：包括科研成果轉化為課程管理、教育教學改革的制度規(guī)定等。 成果表達（形式） 成果表達（結構）成果表達（結構） 成果表達（寫題）1內(nèi)容：醒目、通俗、少用副題。2形式：字數(shù)：72個信息單位（1025個字）。字數(shù)過多時，可用副標題居中，空四格點明主題：用盡可能少的文字,提供盡可能多的有用的易懂的專業(yè)（術語）信息不準出現(xiàn)縮寫符號（公認的除外）副標題用法（正標題：虛的，花俏的；副標題：實的） 成果表達（寫題）可限制研究性質(zhì)、程度方面的開頭詞或結尾詞： 簡論、概論、散論、略論、淺論； 探新、探微、探、初探； 分析、淺析

25、、辯析；之我見、管見； 反芻、芻議、再論； 綜述、綜論、綜評、評述； 反思、思考； 關于、研究、論；等。 成果表達（寫題）可選用一些限制研究范圍方面的開頭詞或結尾詞： 模式、形式、性質(zhì)、途徑、載體、結構、對策、矛盾、問題、原因、方法、表現(xiàn)、規(guī)律、條件、程序、機制、體制、差異、異同、過程、措施、利弊、形勢、任務、特點、目標、關系、實質(zhì)、體系、誤區(qū)、形象、轉化、標準、影響、現(xiàn)狀、前瞻、動態(tài)、地位、區(qū)別、特色、技術、藝術、思想、思路等。 成果表達（署名）排名分先后順序，一般不超過4人。署名必須同時具備下列條件：一是參與研究，二是參與寫作，三是對文章內(nèi)容負責或對文章有答辯能力。 格式： 成果表達（摘要

26、 ）作用：便于快速閱讀；激發(fā)讀者興趣；便于檢索要素：方法、主題、效果與結論、意義與目的。格式：該文通過方法，對進行了研究，得出結論，在方面有指導作用。（以責編的口氣寫，不能加入無關內(nèi)容，不允許作自我評價，不能出現(xiàn)廣告詞，不允許有“注”，不允許有陌生概念或圖表）字數(shù)：文20005000字，則摘要在250字左右，可分14個自然段。 成果表達（關鍵詞）作用：一是為了文獻標引方便，二是有助于理解全文（文中的“主要概念”信息）。格式：以顯著的字符另起一行，排在內(nèi)容提要的左下方。要求：最好從論文中選取3-8個既能表達論文主題，又是漢語主題詞表提供的規(guī)范詞。在核心期刊發(fā)表：摘要和關鍵詞一般都要譯成英語。 成

27、果表達（正文）1內(nèi)容要求：科學性、邏輯性、完整性、一致性（前后說法、人稱、文筆、數(shù)據(jù)、縮寫及圖文一致但不重復等）。語言要求精確、簡潔、平易；段落要求用規(guī)范段寫；用主題句揭示段旨。 2結構要求： 1997年我國頒布科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式，規(guī)定：一篇學術論文應包括題名、作者署名及單位、摘要與關鍵詞、引言、正文、結論、致謝、參考文獻等部分。 教育學術論文的基本結構：題目、作者；文章提要、關鍵詞；引言；本論；結論；附錄。（前言/正文/結論）加（標題/署名/引文注釋/參考資料） 成果表達（正文）3材料收集 (含理論學習資料；調(diào)查數(shù)據(jù)；行動計劃；研究案例與反思、心得等)4圖表處理 成果

28、表達（正文）4圖表處理表中不能有“/ ” ，盡量少用“注”；綜合考慮表格的大小、形狀和清晰度；有描述統(tǒng)計，又有推斷統(tǒng)計時，不要重復文中數(shù)據(jù)（簡潔明了）。5引文要求引文：300字以內(nèi)，無須打招呼；300字以上，則須注明“有關篇目，出版社、作者”；引用要“準確、合適”。吃不準時，建議寫“有的人認為”。 成果表達（正文）6草擬提綱 編號（常用的2種） 成果表達（正文）安排好“布局”、“材料使用”安排好篇幅： 大致比例，如：“全文”約6000字左右，則“引言”約400字，“正文”約4000字，“主論”約1300字，“結論”約300字 期刊：30005000字（全文） 學刊/研究報告：50008000字

29、（全文） 成果表達（正文）7快寫初稿“九步一回頭” 8修改、潤色，定稿“一步九回頭”主要修改觀點（論點、論據(jù)）；其次是“順序、圖表、引文”的一致性；最后解決“字、詞、句”。 成果表達（其他 ）感謝（后記）：對提供過指導、材料及經(jīng)濟、技術支持者及參考文獻等相關人員表示感謝。附錄：與文章有實質(zhì)聯(lián)系的，不宜放進正文的“問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計”等材料 ?！盃幷摗保鹤⒁狻罢Z言藝術”，不過激，更不能進行人身攻擊。關于“數(shù)字” 1）統(tǒng)計表中的數(shù)值必須使用阿拉伯字。 2）定型的詞、成語、縮略語或具有修辭色彩的詞語作為語素的數(shù)字，必須用漢字數(shù)字（五四運動，零歲教育）。 3）公歷世紀、年、月、時、分、秒均使用阿拉伯字；中

30、國干支計年、各民族紀年均用漢字（清咸豐九年三月，臘月初八）。 4）物理量值如長度、面積、時間等必須用阿拉伯字，并用法定計量單位。整數(shù)十以內(nèi)數(shù)如果不是出現(xiàn)在具有統(tǒng)計意義的一組數(shù)字中可以用漢字（六本書）。 成果表達（其他 ） 5）相鄰兩個數(shù)字連用表示概數(shù)必用漢字（一二十個）；帶“幾”字的約數(shù)必用漢字（十幾個）；用“多”、“余、“左右”、“上下”、“約”等的約數(shù)一般用漢字（百余遍）。 6）引文標注中版次、卷次、頁碼，可用阿拉伯數(shù)字，也可用漢字。 參考文獻（著作）作者：書名，出版社，年，第版，第頁（期刊）作者：文章名，期刊名， 年，第期，第頁（網(wǎng)絡）http:/ . . ，文章名，（作者）3、結題驗收

31、的內(nèi)容立項開題 研究的理論與現(xiàn)實意義；是否召開開題會；課題計劃 有無研究計劃；研究計劃的規(guī)范性；研究措施是否具體明確；有無計劃調(diào)整記錄；研究過程 有課題研究檔案；檔案的完整性與規(guī)范性；有階段小結；有研究活動記錄；操作過程與方法的科學性；研究結果 有研究報告；研究報告與計劃的一致性；有其他研究成果；有階段成果獲獎；成果形式的規(guī)范性；成果的理論價值；成果的實踐價值。4、結題驗收需提供的材料課題結題材料包括：課題立項申請書、任務下達書復印件；課題結題驗收表一式三份；課題結題研究報告一份；課題研究的主要成果原件一份；相關附件或佐證材料復印件。全國教育科學“十一五”教育部重點課題二等獎影響課堂教學效益提

32、高的問題分析及對策研究楊小平 張春貴州省基礎教育“十五”重點課題一等獎高中化學課堂合作學習模式的構建與實踐張春 鄭勝文 謝岑 2010 年貴州省基礎教育重點課題新課標普通高中課堂教材的實驗研究張春 2010 年貴州省基礎教育課題新課程高中化學合作學習模式的創(chuàng)新與實踐 張春 2013 年貴州省基礎教育重點課題 民族高中校本課程開發(fā)的實踐研究 張春（八）后續(xù)研究與應用目前存在的問題：結題意味著結束；有用的成果沒有變成可以共享的資源；教育科研中的浪費現(xiàn)象嚴重。后續(xù)研究的注意事項：將結題作為深入研究、驗證性研究、推廣應用性研究的起點；可考慮原有課題任務的衍生研究；基礎性研究應避免重復進行；應用研究要倡

33、導深化研究和實施策略的研究；邊研究、邊總結、邊驗證、邊推廣。 四、教育科研應避免的主要問題 1、重立項、輕研究 （1）以功利思想搞科研，重視立項，輕視過程研究，致使課題流失 （2）偏離學術方向和教學搞研究（立足本校、立足本崗、立足本學科），造成科研與工作相沖突，無暇顧及課題研究 （3）課題立得過大，貪大求全，跟風追潮，沒有能力完成課題研究 （4）缺乏研究素質(zhì)和能力積累，研究工作不得要領，問題意識不強，概念界定不清，研究內(nèi)容分解不準，論證不充分，結論無大的價值 （5）課題負責人掛帥不出征，掛名不研究，沒有形成研究團隊，合作研究的意識缺乏 2、重結果、輕過程 （1）立項不開題，沒有研究計劃 （2）

34、研究和交流不夠，研究思路不清晰 （3）缺乏材料積累，檔案建立不起來 （4）缺少研究要件，不能按時結題 3、重評獎、輕應用推廣 （1）論文至上，一項課題或成果，跨系列或在本系統(tǒng)多次報題報獎，難以提高課題的研究層次 （2）注重文獻查詢，忽視實驗研究，成果缺乏原創(chuàng)性和新意，只能孤芳自賞，不便不能推廣 （3）滿足已有研究結論或成果，缺乏精雕細刻，難有應用推廣價值 4、重數(shù)量、輕精品打造 （1）一項課題多處立項，疲于應付，精力不足，難出精品 （2）同時申報或參與研究（互為主持人或參加人）多項課題，多方應付，精品難出 （3）注重發(fā)展子課題創(chuàng)經(jīng)濟效益，難出高水平成果 關于研究的5條感言1.生命在于運動首要的

35、是腦細胞的運動。2.我思故我在“思”是“在”的條件，放棄“思”其實就是對“在”的虐殺。3.讀一本書就能激活一些大腦細胞，研究一個問題又能開發(fā)一些大腦細胞。如果你想幸福，想延年益壽，想不斷提升生命的價值，那就請?zhí)ど涎芯恐贰?.研究是成長的不二法門，是對生命的終極關懷。5.老師一研究，學生就快樂；為師一研究，學生就幸福。研究的標志 手中有個題； 案頭有本書； 筆下有段文； 成績有個果。 “跪姿曲線” 一流的人才創(chuàng)造變化（搞課題研究者）；二流的人才適應變化（多數(shù)干事者）；三流的人才被動變化（被動干活者）；末流人才頑固不變化。時代呼喚適應變化的校長校長的自我追求：讓師生認同你的思想讓師生喜歡你的演講

36、讓師生欽佩你的為人校長的工作習慣每天聽一節(jié)課每天與一個教師（學生）交流每天觀察并調(diào)查一個異?，F(xiàn)象每天寫一條寄語每天閱讀半小時 教育是一群不完美的人帶領另一群不完美的人走向完美的歷程。學校教育科研的有效保障校長引領專家指導教研組行動多種激勵 問題本身不是本題，怎能樣看待問題才是問題。向 自 我 挑 戰(zhàn) ！ 最強大的對手是你自己Veni, vidi, vici相傳古羅馬著名統(tǒng)帥凱撒公元前47年率部在小亞細亞吉拉城一舉擊潰帕爾納凱斯的軍隊。整個戰(zhàn)役只用了五天時間。撒在寫信給羅的一個友人報捷時只用了三個音節(jié)簡練、音響鏗鏘的拉丁詞：Veni, vidi, vici（我來了，我看見了，我征服了。） 我來了

37、我看見了我征服了思想有多遠，人就能走多遠心有多大，舞臺就有多大播下一種思想，你將收獲一種行動；播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。浪費大家寶貴時間了謝謝!教師的態(tài)度與行動 建德市教育局教科室夏喜成教師怎樣開展教育科研 黑龍江省教育科學研究院 姜 樹 卿教育科研的思路程序與方法 黔東南州教科所 陳子玉選題論證、實施方案 凱里一中 潘安華參考文獻：10 個引人注目的前沿領域校本教研校本課程研究性學習現(xiàn)代信息技術雙語教學小班化教學走班制教學發(fā)展性評價教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代學校制度7個受到關注的其它領域現(xiàn)代學校制度建設特色學校建設德育實效性團體心理

38、輔導敘事與案例研究學習型家庭建設學習策略、教學策略推進實施新課程中的課題1、新課程標準、新教材的驗證性實驗研究2、促進學生發(fā)展和教師成長的評價體系研究3、校本課程開發(fā)與管理機制構建的研究4、教學方式、學習方式的轉變研究5、綜合實踐活動（研究性學習、信息技術教育、社會實踐、勞動與技術教育）的開發(fā)研究6、家庭教育在新課程開發(fā)與實施中的新角色的研究7、信息技術與學科課程整合的研究8、新課程與推進過程中教師培訓問題研究9、構建新課程體系下教學管理制度的研究10、E環(huán)境下的學校教育教學機制研究選題實例1（在成功經(jīng)驗中尋找生長點）某校校情：在藝術教育、社會性實踐活動教育、健體教育和學校管理有比較成熟的經(jīng)驗

39、。學校已有優(yōu)勢是各項教育改革一直走在市和區(qū)的前列，單項改革都有現(xiàn)代化教育理念超前的成分和因素，具備了單項突破的條件，也具備了向綜合突破的可能性。學校的不足是研究現(xiàn)代學校辦學模式及運行機制不夠，選題設想：一是“進入精神世界的德育研究” ；二是學校在管理方面繼續(xù)進行深入研究。咨詢建議：要從單項改革成功和實現(xiàn)綜合發(fā)展的聯(lián)結中找生長點。課題確定：從學校要走綜合突破的思路，提出了“走向現(xiàn)代化學校的實踐研究”?！白呦颉钡亩ㄎ槐闶菍ふ业捷^好的研究生長點。選題評價：此題既涵蓋了學校已有研究基礎和條件，不至于因目標太高，而使學校感到無法實現(xiàn)；又可以把一系列具有現(xiàn)代化特征的單項改革加以完善，形成機制和規(guī)律，推進學

40、校向現(xiàn)代化方向邁進，研究具有一定創(chuàng)新性。選題實例2（在現(xiàn)實問題中尋找突破點 ）學?，F(xiàn)狀：某郊區(qū)學校在前一輪課題研究中取得了較好的科研成果，形成了部分科研骨干，科研氛圍逐步形成，想研究教改的熱點問題“創(chuàng)新教育研究”，主要研究教師在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。咨詢分析：創(chuàng)新精神培養(yǎng)是當前的教育研究熱點，但一些學校在選題時盲目地隨波逐流，缺乏對一些實質(zhì)問題的認識和結合學校特點的研究。試用問題追溯法。問：“學校教師自身的創(chuàng)新能力如何？” 又問：“培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，農(nóng)村學校的特點是什么？” 答：“信息閉塞，交通不便，農(nóng)村教師到市區(qū)參加培訓很困難”。因此“解決教師校本培訓問題”就凸現(xiàn)出來了。選題思路：（欲）

41、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要先培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力要解決教師培訓方法、途徑”，一步步深入，尋找到要解決的實質(zhì)性問題“農(nóng)村教師教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”。研究目標：一是在課堂內(nèi)，為了促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對教師培訓的研究；二是以校本培訓為主培訓方法的研究。既滿足了學校積極投身科研的愿望和想搞創(chuàng)新精神方面的研究意向，又解決了學校發(fā)展的突破口問題。 選題實例3（在學校固有特點中尋找切入點 ）【例1】某一公轉民辦轉制學校開發(fā)的“轉制型學校教育管理行為導向模式研究”課題，主要研究教師如何適應市場、適應新的辦學體制，學校如何保證教育的正確方向與社會需求相適應，以及對教師行為的管理規(guī)范，情法相容等問題。課題研究既有學校

42、的個性，又有現(xiàn)實指導意義。（城鄉(xiāng)結合部的學校，寄宿制學校和特殊教育類學校等，也都有各自需要，而他校可能沒有的問題，都可以成為學校具有個性的研究課題）【例2】根據(jù)自己學校的校名及校史，引發(fā)學?！褒堫^”課題形成的思路。如：“格致中學科學素質(zhì)教育的思考與實踐”課題就是來自學校的校名“格物致知”。選題實例4（在已有課題、成果中尋找聚焦點 ）某幼兒園：原有“器樂教學研究”、“美術教學中創(chuàng)造性培養(yǎng)”、“幼兒音樂教學研究”、“書法啟蒙研究”等單項的小課題研究，均是教師單個為主的研究，互不聯(lián)系。咨詢分析：先找到這些課題帶有共性的領域-藝術教育，然后尋找一個主題，將其統(tǒng)一起來。經(jīng)過分析找到這些研究中有一個大家共

43、同追求的目標（聚焦點 ）-幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。提煉課題：“藝術教育中幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)能力培養(yǎng)” 。選題評價：它不是原有小課題的簡單相加，而是重新提煉，但又含有原來小課題的某些要素。 選題實例5（在新的教育理念中尋找升華點 ）幼兒園選題：幼兒數(shù)教育滲透到其他教學活動研究選題分析：只關注教師教學行為，停留在就事論事的一般教法上，立意不高，且容易引起爭論。專家咨詢：引導教師學習當代先進的數(shù)學學習理念，走訪數(shù)學教學專家，使課題出發(fā)點和追求的目標發(fā)生了變化：教師的教以兒童發(fā)展為本，為幼兒今后數(shù)學思想的萌發(fā)和發(fā)展積累豐富的感性認識。課題修正：將原課題改為“數(shù)學現(xiàn)象的多元感知與幼兒數(shù)的敏感性培養(yǎng)”。使課題研究追

44、求一種新的精神境界，提出問題的角度新，也有相當深度。選題實例6（在教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點 ）某校選題：“研究型課程建設研究”，在當?shù)匾恍W校掀起的研究熱潮中提出，而內(nèi)容設計上沒有明顯突破。分析發(fā)掘：該學校已有的研究基礎是對研究型課程研究的評價（主要是對學生評價）方面具有一些教改經(jīng)驗；分析國內(nèi)外“研究性學習”背景及“研究性學習”與當前實施素質(zhì)教育的關系，預測隨著“研究型課程建設”這一熱點問題的發(fā)展趨勢，其管理問題會突現(xiàn)出來。課題修正：將學校自身經(jīng)驗特點和發(fā)展需要掛上鉤，提出了“研究型課程的組織實施和評價管理研究”。既可克服學校選題重復比較多，又能顯現(xiàn)學校經(jīng)驗特色。 選題實例7（在與他人研究比較

45、中尋找空白點 ）尋找空白點：某校通過收集國內(nèi)學校有關“創(chuàng)新教育”、“少先隊教育”、“校外閑暇教育”等研究的相關情報資料，掌握其主要研究成果和特色，分析自己學校一些得天獨厚的條件，在比較分析基礎上，挖掘他人未解決的問題。 本校具有地處城鄉(xiāng)結合部經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，社區(qū)對教育特有的支持力度等優(yōu)勢，積累有“以社區(qū)為依托，學校為主導，家庭為基礎開展快樂小隊活動”的經(jīng)驗。研究定位：在家、校、社區(qū)三位一體教育網(wǎng)絡指導下，探索“快樂小隊活動”這一學生自我管理的有效形式，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的系列活動內(nèi)容。既突出了自己已有特色的成分，又避免了重復他人研究。確定課題：在快樂小隊活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能

46、力研究”選題實例8（在教育理論中尋找支撐點 ）某校選題：“學生自我監(jiān)控策略的研究”。從當今“學會學習”熱點命題出發(fā)，到學習方法和學習策略，最后集中到學生自我監(jiān)控策略研究上。主要困惑：對什么是自我監(jiān)控策略不甚了解?？戳嗽S多書，對問題的概念仍難以確定，無法把握其研究在理論上所處的位置。咨詢分析：教師從理論的視角了解掌握教育心理學和學習策略的前沿問題，尤其是學習策略的三方面內(nèi)容：一是認知加工策略；二是支持性學習策略；三是自我監(jiān)控學習策略。通過咨詢，較好地把握課題研究的核心概念在整個理論上處于什么位置，從而使選題具有較充分的理論依據(jù)。 選題實例9（學校科研前期研究基礎 ）某校選題：“中學教師對自身教育

47、過程反思的研究”。選題意圖：試圖引導教師在教學過程中反思自己的教育觀念和教育行為，以提高教師的素質(zhì)。問題分析：該選題存有兩個問題：一是教師對自身教育過程的全面反思涉及的范圍太大，反思的內(nèi)容也不夠集中，且同類研究題目較多；二是教師反思過程中關鍵點不明確，反思研究顯得比較空。已有研究：學校已有關于對學生素質(zhì)評價的研究成果。課題修正：建議在教師對學生評價和教師反思兩個領域的結合點上尋找研究課題，即將課題收縮為教師對自身教育過程中的評價環(huán)節(jié)進行反思，以改進教師對學生的評價為關鍵點，探索如何引導教師開展實踐反思，通過改進教師評價觀念和方法，提高教師的自身素質(zhì)。最終確定改為“中學教師在對學生評價中實施反思

48、的研究”。不但解決了原課題存在的問題，而且還把前期研究的成果納入到了后續(xù)研究，使課題有有比較實在的切入點，從而大大增強了課題研究的可行性。 選題實例10（學校研究條件基礎 ）某校選題：“小學生探究性學習能力的實踐研究”，把學習能力確定為培養(yǎng)學生的知識檢索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題三大能力，研究涉及教學內(nèi)容、教學方法和教學機制。研究基礎：以前未承擔過市級課題研究，學校研究骨干力量比較薄弱。但在學科教學改革方面，有過“在區(qū)域范圍內(nèi)上的幾堂比較成功的公開課”。據(jù)此判斷：該校選擇這類課題，不僅題目大，且易與他人研究撞車，成功實施的把握不大。條件分析：學校目前比較有價值的經(jīng)驗是，學校在教學內(nèi)容、教材處理方面有

49、新的理解，而且很有新意。在學生探究能力培養(yǎng)的方法方面已有不少成果，能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題興趣,對提高其探究能力的教學內(nèi)容研究很少。修正建議：從目前類似研究中尋找最迫切需要解決的問題，要考慮學校完成研究的可能性。建議將課題收縮到小學生探究性能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容上，題目改為“小學生探究性學習的內(nèi)容形態(tài)及其實施研究”。包括揭示必修課、選修課和活動課三大課程、文科和理科、單課和綜合課教學內(nèi)容的特點，在此基礎上研究教學方法等。這樣，與學校教師的日常工作內(nèi)容也比較接近。有價值的問題一是認識價值。即問題本身蘊涵著新現(xiàn)象，可能潛藏著新聯(lián)系，有可能提出新原理或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。二是實踐價值。即解決這個問題能推進工

50、作，有助于提高教育質(zhì)量和效益。三是工具價值。即解決這個問題能促進研究者的發(fā)展，或促進研究手段的改進，研究方法的創(chuàng)新。 需要探究的問題 科學探究的問題，是常識、習慣和已有經(jīng)驗解決不了的，需要訴諸科學探究的問題。 A）是人類已有的認識和實踐還沒有完全解決的； B）是雖有所認識和實踐，但尚未完善的。 C）是中小學教師此地此時需要探索的。即別人研究過、做過的工作，但在我這里可能因為條件有差異仍需探究。能解決的問題 從問題解決角度看，“問題”有三類： A）已經(jīng)解決的問題。 B）尚待解決而基本能解決的問題。 C）當前不具備解決條件的問題或無法解決的問題。教科研課題常取自于亟待解決而基本解決得了的問題。即“

51、最近發(fā)展區(qū)”。問題能不能解決，一取決于人類總體認識發(fā)展水平，二取決于個人能力。通過個人努力，原來不能解決的問題也可能轉化為通過研究能基本解決的問題。個人專業(yè)素養(yǎng)越高，就越能有效解決專業(yè)問題。 研究綜述問題：如何優(yōu)化師生教學關系國內(nèi)有關研究：1）國內(nèi)在世紀年代中后期開始達成了“教師主導、學生主體”這一基本共識，2）世紀年代以來，大家關注的焦點是真正落實學生主體地位和發(fā)展學生主體性。已有研究的不足之處：1）沒有明確師生教學關系優(yōu)化的標準和依據(jù)。2）對不同教學模式中主導和主體的多樣表現(xiàn)形式缺乏系統(tǒng)和深入的研究，以至于師生之間的主導主體關系難以具體豐富地在各種教學過程中體現(xiàn)出來。當前可努力的方向：重點

52、朝具體化方向努力，全面研究在各種各樣的教學過程中師生組合的多樣方式，探討不同教學模式中主導和主體的存在方式和優(yōu)化組合方式。課題與論文“課題”針對的是未來的工作預期（設想），開展課題研究就是根據(jù)這一“預期”，通過策略規(guī)劃與實施使之變現(xiàn)?！罢撐摹眲t是對過去工作經(jīng)驗的總結提煉或是某種觀點的闡釋。簡言之，課題研究是有預謀的，而論文總結的經(jīng)驗卻可能是不經(jīng)意的、零落散亂的。通過課題研究形式推動工作，會使工作變得更有計劃、更有序、有理、有效。從某種意義上說，做好課題規(guī)劃，相當于是對自身教育工作生涯（專業(yè)發(fā)展）的規(guī)劃。中小學教師結構性過剩作者（來源）：教育部 長期以來困擾著教育行政管理部門的中小學教師缺乏的狀

53、況近年來發(fā)生了歷史性的變化，教師供需狀況由供不應求變?yōu)榻Y構性過剩，即小學教師相對過剩，初中教師略有富余，而高中教師則嚴重缺乏。近六七年，我國小學生源減少了2000萬人，2010年還將減少1500萬人，初中在校生目前處于高峰期，到2010年減少5000萬人左右。生源的減少導致小學、初中教師的相對過剩。而普通高中的擴招，使高中師資嚴重缺乏。據(jù)教育部預測，2010年，我國小學教師將富余100萬人，初中教師富余40萬人至60萬人，而高中教師的缺口將達110萬人。兩則現(xiàn)實事例引發(fā)的思考學生選教師（某小學一年級分班）家長堵老師（某初中家長微觀干預）（一）事例（二）思考：評價教師的決定因素？傳統(tǒng)觀點：“認真

54、與否”是態(tài)度問題，“做得怎樣”是能力問題。能力差些是可以諒解的！現(xiàn)在及將來：家長的介入將越來越“微觀、細膩、直接”（擇校擇班擇師）。評價教師將從領導說了算轉變到家長及學生說了算。經(jīng)驗總結法經(jīng)驗總結法是指研究者對教育實踐活動中積累起來的教育經(jīng)驗進行理論提高和升華，使之變?yōu)榫哂衅毡橹笇б饬x的教育理論的研究方法。經(jīng)驗總結法的一般步驟： (1) 篩選。教育教學實踐中提出的有價值的、帶有普遍意義的經(jīng)驗。 (2) 提出假設。根據(jù)篩選出的經(jīng)驗，從理論上初步揭示教育措施、方法與教育效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出某種假想的結論。 (3) 驗證。在實踐中推廣、運用假設，確認它的正確性如何，寫出初步總結的詳細提綱，征求有

55、關領導、專家、師生代表的意見。 (4) 得出結論。通過反復實踐和思考，進行理論抽象，上升到理論高度，總結出帶有規(guī)律性的東西。 (5) 撰寫總結報告。教育觀察法觀察法是人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)觀察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法。觀，就是看；察，就是分析研究。觀察法的一般程序： (1) 明確觀察的目的意義?；卮馂槭裁从^察，如何觀察，要了解哪些情況，搜集哪些方面的材料，確定觀察的對象、時間、地點、內(nèi)容和方法。 (2) 做好觀察準備。搜集有關文獻資料，閱讀分析，為觀察作理論準備。 (3) 編制觀察提綱與計劃。對被觀察對象進行明確分類，確定主攻方向，觀

56、察提綱要有一定的靈活性和變通性。 (4) 實施觀察。根據(jù)提綱有計劃、有步驟地進行觀察，必要時，也可對計劃作調(diào)整。觀察的途徑主要有：1）直接觀察教師在教育教學中直接進行；2）間接觀察參觀、聽課及各種活動等。3）整理分析資料，得出結論。對整個觀察過程中獲得的資料進行 整理，對資料用統(tǒng)計技術進行加工，得出觀察結論。教育調(diào)查法教育調(diào)查法是研究者為深入了解教育實際情況，弄清事實，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題、探索教育規(guī)律而采取的有計劃、有步驟地系統(tǒng)考察各種教育現(xiàn)象的研究方法。它分為開會調(diào)查、訪談調(diào)查、問卷調(diào)查、填表調(diào)查等四種基本方法；按調(diào)查研究的目的又可分為描述性調(diào)查、相關性調(diào)查和預測性調(diào)查三種。 教育調(diào)查的一般

57、步驟： (1) 根據(jù)研究課題的性質(zhì)和目的任務，確定調(diào)查對象和調(diào)查地點，選擇相應的調(diào)查類型和調(diào)查方式。 (2) 制定調(diào)查計劃。內(nèi)容包括：A目的；B對象及范圍；C地點與時間；D方式方法；E步驟與日程安排；F組織領導與人員分工；G完成時間；H經(jīng)費 (3) 作好各種技術、事務和組織準備工作，包括人員培訓、準備資料等。 (4) 進行預測性調(diào)查，修改、完善調(diào)查提綱及工作方案。 (5) 制定調(diào)查表格問卷、訪談提綱及編制測驗題目。 (6) 實施調(diào)查。運用調(diào)查方式，搜集有關資料(文字、數(shù)據(jù))，并將資料歸類。 (7) 整理材料。敘述性材料要進行文字加工；數(shù)量化材料，則要進行統(tǒng)計和用表整理；材料不足，要及時補充。

58、(8) 分析調(diào)查結果，撰寫調(diào)查報告。對所研究課題作出解釋，提出問題、意見和建議。教育實驗法教育實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，取得有關的事實數(shù)據(jù)，找出教育現(xiàn)象與教育條件之間因果關系的研究方法。教育實驗研究是一種科學實驗活動。按實驗研究的性質(zhì)和目的，可分為確認性實驗（試探性實驗）；探索性實驗和推廣性實驗（驗證性實驗）。教育實驗的一般程序： (1) 提出實驗課題。 (2) 提出假說。清楚地表明自變量和應變量的關系。(3) 設計實驗方案。(4) 創(chuàng)造條件，做好實驗前的準備。(5) 實驗的實施?？刂茻o關變量，作好精確、詳細的記錄，及時搜集資料與數(shù)據(jù)。(6) 對

59、實驗結果進行測定和統(tǒng)計。 (7) 驗證假說。(8) 對實驗結果進行分析。(9) 撰寫實驗報告。(10) 進行重復、擴大實驗。進行新一輪實驗研究。資料分析法對文獻資料進行查閱、分析、整理，從而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。一般步驟：確定選題；檢索文獻資料；整理、分析文獻資料；得出新的觀點，形成新的理論寫成論文“站在巨人的肩膀上”去進行新的研究。資料分析法陳瑞曉收集90至96年672期教育研究人民教育等10種教育雜志，并參照10種教學論著涉及的領域和當前理論研究熱點，確定了30個類目進行統(tǒng)計，結果寫成教育理論研究的現(xiàn)狀與展望發(fā)表在 98年第一期教育研究與實驗上。該文有幾個有趣的結論：1）按5年1

60、個周期預測，1999年會出現(xiàn)本世紀末我國教學理論研究又一個高峰期；2）素質(zhì)教育與課堂教學策略研究將成為關注熱點；3）教學方法改革、課程改革、學科教學、教學藝術研究仍是人們關注熱點；4）活動課程在冷落之后重新受寵；人們將多層次全方位思考影響教學效果提高教學質(zhì)量的因素；5）教學論學科體系的科學化和中國化研究成為理論界又一熱點。 資料分析法無錫一教師對某小學43名學生1997年的評語進行統(tǒng)計分析（性格、學習成績、上課情況、作業(yè)、學習態(tài)度、信心、靈氣、惜時、競爭等評語指標及使用頻率；學習、個性、智力與能力、品德等評語項目的使用頻率），發(fā)現(xiàn)：從評語取向看，無文體、衛(wèi)生、勞動等指標；從評語信息量看，11份