五年級《側(cè)向助跑直腿擺動跳高》說課稿

1、Word - 4 -五年級側(cè)向助跑直腿擺動跳高說課稿. 發(fā)覺問題、分析問題、解決問題能力是同學自主學習、自我進展的基本能力之一。較強的發(fā)覺問題、分析問題、解決問題能力建立在同學自我歸納、演繹、實踐的過程之中。因此，小學教導應掌握這根主線強化對同學舉行學問運用與實踐的培養(yǎng)。2. 體育教學的內(nèi)容根原來源于人們的生產(chǎn)勞動活動或生活，并利用體育教學達到提升生產(chǎn)勞動或生活效率的目的。因此，體育教學除應強化以上這根主線的培養(yǎng)外，還應與受教者的生活勞動緊密結(jié)合。這樣，一方面可以提升其生活勞動的效率，另一方面還可以調(diào)動受教者以往的生活勞動積淀增進其體育學習，達到事半功倍的目的。二.對側(cè)向助跑直腿擺動跳高教材的

2、再熟悉基于以上的熟悉，不禁產(chǎn)生了對傳統(tǒng)側(cè)向助跑直腿擺動跳高教材的反思，認為有須要對側(cè)向助跑直腿擺動跳高教材舉行再熟悉。熟悉之一：側(cè)向助跑直腿擺動跳高教材為什么要教?除了傳統(tǒng)的生理效能外，更重要的是進展同學的過越障礙的能力。那么，生活中的障礙是否都需要從障礙物的上方一躍而過呢?是否不論凹凸一律都需要費勁越過呢?回答絕對是否定的。既然如此，體育教學就有須要進展同學多種越障能力，按照不同障礙挑選不同越障方式的本事。這樣的培養(yǎng)，另一作用唯恐就是引發(fā)、激勵了同學科學的態(tài)度和思維習慣，就是同學一次次的歸納、演繹、實踐的過程。熟悉之二：如何看待本教時的側(cè)向助跑直腿擺動跳高?從教材分類來看，側(cè)向助跑直腿擺動跳

3、高屬于跳動教材，它與其它跳動教材具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。傳統(tǒng)教學往往忽略了這種聯(lián)系，僅以教會為目的，不能為同學建立良好的學問遷移通道，因此每次學習都是廢舊而立新，教者費勁、學者費力。那么，側(cè)向助跑直腿擺動跳高與其它跳動教材的內(nèi)在聯(lián)系是什么呢?筆者以為，至少在落地辦法上具有一定的相同之處，而落地辦法的自然養(yǎng)成則是囫圇學校階段跳動教材的重點，所謂不求攻彼，先求自保，體育教學的一個目的就是學會自我庇護。熟悉之三：可否鋪張一小部分教時，對以上的一些反思舉行一些探究呢?哪怕結(jié)果是無意義的，筆者以為值得做一次試試。首先，現(xiàn)行體育教材重復性大，鋪張的這一部分教時不值一提。更重要的是，若試試勝利，則可重新開拓出一

4、片廣大的空間供我們繼續(xù)探究，對傳統(tǒng)體育教學舉行一次徹底的革新，以適應時代的要求。三.本課教學目標1. 協(xié)助同學理清學問，架設學問遷移通道，增進新學問的學習與把握，以鞏固跳動能力的進展。2. 訓練同學思維力，以進展同學發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的能力。3. 喚起同學的生活閱歷，進一步激活同學對體育活動的愛好，培養(yǎng)溝通探究、互助合作的練習習慣。4. 進展同學力氣素養(yǎng)，提升彈跳能力。四.目標落實與教學過程1. 導入學練老師提醒跳動落地要求，同學簇擁復習已學過的跳動方式，體味落地輕便的要求。老師巡察指導，幫差補缺。2. 揭示課題提出本課學習內(nèi)容與要求(合理過越障礙)，展示高度(低)，引發(fā)同學溝通、思

5、量過越辦法，并分組試試。老師巡察引發(fā)、激勵。3. 引入跳過障礙概念老師集中介紹同學的一些方式，強調(diào)按照障礙狀況合理挑選過越方式。展示其次高度(較高)，師生共同篩選過越方式，得出結(jié)論(較高障礙跳過)。激勵想象跳過方式，組織小組溝通試試，老師參加同學研究試試。集中出示，同學演示，老師講評，得出結(jié)論(只要不觸標志，任何跳動辦法都值得試試，但要注重落地輕便)。展示第三高度(高)，激勵同學試試用已有辦法跳過(預計絕大多數(shù)同學將失禮)。4.導入側(cè)向直腿擺動跳高集中提出失利緣由，再次篩選過越方式(雙腳蹦越已無可能，必需單腳跳起跨過)。組織分組試試單腳跳起跨過動作，老師巡察。集中組織好差生對照演示，同學對照觀看分析成敗緣由(兩腿總是鉤到標志)。引發(fā)思量解決兩腿總是鉤到標志的沖突，小組溝通提出假設、分組試試假設。老師巡察引發(fā)。集中溝通演示，得出結(jié)論(直腿跨過)。分組試試，驗證。老師個別輔導。5.嬉戲：過越障礙集中，展示第四高度(很高)，激勵同學自告奮勇試試直腿跨越(估量將會全軍覆沒)。提出問題：如何過越?同學假設、個別試試(又是全軍覆沒)。老師示范(從下鉆過)。揭示按照障礙挑選過越辦法的道理。講解嬉戲辦法規(guī)章，同學分組自設障礙，自行設法過越，師生共同參加嬉戲。