2022年《核心素養(yǎng)》研討活動學習心得

1、第5頁共5頁2022年核心素養(yǎng)研討活動學習心得巴州石油一中蔣鳳梅_年_月_日-_日，巴州石油一中邀請到北師大教授遲博士對“核心素養(yǎng)”進行了專題研討，工作室的成員參加了此次活動。收獲頗多。教育要回應發(fā)展的難題和挑戰(zhàn)，必須有新的應對措施。構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構(gòu)建“使學生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”，重點要解決兩個問題，“一是把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和_核心價值觀的有關內(nèi)容具體化、細化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現(xiàn)在學生身上，深入回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。二是為衡量學生全面發(fā)展狀況提供評判依據(jù)，引導教育教

2、學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學生的綜合素質(zhì)。”教育部基礎教育二司司長鄭富芝介紹。核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。強調(diào)跨學科，更重視綜合素養(yǎng)何為核心素養(yǎng)。它與過去我們所強調(diào)的知識、技能等是什么關系。核心素養(yǎng)是最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)。_師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸

3、出來的素養(yǎng)。其中，最關鍵、最必要、數(shù)學教師要有大視野。jfm蔣鳳梅小學數(shù)學教學能手培養(yǎng)工作室居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。義務教育生物課程修訂組負責人、_師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，它強調(diào)各學科都可以發(fā)展的、對學生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用技能概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語文的范疇”。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問

4、題解決、探究能力、_性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、_能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣?！凹寄芨嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提素養(yǎng)不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。”劉恩山說，“我們?nèi)绻麖娬{(diào)知識的話，大家都會重視知識，強調(diào)能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性?！庇煤诵乃仞B(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。_師范大學教師教育學院院

5、長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養(yǎng)是最基礎、最具生長性的關鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很數(shù)學教師要有大視野。jfm蔣鳳梅小學數(shù)學教學能手培養(yǎng)工作室難彌補”。核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出來。盡管核心素養(yǎng)指標的內(nèi)涵不同，發(fā)揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實踐中表現(xiàn)出一定整合性?！霸瓉淼膶W科任務仍然在課程標準之中，在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學段，我們可以裝入新的設備，讓大樓變得更加現(xiàn)代化或者功能更加完善。原來的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在，但加入了電子傳感系統(tǒng)，讓大樓的信息

6、溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養(yǎng)?！痹诤诵乃仞B(yǎng)指標體系的總框架完成后，如何基于指標體系確定各學段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點，從學生發(fā)展的角度做好不同學段核心素養(yǎng)的縱向銜接，就成為核心素養(yǎng)最終落實和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)與各學科課程的有機結(jié)合，教育部將_研究小學、初中、高中和大學四個學段核心素養(yǎng)具體指標的主要表現(xiàn)及水平特點，實現(xiàn)核心素養(yǎng)指標體系總框架在各學段的垂直貫通。數(shù)學教師要有大視野。2022年核心素養(yǎng)研討活動學習心得（二）我在寒假里讀了格列佛游記。格列佛游記是英國的喬納森?斯威夫特寫的，主人公是格列佛，講述了格列佛在航海時，發(fā)生的一些事情。格

7、列佛在航海中去了四個國家，分別是小人國、大人國、飛鳥國和慧馬國。在經(jīng)過的四個島中，也發(fā)生了許多不可思議的事。比如說，在小人國格列佛成了高大無比的巨人。在巨人國格列佛成了大人國里的寵物。在飛鳥國，發(fā)現(xiàn)哪里的島能飛。在慧馬國他成了別人眼里的野胡。在四個國中，給我印象最深的是小人國，因為格列佛明明可以打死那些小人，但他卻很友好地向小人問好，因為格列佛很善良，所以不會去殺小人。有一次，我看見弟弟捉了一只鳥，在小鳥腳上栓上了線，我弟弟意圖想把小鳥踩死，我突然想起格列佛的善良，所以，我弟弟剛要踩死小鳥，我就把小鳥給放了。我讀了格列佛游記從格列佛身上學到了善良和勇敢，所以我覺得格列佛游記是一本很好的書。20

8、22年核心素養(yǎng)研討活動學習心得（三）讀了格列佛游記，我感受到了格列佛的勇敢，我要向他學習，學習他不怕困難、永遠探索的精神。寒假期間，我讀了一本書，叫格列佛游記。這本書講的是：格列佛出去航海，因為海上輪船失事，他偶然登陸小人國，格列佛并不放棄回家的念頭，他又經(jīng)歷了許多磨難，才回到了家鄉(xiāng)。但格列佛不甘心過安逸的生活，他又去航海了，不料在途中遇到了大風暴，他又來到了大人國，那里的東西都非常大，格列佛學習了他們的語言，告訴國王他要回自己的國家，國王同意了，格列佛回到了自己的家，他和家人團聚了。格列佛又出去航海了，他來到飛島國，來到巫魔島國，來到日本，最后又來到“慧骃”國，他又經(jīng)歷了千辛萬苦終于回到家了!我要學習格列佛的勇敢，自信和永不放棄的精神。2022年核心素養(yǎng)研討活動學習心得（四）里面的主人公格列佛，在洶涌的波濤下，差點兒失去性命。在巨人國里，可惡的侏儒把他塞進骨頭里，一只小老鼠和蜜蜂就可以讓他送命，他太可憐了。在冒險的旅途中，他遇到了很多很多困難，可是他不怕，為了自己的理想還是要出海，每一次死里逃生后，又會踏上另一次冒險的旅行。他很執(zhí)著，所以他最后來到了善良的馬的國家。在那里他覺得人身上有很多不光彩