福建三明永安小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試卷及答案解析

1、第 頁(yè) 福建三明永安小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試卷及答案解析一、單選題1教師或?qū)W校不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，因?yàn)閷W(xué)生有( )。A.身心健康權(quán)B.人身自由權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán).D.隱私權(quán) 答案：D解析：教師或?qū)W校不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，因?yàn)閷W(xué)生有隱私權(quán) 2人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（ ）。A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.需要 答案：B解析：人格的核心是性格。 3掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為（ ）。 A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí) 答案：B解析：掌握同類事

2、物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為概念學(xué)習(xí)。 4形成訓(xùn)練說(shuō)，相同要素說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)類比說(shuō)等是屬于（ ） A.早期的遷移理論B.道德發(fā)展理論C.動(dòng)機(jī)理論D.認(rèn)知發(fā)展理論 答案：A解析：早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。（本解析由張恩凱提供） 5正規(guī)教育的主要標(biāo)志是（）。 A.國(guó)家教育B.民主教育C.制度化教育D.非制度化教育 答案：C解析：制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許許多多專業(yè)課程和機(jī)構(gòu)。 6良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)取得成功的(

3、 )。A.必然結(jié)果 B.必要保證 C.必然要求 D.必然趨勢(shì) 答案：B7學(xué)、思、習(xí)、行的提出者是( )A.孟子B.茍子C.孔子D.墨子 答案：C解析：論語(yǔ) 中記載，孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程分為“學(xué)、思、習(xí)行”4個(gè)階段。 8下列表述中不符合理論聯(lián)系實(shí)際原則貫徹要求的是( )。A.書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際B.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力C.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材D.為了讓學(xué)生迅速掌握大量知識(shí)，盡量減少實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí) 答案：D9數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度，影響到物理、化學(xué)審題活動(dòng)中去，這種遷移屬( ).A.正遷移B. 一般遷移C.垂直遷移D.具體遷移 答案：B10創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是( )。A.熟悉教材B.了

4、解學(xué)生C.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)D.以多種形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并貫穿始終 答案：C二、判斷題11教材就是指教科書。（） 答案：錯(cuò)解析：教科書是教材的主體部分，嚴(yán)格地講，教材并不等同于教科書，教科書也不等同于課本。 12在思想品德教育過(guò)程中的教育對(duì)象既是教育主體，又是教育客體。（） 答案：對(duì)13建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳遞。 （） 答案：錯(cuò)解析：建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 14教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。( ) 答案：對(duì)15布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和心智技能三大領(lǐng)域.( ) 答案：錯(cuò)解析：美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知

5、、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。 三、填空題16課程結(jié)構(gòu)的編制是指_。 答案：課程設(shè)計(jì)|17教育目的具有導(dǎo)向、激勵(lì)和_作用。 答案：評(píng)價(jià)|18班杜拉的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人的行為受_與先行因素的影響。 答案：行為的結(jié)果因素|19自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、( )、自我監(jiān)控三種主要成分。 答案：解析：自我體驗(yàn) 20比較主要有兩種方式：同類比較和( )。 答案：解析：異類比較 21中學(xué)生思維的主要形式是( )，其突出特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論型”。 答案：解析：抽象邏輯思維 22建國(guó)以來(lái)，小學(xué)教學(xué)改革所要解決的核心問(wèn)題是改革 ，提高 質(zhì)量。 答案：教學(xué)方法，課堂教學(xué),23按照心理測(cè)量的特征可把心理測(cè)驗(yàn)分為認(rèn)知測(cè)

6、驗(yàn) 、_ 和_ 。 答案：人格測(cè)驗(yàn)，神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn),24道德情感從表現(xiàn)形式上盾，主要包括_、 和_三種。 答案：直覺(jué)的道德情感,想像的道德情感，倫理的道德情感,25教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，這是教學(xué) 的 _原則。 答案：循序漸進(jìn),四、問(wèn)答題26發(fā)散性思維的三個(gè)特征分別是_、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。 解析：發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。（本解析由張恩凱提供） 27簡(jiǎn)述影響遷移的因素。 解析：(1) 相似性。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。 五、解答題28簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。 解析：【要點(diǎn)】教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有以下三個(gè)方面：(1)導(dǎo)向功

7、能。為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。教育觀、質(zhì)量觀和人才觀直接影響著教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念，而教學(xué)評(píng)價(jià)又制約著辦學(xué)方向。科學(xué)的評(píng)價(jià)要通過(guò)全面合理地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校教育的重心轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來(lái)，創(chuàng)造全面發(fā)展的育人環(huán)境，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。(2)鑒定選拔功能。是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定選拔功能，伴隨著評(píng)價(jià)活動(dòng)的產(chǎn)生而同時(shí)出現(xiàn)，時(shí)至今日仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是聲于配置和決策；二是進(jìn)行認(rèn)可鑒定；三是資格鑒定；四是用于選拔評(píng)優(yōu)。(3)激勵(lì)改進(jìn)功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能是伴隨著教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，在觀

8、念上的重要突破?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)通過(guò)合理的評(píng)價(jià)，促使教學(xué)更加適合學(xué)生的健康成長(zhǎng)。(4)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。 29發(fā)散思維 解析：發(fā)散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。 30埃里克森人格發(fā)展階段理論的教育意義是什么？ 解析：埃里克森的理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法,有助于 教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)癥下藥。 31試述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。 解析：現(xiàn)代教育制度的發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：1.加強(qiáng)學(xué)前教育并注意與小學(xué)教育的銜接;2.強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限;3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;4.高等教育的類型曰益多樣化;5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;6.教育制度有利于國(guó)際交流。 32如何理解與把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)? 解析：在理解與把握心理健康標(biāo)