國外典型的職業(yè)教育模式課件

1、國外典型的職業(yè)教育模式 主講人：李文博一、德國的“雙元制”職業(yè)教育模式1.什么是德國的“雙元制”教育模式所謂的“雙元制”是指企業(yè)和職業(yè)院校在職業(yè)教育中共同發(fā)揮作用，又以企業(yè)為主（每周學生在企業(yè)實踐34天，在學校學習理論12天）。 雙元制學制：三年，專業(yè)分為商業(yè)、技術(shù)和服務三大類。雙元制模式的特點：是以能力為本位、工作過程為導向的。 一、德國的“雙元制”職業(yè)教育模式2.雙元制”模式的組織管理職業(yè)院校的董事會是學校的最高決策機構(gòu)。技術(shù)專業(yè)委員會是職業(yè)院校各專業(yè)領域的最高學術(shù)機構(gòu)。協(xié)調(diào)委員會是雙元制職業(yè)院校一元和企業(yè)一元的協(xié)調(diào)管理部門。 3.“雙元制“模式的實施（1）專業(yè)設置 以職業(yè)分析為導向，確定

2、雙元制的專業(yè)設置。 通過職業(yè)分析，通常將一個或若干個社會職業(yè)歸結(jié)為一個職業(yè)群，一個職業(yè)群對應一個“專業(yè)”，即德國所謂的“培訓職業(yè)”。 雙元制課程開發(fā)培訓職業(yè)的名稱： 信息技術(shù)營銷人員培訓期限：三年培訓內(nèi)容：1.培訓企業(yè)2.業(yè)務流程3.工作組織與方法4.信息技術(shù)產(chǎn)品與市場5.信息系統(tǒng)解決方案的制定和實施6.行業(yè)的專業(yè)工作7.信息技術(shù)服務范圍8.項目的計劃與實施9設備購置10.用戶支持與咨詢”雙元制“實訓課程設計職業(yè)技能訓練是通過完成一系列的工件制作來實現(xiàn)的，而制作每一工件都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動。這樣，通過以職業(yè)活動為核心的培訓過程，就能達到培養(yǎng)學生掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。（曼海姆職

3、業(yè)技術(shù)學院企業(yè)培訓教學計劃） 4.”雙元制“的教學實施教學組織教學協(xié)調(diào)機制(雙元制協(xié)調(diào)機制3）教學組織形式:教室與車間結(jié)合 教師與師傅結(jié)合 學生與學徒身份結(jié)合 作品與產(chǎn)品結(jié)合 ”雙元制“的教學方法“頭腦風暴教學法”“案例教學法”“項目教學法”“引導文教學法”雙元制“的教學方法基于項目的引導文教學法 項目教學法：圍繞一個實踐性的和接近生活實際的工作活動設計教學過程； 強調(diào)學生自主學習 學生或單獨或協(xié)作完成工作活動 引導文教學法教學過程引導文教學過程包括六個學習步驟：自主學習的步驟有關(guān)學習方法的提示了解信息：需要做什么設計過程：如何進行工作作出決定：采用怎樣的生產(chǎn)過程與工作器具實施工作過程：檢查工

4、作過程：任務是否已經(jīng)符合要求地完成了評價工作：下一次工作需要改進什么提示問題：提示答案提示問題：工作計劃與實訓教師進行專業(yè)性會談必要時得到培訓師的建議檢查單與實訓教師進行性會談5.”雙元制“教學評價雙元制實行教考分離，嚴格考試制度，考試的核心是考核學生自主能力，從而以考試促進學生主動地學習，真正實現(xiàn)“學習是學會的而不是教會的”?？荚嚸}：考試委員會制定統(tǒng)一考核所用的試題試卷考試組織：考試由行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一在年初發(fā)布職業(yè)資格認證考試通告，規(guī)定具體的考試時間和考試內(nèi)容，并安排相應的考評小組執(zhí)行具體的考試過程監(jiān)督和考試結(jié)果評分。學習領域課程方案設計 工作過程：廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)和

5、服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。 工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。 工作過程的意義在于，“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。學習領域課程方案的基本概念 行動領域：行動領域指的是在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動情境中相互關(guān)聯(lián)的任務集合。行動領域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求，職業(yè)教育的學習過程應該有利于完成這些行動情境中的任務。學習領域：是一個學習目標表述的主題學習單元。一個學習領域課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容

6、和總量給定時間（基準學時）三部分構(gòu)成。 學習情境：組成學習領域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，是課程方案在職業(yè)學校學習過程中的具體化。換句話說，學習情境要在職業(yè)的工作任務和行動過程的背景下，將學習領域中的目標表述和學習內(nèi)容，進行教學論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成在學習領域框架內(nèi)“小型”主題學習單元。學習領域課程方案的基本概念 學習領域課程方案設計 學習領域課程方案設計 學習領域課程方案的總體結(jié)構(gòu)：學習領域課程方 案的主要內(nèi)容技術(shù)類教育職業(yè)的學習領域課程方案的基本結(jié)構(gòu)學習領域（領域）基準學時（小時）小計（小時）第一學年第二學年第三學年學習領域1學習領域2 學習領域20總計（學時）(機電一體化工”教育職業(yè)的學習領域課

7、程方案)案例學習領域課程方案學習領域課程方案的具體結(jié)構(gòu)學習領域課程方案設計 學習領域課程方 案的主要內(nèi)容“學習領域”的基本結(jié)構(gòu)學習領域（序號） 第 學年 基準學時（小時）目標描述內(nèi)容（學習領域8）學習領域課程方案的設計方法學習領域課程方案設計思路學習領域課程方案設計 行動領域：工作任務的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務的總和。學習領域：行動領域的教學歸納，是按照教學論要求對職業(yè)行動領域進行歸納后用于職業(yè)學校的教學行動領域?qū)W習情境：學習領域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情境中職業(yè)工作任務在教學過程中的具體反映學習情境的設計方法.第一步，列出本職業(yè)教育職業(yè)的全部“學習領域”學習領域課程方案設計 (“運行技術(shù)電子工”教育職業(yè)的學習領域)第二步，(“運行技術(shù)電子工”與“動力與樓宇技術(shù)電子工”教育職業(yè)的“能力開發(fā)一覽”)第三步，（“運行技術(shù)電子工”和 “動力與樓宇技術(shù)電子工