提高線上教學(xué)實(shí)效性的策略

1、提高線上教學(xué)實(shí)效性的策略摘要：以高職公共基礎(chǔ)課應(yīng)用數(shù)學(xué)的線上教學(xué)為例，探討高職學(xué)校線上教學(xué)存在的問題，分析原因，提出疫 情下提高線上教學(xué)實(shí)效性的策略，提出學(xué)生返校后的在線教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情；線上教學(xué)；教學(xué)困境2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情突發(fā)，為 阻斷疫情的擴(kuò)散，特別是向校園的蔓延，確保師 生生命安全和身體健康，教育部向全國的大中小 學(xué)下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)#但 停課不停教、停課不停學(xué)”，全國上下各級(jí)學(xué)校 開展了線上教學(xué)。大規(guī)模線上教學(xué)，是一個(gè)龐大 的工程，而且首次展開，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種問題。因 此，本文將以應(yīng)用數(shù)學(xué)等高職公共基礎(chǔ)課的線上 教學(xué)為例，探討高職院校

2、線上教學(xué)存在的問題， 分析原因，進(jìn)而提出疫情下提高線上教學(xué)實(shí)效性 的策略，并提出學(xué)生返校后的在線教學(xué)建議。、存在的問題()線上教學(xué)互動(dòng)反饋難有效的師生互動(dòng)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但 一方面疫情突發(fā)，師生都沒有做好充足的準(zhǔn)備， 教師缺乏高配置的攝像頭、耳機(jī)、麥克等硬件設(shè) 備，特別是部分學(xué)生未帶電腦回家，有的家里沒 有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差，普遍存在單純利用手機(jī)直 播或?qū)W習(xí)的現(xiàn)象，而且各平臺(tái)由于同時(shí)在線人數(shù) 過多，運(yùn)行過程常出現(xiàn)延遲、卡頓、難以登錄、功 能受限、崩潰等現(xiàn)象，教與學(xué)的流暢度和體驗(yàn)性 降低，客觀上妨礙了互動(dòng)反饋。另一方面,師生分 離、教學(xué)分離、時(shí)空分離，不同于實(shí)體課堂面對(duì)學(xué) 生，教師隨時(shí)可以從

3、學(xué)生表情變化中發(fā)現(xiàn)他們對(duì) 具體問題或話語的疑惑、滿意或厭倦，線上教學(xué) 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為不能全面及時(shí)掌 握，無法進(jìn)行有效互動(dòng)、管理、監(jiān)督。教師提問經(jīng) 常會(huì)遇到?jīng)]人應(yīng)答或是大家百度復(fù)制粘貼或者 釘釘群里復(fù)制別的同學(xué)的答案的尷尬，還要忍受 延時(shí)的困擾，焦急期待學(xué)生的配合。學(xué)生有問題, 有時(shí)不能得到及時(shí)回復(fù)，而一個(gè)問題不懂就會(huì)導(dǎo) 致一連串的問題不懂。部分學(xué)生的自主性、自控 性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)視頻在放，學(xué)生不看的情況，教 學(xué)互動(dòng)反饋受限#(二)持續(xù)吸引學(xué)生興趣難線上教學(xué)，教師和學(xué)生都是初次接觸，-方 面,教師在接到在線授課通知后，倉促上陣，對(duì)教 學(xué)資源并不熟悉，沒有經(jīng)過處理和消化，未厘清 線下教

4、學(xué)和線上教學(xué)的區(qū)別，把傳統(tǒng)課堂直接搬 到線上，也未考慮資源的適應(yīng)性和針對(duì)性問題， 課程內(nèi)容難以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。另一方 面，部分高職學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語等公共課程的基 礎(chǔ)本來就較弱，對(duì)數(shù)學(xué)的信心不足，有畏難心理， 甚至有厭倦感。同時(shí)，由于之前的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng) 成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上居家上課，教學(xué) 缺乏儀式感，師生之間缺乏深度交流和互動(dòng)，每 天對(duì)著冷冰冰的屏幕，沒有實(shí)體課堂氛圍的約束 與浸潤，自身自主性、自控性不強(qiáng),有可能出現(xiàn)學(xué) 生“葛優(yōu)躺在床上、拿著手機(jī)聽課，很難長時(shí)間 集中注意力，對(duì)課堂難以產(chǎn)生持續(xù)的興趣（三）在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)難在線教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)既是重點(diǎn)也 是難點(diǎn)）一般而

5、言，對(duì)授課效果可以從過程和結(jié) 果兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。線上教學(xué)，不同于線下面 授實(shí)體課教師與學(xué)生面對(duì)面，教師隨時(shí)可以從學(xué) 生表情變化中了解學(xué)生的掌握情況，而主要通過 簽到、在線時(shí)長、課堂簡單互動(dòng)次數(shù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)測 驗(yàn)結(jié)果等外部技術(shù)手段，對(duì)不同學(xué)生的聽課情況 進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，有一定的滯后性局限性。同時(shí)， 學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果、對(duì)課程講授內(nèi)容的理解和 把握程度也難以評(píng)價(jià)。二、疫情下提高線上教學(xué)實(shí)效性的策略（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)在線教學(xué)的互動(dòng)反饋難，師生難以開展“高 行為活動(dòng)”，因此學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效 果更加依賴于教師設(shè)計(jì)“學(xué)生思維發(fā)展為中心 的高認(rèn)知活動(dòng)的能力。根據(jù)美國心理學(xué)教授梅耶 提出的注意、組織

6、、整合三個(gè)環(huán)節(jié)的意義學(xué)習(xí)理 論，要提高線上教學(xué)的實(shí)效性，需對(duì)教學(xué)進(jìn)行重 新設(shè)計(jì)囚。線上教學(xué)，激發(fā)強(qiáng)烈的思維動(dòng)機(jī)最重要。首 先，基于動(dòng)機(jī)激發(fā)對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以便引 起學(xué)生的注意。（1）營造新異感。通過適合在鏡頭 前亮相的道具、“意料之外”的關(guān)聯(lián)內(nèi)容、“意料之 外”的幽默語言等，帶給學(xué)生新異的感受。（2）激 發(fā)情感。情緒情感，是價(jià)值的標(biāo)尺，是認(rèn)知的動(dòng) 機(jī)。特別是，疫情下學(xué)生對(duì)疫情普遍較為關(guān)注，部 分學(xué)生情緒低落甚至出現(xiàn)焦慮的情緒，教師可多 給學(xué)生制造參與感，刷刷存在感、博取共情；多提 問創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)等,設(shè)置課前自主學(xué)習(xí)任 務(wù)和課上互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂的集體 或者小組活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生

7、的積極表現(xiàn)給予及時(shí)的 鼓勵(lì)和表揚(yáng)。（3）設(shè)置懸念。格式塔心理學(xué)認(rèn)為: 人天生有完形填空的心理趨向。如果學(xué)生對(duì)話題 感興趣，信息缺口會(huì)使其產(chǎn)生強(qiáng)大的心理張力直 至補(bǔ)全信息缺口，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（4）引發(fā) 認(rèn)知沖突。&認(rèn)知沖突是已知和已知的矛盾。當(dāng)有 兩個(gè)解釋或者兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)，但結(jié)果不一樣時(shí)，自我 沖突了，人有追求認(rèn)知一致的強(qiáng)烈心理動(dòng)力，”囚 可喚醒學(xué)生的探究欲望）比如在極限概念中，引 入芝諾悖論，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高興趣。（5）與專業(yè)、學(xué)生的職 業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，比如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的第二個(gè) 重要極限教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，聯(lián)系專業(yè)課“財(cái)務(wù)成本管 理”的連續(xù)復(fù)利終值、現(xiàn)值等知識(shí)點(diǎn)，

8、讓學(xué)生體會(huì) 到數(shù)學(xué)的作用，努力學(xué)好數(shù)學(xué)。（6）與時(shí)事結(jié)合。 當(dāng)下學(xué)生廣泛關(guān)注疫情。因此在極限概念的教學(xué) 設(shè)計(jì)時(shí)，選用疫情期間的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù) 據(jù)背后的內(nèi)涵，向一線人員致敬，培養(yǎng)學(xué)生的科 學(xué)精神。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡管居家學(xué)習(xí)也要端正 態(tài)度，認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)，做好個(gè)人防護(hù)，這也是積極 抗疫的一種表現(xiàn)。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視類比思維的運(yùn)用。 學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在不同的信息之間創(chuàng)建鏈接的 過程，尤其是要讓學(xué)生的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)和外部信息之 間建立鏈接,通過類比將知識(shí)有效地組織和整合囚。 （1）通過兩個(gè)案例，讓學(xué)生進(jìn)行類比，找到相似之 處,進(jìn)而自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（2）將熟悉的東西與需要 學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行類比。比如在極值

9、最值教學(xué)設(shè) 計(jì)中，引入/馬拉雅山脈中超過7300米的山峰 有110座，珠穆朗瑪峰是其中的最高峰等，幫助 學(xué)生透徹理解相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)，注 重內(nèi)容可視化結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，對(duì)課件進(jìn)行優(yōu)化。最后 ， 教學(xué)設(shè)計(jì)要注重幫助學(xué)生有效提取與 輸出囚。教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開展提取的思 維活動(dòng)，特別是輸出式學(xué)習(xí)，用&顯性化”的方式， 來促使思維更加清晰、明確。鼓勵(lì)學(xué)生在通過聽 講初步掌握知識(shí)后，借助Xmind等思維導(dǎo)圖軟件 或者手畫，創(chuàng)作式輸出深化理解，;正提高學(xué)習(xí) 效果。（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師應(yīng)采取適當(dāng)方法、設(shè)計(jì)有效的途徑，激 勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，可以以專業(yè)相關(guān)或 者和當(dāng)下疫情相關(guān)的問題為導(dǎo)

10、向，吸引學(xué)生開展 線上自學(xué)，比如在講極限的概念時(shí)，與當(dāng)下的疫 情結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生搜集采取防控措施后感染人員 的增長速率等數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)據(jù)背后的內(nèi) 涵;將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)需求結(jié)合，在第二個(gè)重要 極限時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系專業(yè)課“財(cái)務(wù)成本管理”中 的連續(xù)復(fù)利終值、現(xiàn)值，通過自主探討理解專業(yè) 課中相關(guān)公式的來源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同 時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)、為提升學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的 目標(biāo)；在講邊際、彈性的概念時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 當(dāng)下國內(nèi)各城市發(fā)放電子消費(fèi)券全民搶消費(fèi)券 的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算消費(fèi)券帶來的邊際消費(fèi) 傾向,同時(shí)與德國、日本之前發(fā)放的實(shí)體消費(fèi)券 帶來的邊際消費(fèi)傾向進(jìn)行對(duì)比，并結(jié)合專業(yè)課中 的相關(guān)知識(shí)

11、概念或者自行搜索網(wǎng)上的分析，分組 分析差異產(chǎn)生的內(nèi)在深層原因。教師扮演好導(dǎo)播的角色靈活運(yùn)用引導(dǎo)探究 為主的啟發(fā)法、討論法、案例分析法等多種方法, 注重學(xué)生的主動(dòng)探索。在線上授課中要突破師生 角色的限制，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，走向互 教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生根據(jù)平臺(tái)上發(fā)放的資 源預(yù)習(xí)一課上分組展示課前自主學(xué)習(xí)成果一教 師點(diǎn)評(píng)總結(jié)一學(xué)生練習(xí)（省平臺(tái)測驗(yàn)，紙上寫，然 后拍照上傳到釘釘對(duì)話框等（一師生互評(píng)，形成 “教、學(xué)、練、測、評(píng)”的翻轉(zhuǎn)課堂閉環(huán)。針對(duì)部分問 題，同學(xué)們可能會(huì)出現(xiàn)人云亦云的情況。采取QQ 群、釘釘群投票的方式，真正了解學(xué)生掌握知識(shí) 的情況。（三）加強(qiáng)在線教學(xué)規(guī)范首先備足課程資源。

12、雖然相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)已 經(jīng)上傳了課程的相關(guān)資源，但是大規(guī)模線上授 課，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)經(jīng)常擁堵，所以需提前將相關(guān)的電 子教材（如高等數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手冊(cè)）、 微課、PPT等傳到QQ群和釘釘群，供學(xué)生自主學(xué) 習(xí)。同時(shí)，熟練掌握備用平臺(tái)如騰訊課堂等的使 用方法，確保教學(xué)順暢進(jìn)行其次，教師要以身作則至少提前15分鐘進(jìn) 入直播課堂，PC端利用釘釘進(jìn)行實(shí)時(shí)講解時(shí)，通 過手機(jī)端實(shí)時(shí)關(guān)注課程的互動(dòng)情況，根據(jù)學(xué)生的 情況隨時(shí)調(diào)整語速、進(jìn)度等，并及時(shí)解答學(xué)生的 疑問下課后要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，可借助釘 釘?shù)闹辈セ胤胖械脑敿?xì)統(tǒng)計(jì)和各學(xué)習(xí)平臺(tái)的后 臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)的情 況進(jìn)行查閱和評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋到QQ

13、群，表揚(yáng)先 進(jìn)，督促落后隨時(shí)在QQ群、釘釘群進(jìn)行答疑， 鼓勵(lì)學(xué)生私信老師，進(jìn)行差異化輔導(dǎo)高職百萬 擴(kuò)招后，學(xué)生來源多元化，考慮到同一個(gè)班的學(xué) 生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣差異大，可布置階 梯作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求。三、返校復(fù)學(xué)后提高在線教學(xué)實(shí)效性的策略返校復(fù)學(xué)后逐漸恢復(fù)線下面授，但在線教學(xué) 仍是教學(xué)的重要組成部分因此，教師和學(xué)校需 要繼續(xù)注重提高在線教學(xué)的實(shí)效性叫（一）學(xué)校要引導(dǎo)教師提高自身的信息化素養(yǎng) 學(xué)?？梢远嘟M織教師參加網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)能力培訓(xùn)學(xué)校的教務(wù)處應(yīng)與各個(gè)教學(xué)平臺(tái)公司 積極協(xié)調(diào)，充分利用中國大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、超 星、雨課堂、省級(jí)國家級(jí)在線教學(xué)平臺(tái)等資源，建 立在線教學(xué)工作交流群，安

14、排專業(yè)工作人員為教 師開展線上教學(xué)培訓(xùn)、技術(shù)交流、問題解答邀請(qǐng) 教師教學(xué)能力大賽獲獎(jiǎng)的教師傳授在線教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，包括信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，引導(dǎo)教 師不斷提升線上教學(xué)技能和水平特別是強(qiáng)化在 線教學(xué)應(yīng)用研究，引導(dǎo)教師積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教 學(xué)”的實(shí)施方法，推進(jìn)基于信息技術(shù)條件下的混 合式教學(xué)模式創(chuàng)新行動(dòng)研究。完善教學(xué)能力建設(shè) 標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師發(fā)展層面的診改，進(jìn)一步完善教 師教學(xué)能力建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化和信 息化建設(shè)將教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)放在重 要的位置，可在職稱評(píng)聘或者教師考評(píng)中加入信 息化教學(xué)能力的要求，提高教師參與信息化教學(xué) 的積極性不定期舉行信息化教學(xué)能力比賽，鼓 勵(lì)教師在日常教

15、學(xué)中合理使用信息化技術(shù)，不斷 提升在線教學(xué)的能力，提高整體教學(xué)效果（二）教師要注重合理開發(fā)與應(yīng)用線上資源在疫情期間，大多數(shù)學(xué)生家中沒有與課程配 套的紙質(zhì)教材，教師利用已有的各級(jí)在線開放平 臺(tái)或者臨陣整理課件、微視頻、導(dǎo)學(xué)案等，為學(xué)生 合理設(shè)計(jì)與開發(fā)線上學(xué)習(xí)資源。此次疫情給了我 們一個(gè)啟發(fā)，教師在平時(shí)準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)該 在應(yīng)用紙質(zhì)版教材的同時(shí)，注重音頻、視頻、圖片 等教學(xué)素材的搜集與應(yīng)用，基于學(xué)生專業(yè)的不 同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同及未來職業(yè)發(fā)展方向的不 同，打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照結(jié)構(gòu)化課程、 顆?；Y源、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的思路，建設(shè)學(xué)科教學(xué) 資源庫以應(yīng)用數(shù)學(xué)課程為例，針對(duì)多元化的生 源，通過對(duì)專業(yè)課

16、老師的深度訪談，對(duì)高職學(xué)生 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的問卷調(diào)查，以及筆者寒暑假在企業(yè)實(shí) 踐中所做的調(diào)研等，筆者認(rèn)為，本課程應(yīng)以市場 需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，以提升學(xué)生的綜合 素養(yǎng)為 目 的 ，將原來的知識(shí)體系分為一元微積分 基礎(chǔ)通識(shí)必選模塊，多元函數(shù)微積分、矩陣、微分 方程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、級(jí)數(shù)等專業(yè)拓展選修 模塊以專業(yè)相關(guān)的案例為載體或?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)， 有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、專業(yè)精神、職業(yè)精 神、工匠精神、勞模精神及數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事等， 系統(tǒng)化開發(fā)微課、視頻、動(dòng)畫、PPT、文本等顆?；?資源，并建設(shè)分層分類試題庫積極參與職教云、 省在線開放課程共享平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕 課、國家級(jí)職業(yè)教育精品在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)資 源庫建設(shè),并重視云班課、雨課堂等手機(jī)端的建 設(shè)。四、結(jié)語學(xué)生課前通過線上資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教