校本教研經(jīng)驗交流課件

1、校本教研經(jīng)驗交流 吳立寶內(nèi)江師范學(xué)院數(shù)信學(xué)院 273664122一、校本教研的內(nèi)涵 所謂校本教研,就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)水平從學(xué)校的實際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢而開展的教育教學(xué)研究活動。 具體來說,校本教研是教師在解決教育教學(xué)中遇到的真實問題或是在學(xué)校發(fā)展過程中遇到的困惑而進行的教學(xué)研究活動,研究的對象主要是課程以及課程的實施,包括教學(xué)的內(nèi)容、目的、手段、教學(xué)模式及其建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)評價、學(xué)生評價與教師評價,以及校本課程的開發(fā)與實施等,是教師在教育實踐中進行反思,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。 校本教研的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師,是教師全員參與

2、的教研活動,其活動方式從單向走向互動,其行為主體從少數(shù)骨干教師走向全體教師。 校本教研倡導(dǎo)的是一種新型的學(xué)校文化,致力于構(gòu)建一種平等對話、理解互助的文化氛圍,致力于將學(xué)校建設(shè)成一個學(xué)習(xí)型組織。因此,校本教研又是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校、組織和幫助教師更加有效地學(xué)習(xí)新知識、新理論和新技術(shù)的繼續(xù)教育的有效方式,是廣大教師更加積極主動地適應(yīng)新課程、不斷提高教師專業(yè)化水平的基本學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式。二、校本教研的特點 教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊曾指出：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與；強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究

3、，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本研究（含校本教研）的根本特征在于校本性，即研究的問題產(chǎn)生于學(xué)校內(nèi)部，研究的主體是學(xué)校教師，研究的過程與學(xué)校實際工作結(jié)合，研究的目的在于解決學(xué)校的實際問題，總結(jié)辦學(xué)的經(jīng)驗，探索辦學(xué)的規(guī)律，促進學(xué)校的發(fā)展。 校本教研與以往的不同1特點不同 以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點是：以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。 以往的教學(xué)研究活動往往是學(xué)校教學(xué)

4、管理的一部分，教師們開展的活動往往是由學(xué)校在期初就制定的行為研究，與教師的教學(xué)實際相脫離的一種無目的的過程。3途徑不同 實施“校本教研”的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。教師的自我反思與調(diào)整是參與教研活動的前提條件。 以往的教研活動，往往只是同頭或同科間的表面交流，缺乏有效的橫向交流和縱向引領(lǐng)，使橫向交流長期處于徘徊不前的局面。4效果不同 “校本教研”由于是以教師為主體的，這就需要讓教師充分感受到校本教研的價值。要達到這樣的效果，必須做到如下幾點：第一要解渴，通過參加校本教研，能夠滿足教師的求知欲。第二要解難，校本教研必須有針對性、實效性

5、。研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運用于課堂，應(yīng)該是教師們在教學(xué)中急需解決的難題，這樣才會讓他們感覺到校本教研就像一場及時雨，對自己的教育教學(xué)很有幫助。而以往的教學(xué)研究活動強調(diào)的是分科的教學(xué)研究方式，往往使很多教師成了井底之蛙，只熟悉自己所教學(xué)科的內(nèi)容，甚至只熟悉某個年級所教學(xué)科的內(nèi)容。新課程改革非常強調(diào)課程的綜合，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，在這樣的情況下，提高教師的綜合素質(zhì)也迫在眉睫。校本教研也應(yīng)該在這一方面發(fā)揮作用，為教師奠定廣泛的知識背景，只有這樣，教師才可能形成持續(xù)發(fā)展的后勁，才可以使教師們在校本教研的過程中能夠有效地解決問題，體驗到成功的喜悅和快樂，這將有效地

6、激發(fā)教師參與校本教研的積極性。三.開展校本教研的行動策略建立開放型、綜合性、立體化的教研網(wǎng)絡(luò)（中心） （指導(dǎo)參與） （陣地） （主體） （途徑） （目標(biāo)）課題領(lǐng)導(dǎo)小組專家組教研室進修學(xué)校教研區(qū)片基層學(xué)校學(xué)科教研組 教 師專業(yè)引領(lǐng)自我反思合作互助研究者 教育家發(fā)揮專業(yè)人員的引領(lǐng)作用 專業(yè)人員是科研的先行者，在信息和資源方面具有優(yōu)勢，利用他們的力量既可以為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)的支持，又可以避免使校本教研在低水平上重復(fù)，使教師得到最快的發(fā)展。主要從三個層面上來發(fā)揮專業(yè)人員的引領(lǐng)作用。第一個層面：專家組。第二個層面：教研員和進校教師。第三個層面：省、市、區(qū)級骨干教師。合作互助式 如果說自我反思是

7、校本教研的前提條件，那么合作互助就是校本教研的組織形式。它包括交談、協(xié)作、幫助等內(nèi)容。在活動時，教師們針對教育教學(xué)中的實際問題進行討論，各抒己見，研究教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)思路開發(fā)全體教師的智慧，共同分享成功經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，使同伴互動的研究升華為整體的發(fā)展。研究探討式 把教師們在教學(xué)中遇到的問題做為校本教研的探討專題，組織教師進行充分討論和研究，使教師們對新一輪課程改革的意義、目的、要求等方面的內(nèi)容都有深刻的認(rèn)識，形成民主、開放、科學(xué)的課程理念，形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法，提高和增強課程建設(shè)能力。5. 建立起高效的保障機制充分利用教育局域網(wǎng)

8、，為校本教研提供強大的信息資源。加強對校本教研制度建設(shè)基地的領(lǐng)導(dǎo)。校本教研需要建立人才保證機制。校本教研需要有優(yōu)秀的教研隊伍做保證。校本教研需要激勵機制做保證。校本教研要有校長的積極參與作保障。要建設(shè)好有利于校本教研的學(xué)校文化場。四、校本教研的問題適應(yīng)本地化的校本教研制度還處在探索之中教師做校本教研缺乏內(nèi)在的需求和能力,在知識共享上存在保守傾向校本教研忽視校本培訓(xùn),處于低水平重復(fù)狀態(tài),專業(yè)引領(lǐng)任重道遠農(nóng)村中小學(xué)開展校本教研困難較大五、校本教研的發(fā)展趨向校本教研將從非常態(tài)化活動向規(guī)范化教學(xué)制度轉(zhuǎn)變,使校本教研成為一種學(xué)校制度文化教師將從非自覺狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)變,使校本教研成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求校本教研的專業(yè)引領(lǐng)將由臨時性措施向常規(guī)性機制轉(zhuǎn)變,使校本教研發(fā)展成為促進教師專業(yè)發(fā)展的研修機制校本教研將由單一的以校為本向校本教研、學(xué)區(qū)教研、網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變,使校本教研成為跨學(xué)校、跨學(xué)區(qū)的區(qū)域研修網(wǎng)絡(luò)