任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

1、任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)狀與反思一、任務(wù)型教學(xué)的根本步驟1.提出任務(wù)任務(wù)型課堂教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)就應(yīng)該提出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)展技能的訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)也有利于表達(dá)任務(wù)的真實(shí)性。假如老師在課堂教學(xué)中一開(kāi)場(chǎng)不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練完畢后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學(xué)生完成任務(wù)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不那么強(qiáng)烈。提早呈現(xiàn)任務(wù)是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一步，讓學(xué)生清楚參加任務(wù)學(xué)習(xí)可能到達(dá)的目的關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)是否確切、任務(wù)目的是否明確、任務(wù)是否有層次等都必須加以認(rèn)真全面的考慮。因此，老師要充分利用教材提供的語(yǔ)言

2、材料，在把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性目的的同時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的。目前許多教材并沒(méi)有為老師指出教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的，這就需要老師能精心設(shè)計(jì)出可以在課堂上展開(kāi)的、與教學(xué)內(nèi)容相符的、能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)、有可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù)。2.執(zhí)行任務(wù)執(zhí)行任務(wù)就是學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和理論才能的重要一步。它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：1任務(wù)學(xué)生執(zhí)行老師所提出的任務(wù)，并通過(guò)閱讀、查閱、討論、分析等方式去完成任務(wù)。2方案各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。3報(bào)告學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生進(jìn)展互相交流，將

3、自己或小組完成任務(wù)的過(guò)程和所得出的結(jié)論向其他學(xué)生報(bào)告。二、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原那么任務(wù)型教學(xué)是一種以培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生主體性為主要目的的教學(xué)策略，它反映出外語(yǔ)教學(xué)目的與功能的轉(zhuǎn)變，表達(dá)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，從以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變注重語(yǔ)言習(xí)得。因此，老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循以下的原那么：1.任務(wù)應(yīng)具有可操作性原那么在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的需求，在任務(wù)型教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、興趣、愛(ài)好、生活經(jīng)歷以及平均的英語(yǔ)程度,在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求根底上,設(shè)計(jì)難易程度適中的、具有可操作性和興趣性的教學(xué)任務(wù)。2.語(yǔ)言、情景真實(shí)的原那

4、么設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供應(yīng)學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。3.形式與功能相結(jié)合的原那么設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的才能。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的根底上，通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，可以自己進(jìn)展推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)展真實(shí)運(yùn)用。4.階梯型任務(wù)鏈的原那么所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層深化，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任

5、務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)遵循先輸入后輸出，即先聽(tīng)、讀后說(shuō)、寫(xiě)的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。5.在做中學(xué)的原那么自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成詳細(xì)的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去施行特定的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，品味成功的喜悅，從而進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，上述各原那么之間是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，實(shí)際操作中要注意它們的互相聯(lián)絡(luò)和制約，注意配合使用，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知才能、語(yǔ)言才能、交際才能的互相促進(jìn)和協(xié)調(diào)開(kāi)展。三、國(guó)內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)研究及施行現(xiàn)狀英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)的最早理論是由英語(yǔ)教育學(xué)家普拉布prabhu教授于1

6、979年起在印度班加羅爾(bangalre)開(kāi)展的。20世紀(jì)90年代，在tefl的一些刊物上，研究任務(wù)型教學(xué)的論文開(kāi)場(chǎng)大量出現(xiàn)，但是對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的研究多停留在理論層面上，而理論層面的研究較少，特別是對(duì)教學(xué)施行過(guò)程的研究就更不多見(jiàn)。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于我國(guó)根底教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)還處在理論分析和理論探究階段，一些專家如龔亞夫、程曉堂、羅少茜等都較為全面、系統(tǒng)地介紹了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論或者討論任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)的施行,使我國(guó)廣闊教學(xué)工作者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法有了更深的認(rèn)識(shí)。目前許多國(guó)家和地區(qū)(如加拿大、美國(guó)、新加坡、香港等)的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)多采用了任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式。在中國(guó)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)首先出如今香港。

7、1996年，香港教育署編制了以task-basedapprah為主導(dǎo)之一的香港中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。2001年我國(guó)新的?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能的六點(diǎn)建議。從中我們可以看出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)形式在世界范圍內(nèi)的認(rèn)可度。四、任務(wù)型教學(xué)中存在的問(wèn)題目前，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于我國(guó)根底教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)還處在理論分析和理論探究階段，并且在應(yīng)用過(guò)程中也出現(xiàn)了各種問(wèn)題。從最近國(guó)內(nèi)刊物發(fā)表的關(guān)于任務(wù)型教學(xué)方面的文章來(lái)看，存在著對(duì)任務(wù)型教學(xué)缺乏深化的分析和全面的理解、甚至在概念上有誤解的現(xiàn)象：1.教學(xué)設(shè)計(jì)外表上是由任務(wù)組成，但“任務(wù)本質(zhì)上還仍然是語(yǔ)言訓(xùn)練練習(xí)，而且大部分是在老師

8、的控制下進(jìn)展的，沒(méi)有表達(dá)出真實(shí)性和交互性。2.“任務(wù)只是讓學(xué)生自由地完成喜歡做的事，課堂教學(xué)松散，低效，無(wú)目的，只是部分人參與，且語(yǔ)言運(yùn)用的質(zhì)量不高，大多數(shù)人只是看熱鬧，“任務(wù)沒(méi)有表達(dá)出是學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言后的活動(dòng)。3.在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏應(yīng)對(duì)策略，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)交際超出語(yǔ)言知識(shí)范圍時(shí)，可以采取一些策略來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生們普遍把語(yǔ)言知識(shí)等同于交際才能，認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)的問(wèn)題是由于知識(shí)的缺乏。許多學(xué)生語(yǔ)言形式單一，重復(fù)過(guò)多。4.任務(wù)泛濫、任務(wù)設(shè)計(jì)無(wú)信息差、任務(wù)缺乏真實(shí)性、脫離根底教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際、照搬照抄等等。沒(méi)有真正找到任務(wù)型教學(xué)與我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)。同時(shí)，我國(guó)是一個(gè)地

9、域遼闊、多民族的國(guó)家，各地經(jīng)濟(jì)和教育的開(kāi)展很不平衡。英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)情況、師資現(xiàn)狀、教學(xué)條件、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況和當(dāng)?shù)貙?duì)英語(yǔ)教育的需求等，都存在著很大的差異。這些都有待老師全面理解正確把握任務(wù)型教學(xué)，不斷地探究、理論和反思。五、對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的反思任務(wù)型教學(xué)法自1998年在我國(guó)高中實(shí)驗(yàn)以來(lái),相繼也出現(xiàn)了不少問(wèn)題,其中最突出的問(wèn)題應(yīng)該是教材的編排問(wèn)題,即如何兼顧任務(wù)的復(fù)雜度與任務(wù)的排序的平衡問(wèn)題。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn),語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)該由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,因此教材編排就應(yīng)該循序漸進(jìn),讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)有一種水到渠成的感覺(jué)。然而,目前在任務(wù)型教學(xué)中,教材內(nèi)容那么主要考慮了任務(wù)的完成,而有時(shí)無(wú)法顧及到內(nèi)

10、容的難易程度,因此很多學(xué)習(xí)者無(wú)法理解,或者無(wú)法完全理解教材，因?yàn)槿蝿?wù)完成過(guò)程中很難不牽涉到?jīng)]學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)。所以如何編排教材是我國(guó)任務(wù)型教學(xué)法推行過(guò)程中應(yīng)該特別考慮的問(wèn)題之一。任務(wù)型教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是真實(shí)性。眾所周知,任務(wù)型教學(xué)就是因其真實(shí)的情景,真實(shí)的材料和真實(shí)的任務(wù)而受到廣闊應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家的青睞。但在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中會(huì)有缺失語(yǔ)境的現(xiàn)象，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的涉及不接近真實(shí)生活，活動(dòng)缺乏真實(shí)性。這就達(dá)不到讓學(xué)生在語(yǔ)境和交際活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意情景的真實(shí)性，設(shè)計(jì)任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知程度，讓學(xué)生能投入到任務(wù)中去，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近，讓學(xué)生自然融入任務(wù)中去，要與學(xué)生興趣愛(ài)

11、好一致。讓學(xué)生樂(lè)于投入到任務(wù)中去。所以，我們?cè)谌蝿?wù)型教學(xué)過(guò)程中,材料的選擇和任務(wù)的詳細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題也應(yīng)該值得我們認(rèn)真地反思。任務(wù)性教學(xué)以語(yǔ)言產(chǎn)出作為教學(xué)的起點(diǎn)，雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用才能有幫助。但在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的教學(xué)活動(dòng)中容易本末倒置。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)集中于意義而不是形式。而語(yǔ)言形式是意義的載體，沒(méi)有語(yǔ)言形式何謂意義。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要把任務(wù)型教學(xué)中的合理成分和其他的語(yǔ)言教學(xué)法相結(jié)合，汲取其它教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。我國(guó)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論時(shí)間不長(zhǎng)，還沒(méi)有到達(dá)一定成熟的程度。任務(wù)型教學(xué)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得研究根底上的一種教學(xué)形式，而我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生在校是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)

12、英語(yǔ)是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校教學(xué)中設(shè)置的各種程度測(cè)試。我們大多數(shù)學(xué)生所生活的環(huán)境中，根本不需要運(yùn)用英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)的體會(huì)和理論時(shí)機(jī)僅限于每天一節(jié)的英語(yǔ)課堂，這一現(xiàn)實(shí)使得任務(wù)型教學(xué)形式的施行在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力層面和語(yǔ)言理論方面均顯缺乏。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)，這對(duì)于相當(dāng)多的英語(yǔ)根底差，缺少交際氣氛和習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難調(diào)動(dòng)他們?nèi)ネ瓿衫蠋熢O(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。另外，任務(wù)型教學(xué)形式過(guò)分關(guān)注學(xué)生溝通信息和英語(yǔ)交際才能的培養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確使用語(yǔ)言形式，無(wú)視了語(yǔ)言基矗這在社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)都很關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的我們國(guó)家，還是很難讓大家承受的。可見(jiàn)把任務(wù)型教學(xué)形式簡(jiǎn)單地移植到我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)很難產(chǎn)生預(yù)期效果。我們老師在日常教學(xué)中要把握好教學(xué)形式的度，不可在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完全使用任務(wù)型教學(xué)形式。老師在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有實(shí)際程度、潛在才能、興趣傾向、性格特點(diǎn)等來(lái)設(shè)計(jì)合適每個(gè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，表達(dá)以人為本的教學(xué)觀，而不是單方面要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)是一種思路，一種教學(xué)策略，而不是一種固定的教學(xué)形式。任務(wù)型教學(xué)是一條有利于培養(yǎng)學(xué)生