深化課程改革 變革育人方式

1、PAGE 8 -深化課程改革變革育人方式丁征摘要：作為普通高中新課程新教材實施示范區(qū)（校）建設的典型區(qū)域，南京市玄武區(qū)以高中育人方式變革為核心，聚焦課程、教學、評價等關鍵領域，系統(tǒng)架構(gòu)新課程改革行動方案，創(chuàng)新教研科研工作機制，推動新課程落地研究，突出價值引領、專業(yè)引領、實踐引領，并以學科建設行動謀劃學科課程改革路徑，引導教師內(nèi)化課程育人的觀念，提高課程實施水平，提升育人的質(zhì)量。關鍵詞：育人為本;普通高中新課程新教材實施;區(qū)域行動課程，承載黨的教育方針，是學校育人最重要的載體。課程改革的深化，其標志是課程方案、學科課程標準和教材的實施。2022年1月，教育部頒布普通高中課程方案和各學科課程標準（

2、2022年版）;2022年秋季，江蘇省全面使用新教材。自此，普通高中新課程從藍圖擘畫進入智慧實施層面。南京市玄武區(qū)作為普通高中新課程新教材實施示范區(qū)和示范校建設的典型區(qū)域，以南京市教育局關于加強普通高中新課程新教材實施示范區(qū)和示范校建設的通知為指導，將區(qū)域新課程改革與普通高中育人方式轉(zhuǎn)型緊密結(jié)合，對區(qū)域教育內(nèi)涵品質(zhì)發(fā)展作出主動思考，突出價值引領、專業(yè)引領和實踐引領，形成了普通高中課程改革的區(qū)域經(jīng)驗。一、突出價值引領，系統(tǒng)架構(gòu)區(qū)域新課程改革的實施方案課程與教材，是落實國家意志、培育學生核心素養(yǎng)的重要載體。玄武區(qū)探索新時代普通高中教育新樣態(tài)，堅持把立德樹人融入教育教學全過程，以加強基于學科核心素養(yǎng)

3、、學業(yè)質(zhì)量標準的教研體系建設和教學改革，提升教師的課程領導力與執(zhí)行力。（一）系統(tǒng)架構(gòu)，設計區(qū)域新課程改革實施路徑區(qū)域推進高中新課程改革是一項系統(tǒng)工程。如圖1所示，玄武區(qū)確立“整體架構(gòu)、上下貫通、跨域聯(lián)動、科研先行、研培一體、學科引領、學校主體”的工作推進機制，遵循“聚焦課堂教學改革錨定關鍵環(huán)節(jié)出臺指導意見制定實施方案依托課題研究開展學科建設行動形成有效經(jīng)驗，輻射示范引領”的工作路徑，并依托市、區(qū)、校教研/科研網(wǎng)絡管理體系，形成區(qū)教育局區(qū)教師發(fā)展中心學科/學校三級管理模型，采取“學科+學?！眳^(qū)、校雙線交織推進的策略，以提升新課程新教材實施的質(zhì)量。（二）整體規(guī)劃，梯度推進區(qū)、校兩級聯(lián)動研訓教師群體

4、的專業(yè)生活方式，決定著一個學科的整體水平，也最終決定一所學校、一個區(qū)域的教育高度。玄武區(qū)實施“以校為本、區(qū)校一體”的聯(lián)動研訓機制，在區(qū)域?qū)用孀ズ谩?+3”支隊伍建設（“1”是指學科教研員隊伍，“3”是指入職5年內(nèi)的新教師隊伍、教研組長/備課組長隊伍、區(qū)域核心骨干隊伍），以深化“學研培”研訓工作路徑，提升學科團隊的專業(yè)化水平。同時，玄武區(qū)扎實開展6項全域性工作：（1）以指向?qū)W科理解的主題研訓，帶領全體教師深研新課標、新教材、新高考;（2）以指向深度學習的課例研究，探索指向深度學習的課堂教學新樣態(tài);（3）以全區(qū)解題命題評價能力調(diào)研，測查教師對新課標的學習和新高考題的研究;（4）以跨校聯(lián)合備課，擴大

5、校際合作研究，加強優(yōu)勢學科組引領教研的力度;（5）以“全科覆蓋+分年段”的教學視導，調(diào)研學校新課程實施情況并開展針對性指導;（6）以新教材教學資源的建設，帶動教、學、評一致性研究，讓區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享。這是通過邊研究邊實踐、邊實踐邊反思、邊反思邊改進等一系列措施，確保新課程新教材實施的質(zhì)量。此外，玄武區(qū)還加強對4所高中學校的分類指導，即聚焦主體生源，實施分層教研，以集體備課為切入點加強校本研修，彌補高中教研的差異化不足。依托學科課程基地、名師工作室、新課改示范校等項目建設，玄武區(qū)引領新課程新教材教學實踐，為全區(qū)高中教師培訓提供專業(yè)支持、教學指導，搭建高端學術(shù)展示平臺。（三）項目推進，深化新課改市

6、級示范區(qū)建設2022年11月，玄武區(qū)被確定為南京市普通高中新課程新教材實施示范區(qū)。此后，玄武區(qū)認真制定普通高中新課程新教材實施市級示范區(qū)工作方案普通高中新課程新教材實施工作指導意見學校教學質(zhì)量管理要求及評價辦法等區(qū)域性指導文件，并通過教育專業(yè)性和基本規(guī)約性的要求凝聚共識，保障示范區(qū)建設工作的有序開展。同時，以南京市兩個重點委托項目研制為抓手，玄武區(qū)出臺了14個學科的普通高中新課程新教材實施學科建設意見和普通高中新教材實施課堂教學指導意見，以深入推進普通高中育人方式的變革。此外，玄武區(qū)還組建專家智庫，聘請知名專家學者和區(qū)內(nèi)特級教師、名教師等組建高端技術(shù)聯(lián)合體，全面參與高中學校新課程新教材實施的指

7、導、跟進與評估工作。例如，2022年10月，玄武區(qū)掛牌人民教育出版社課程教材研究所實驗基地，舉辦主題為“課程育人與教學實踐”的新課程新教材實施研討會，高中6個學科以“區(qū)域?qū)W科建設行動匯報”“新教材研究課+名師點評”“人教社專題講座+學術(shù)研討”“現(xiàn)場提問+專家深度對話”等形式，分享新課程新教材實施中的探索與實踐經(jīng)驗，受到人民教育出版社專家的高度肯定。二、突出專業(yè)引領，推進提升“課程領導力”的行動研究課程品質(zhì)提升的關鍵環(huán)節(jié)是提高“課程領導力”。新課程改革帶來了教育思想、教育理念、教學方法等一系列的變化，學校和教師作為課程實施的主體，需要通過提升課程領導力來豐富專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，促進學科團隊開展有專業(yè)水

8、準的研究。（一）專題“學習+研訓”，促進教師對學科本質(zhì)的理解教師對課程的“理解、重構(gòu)、實施、評價與研發(fā)”決定了課程執(zhí)行的水平。對此，玄武區(qū)將重心放在高中教師對學科本質(zhì)的理解能力的提升上，開展對課程標準的深度研習活動，并通過“線上+線下”“集中+分散”的研修方式，引領高中教師研究學科課程性質(zhì)、學科承載的育人價值、學科的核心觀念與能力要求。同時組織全體教師研讀新教材，幫助教師厘清學科核心概念、思維方法，領悟新課標、新教材的教學要求;比較新、舊課標及教材在內(nèi)容表述、學業(yè)要求、實施建議、考試評價等方面的具體差異，促進教師理解學科本質(zhì)，將學科育人理念從外部輸入轉(zhuǎn)向自主內(nèi)化。例如，地理學科的研修（如圖2所

9、示）借鑒地理教育國際憲章以及地理學家相關研究，指導教師進一步認識地理學科思想方法、地理學科基本問題和地理學科必備知識，進而引導教師在每節(jié)課中圍繞學科思想方法、學科基本問題展開教學，并根據(jù)課程內(nèi)容特征、難易程度等，依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，有計劃、有側(cè)重地分模塊和章節(jié)統(tǒng)籌落實核心素養(yǎng)的培育。（二）專業(yè)“工具+行動”，推進學校課程建設玄武區(qū)以“學校課程規(guī)劃”作為提升課程領導力的切入點。一方面用專業(yè)工具引領學校修訂課程規(guī)劃，形成包括思想基礎、課程體系、實施指南三級方法體系的“學校課程規(guī)劃”修訂辦法，并通過教師發(fā)展中心聘請課程專家以“科研調(diào)研”形式深入學校，指導4所高中學校將新課程新教材的時代要義融入學校

10、“十四五”課程規(guī)劃的修訂中。另一方面用專業(yè)行動推進學校豐富的課程內(nèi)涵，引領學校立足課程育人的價值導向，加強課程思政和思政課程建設、德智體美勞“五育并舉”專題研究、生命健康教育課程的規(guī)劃與實施，深入探索跨學科、超學科課程的研發(fā)與實施，不斷豐富基礎型課程、拓展型課程和研究型課程的時代內(nèi)涵。玄武區(qū)積極拓展課程育人的校內(nèi)外資源，以發(fā)揮好學科課程基地等物態(tài)課程的功能，與高校、科研院所等機構(gòu)結(jié)盟簽約，加強對教育空間、技術(shù)平臺、資源體系的有機整合，不斷提高課程育人的質(zhì)量。（三）課題“分層+分類”，提升課程實施品質(zhì)指向?qū)W科育人的新課程新教材區(qū)域?qū)嵺`要取得成果，離不開以科研理念落實育人指向的引領，通過理性思考、

11、行動研究、反思改進和理性升華，推進新課程實施由工作思維轉(zhuǎn)向科研思維。玄武區(qū)以課題為引領，落實新課程新教材實施的實踐研究載體，從“區(qū)域?qū)W科學?！比齻€層面分別聚焦、分類研究、共進一體。例如，區(qū)域?qū)用嬗校盒鋮^(qū)作為人民教育出版社課程教材研究所實驗基地，申報并立項了人民教育出版社課題“區(qū)域推進普通高中新課程新教材學科育人的實踐研究”。課題立足于本區(qū)域，通過調(diào)查梳理新課程新教材實施的基礎與生長空間，研究指向?qū)W科育人的普通高中新課程新教材實施政策、專業(yè)支持、平臺建設和推進舉措，挖掘?qū)W科本身的內(nèi)在精神價值、育人價值，涵養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，以形成玄武區(qū)新課程新教材實施的區(qū)域經(jīng)驗與智慧。學科層面有：學科教研員

12、積極申報省市規(guī)劃課題，做到學科全覆蓋。通過以課題研究為抓手，聚焦新教材實施重難點問題的研究，找到將理念轉(zhuǎn)化為實踐的操作路徑，以提升教師的新課程理解力和執(zhí)行力。學校層面有：4所高中學校依托省市規(guī)劃課題，引領學校新課程新教材的實施，并做到4個聚焦：聚焦新課程實施規(guī)劃的研制，整體規(guī)劃學校課程;聚焦基于課程標準的教學，提高教師課程實施能力;聚焦優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與整合，加強課程資源建設;聚焦指向關鍵問題的校本教研，形成典型案例經(jīng)驗。三、突出實踐引領，開展“走向?qū)W科深處”的課程實施（一）落實指向?qū)W科育人的深度教學，夯實學科建設行動學科建設是加強學科整體規(guī)劃、樹立學科課程育人觀念、全面提升新課程新教材學科育

13、人質(zhì)量的重要舉措。玄武區(qū)開展新一輪學科建設行動，各學科從“描畫學科建設愿景、明確學科建設目標、制定學科建設任務”三個方面整體規(guī)劃，形成區(qū)本化的學科建設方案。學科建設方案包括：分析學科現(xiàn)狀，制定學科建設規(guī)劃，確立學科建設的價值追求、明確目標指向;制定本學科近三年的發(fā)展目標，清晰繪就學科建設路線圖;結(jié)合學科的發(fā)展要求和自身特點，圍繞“學科課程理解”“學科教學實施”“學科質(zhì)量評價”“學科資源建設”“學科團隊研訓”5個維度制定學科建設任務，謀劃學科課程改革的新路徑。例如，英語學科在“學科教學實施”中建構(gòu)了文本深度解讀的基本路徑（篩選教學目標，定位閱讀重心;梳理文本主線，厘清解讀思路;整合文本內(nèi)容，構(gòu)建

14、組織結(jié)構(gòu);設計閱讀任務，引導文學品鑒;優(yōu)化讀寫結(jié)合，提升解讀效果），并建立了影視劇本、專題報道、新聞報道、詩歌等常見文體的文本深度解讀范式，以探究不同文體的文本解讀教學設計方法，探索實踐思維能力的培養(yǎng)路徑。（二）開展“新三學”進階提質(zhì)行動，強化課堂教學改革課堂教學是課程實施的基本路徑。玄武區(qū)始終聚焦課堂教學關鍵環(huán)節(jié)，強化對課堂教學的正確價值引領和學理邏輯建構(gòu)，提出區(qū)域“新三學”（理解學生、支持學習和提升學力）的課堂教學主張，其核心是“堅持學科育人”。同時，結(jié)合新課程實施倡導的大單元、大情境、大概念、大問題、大任務等多樣化課堂教學改革趨勢，進入“十四五”期間，玄武區(qū)全面深化“新三學”進階研究，提

15、出“五適五進”（適宜的學習目標進階、適切的學習內(nèi)容進益、適合的學習情境推進、適當?shù)膶W習策略跟進、適時的學習評價遞進）課堂教學要素內(nèi)涵，努力將課程的高品質(zhì)實施植根于課堂研究的深處。例如，數(shù)學學科以微專題的形式加強高三復習課教學的質(zhì)效。微專題是大專題的拆分點，其主題突出，以核心問題為主線，輔以適當變式訓練，變“碎片式學習”為“專項式訓練”。教研員指導學校立足學情開展微專題課堂的建構(gòu)研究，形成菜單式微專題教學資料編研流程：集體備課時確定主題主備教師編寫講義全組討論最終定稿實施教學時各班選擇使用。因為學生反饋的問題不同，每個班級選擇的微專題也就不盡相同。這有助于實現(xiàn)精準的復習教學。（三）開展基于證據(jù)的質(zhì)量評價研究，站位學科改革前沿課程實施的質(zhì)量評價一直是學科改革前沿的熱點和難點問題。玄武區(qū)積極探索基于實證的質(zhì)量評價研究，各學科針對聽課調(diào)研和質(zhì)量監(jiān)測中的典型問題，面向教師和學生設計不同內(nèi)容的問卷和觀課量表，借此發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題，選點突破，并通過序列化、專題化的教研活動，提升教師的課程實施能力，促進學科質(zhì)量的提升。例如，語文學科立足語文核心素養(yǎng)，以“學”為中心，從學習目標、學習任務、學習活動、學習成果、學習組織等5個維度，用核心知識、關鍵能力、多元對話、思維訓練等20個觀察點，重建課堂教學的有效觀察向量，制定課堂教學評價維度與