大學(xué)生手機使用情況調(diào)查報告

1、第 第 頁大學(xué)生手機使用情況調(diào)查報告依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查受訪的高校生中，手機的擁有率達到了100%，也就是說手機作為普及化的科技產(chǎn)物，在高校生的生活中都或多或少地扮演著或重或輕的角色，從某種意義上說手機已經(jīng)成為了高校生的生活需要品。如此高的手機擁有率，勢必也就造成了手機運用過程中的問題的普遍化、多樣化與嚴(yán)峻化。而此篇報告所針對的便是普遍存在于各高校高校生中的課上運用手機的現(xiàn)象與問題，分析高校同學(xué)該現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由、特點、危害及其一些建議。在調(diào)查報告形成之初，首先針對高校生課上運用手機這個問題做了問卷調(diào)查與訪談，從存在該現(xiàn)象與問題的報告主體入手也就是高校生群體，從他們身上獲得這一報告的第一手資料

2、也是最重要的資料。分析回收的問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從中獲得如下信息。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，84.4%的高校生會在課上運用手機，僅有16.6%的高校生會在有急事不得不用的狀況下運用;在課上運用手機的高校生中， 9.0%的人在課上什么都玩，26.3%的人在運用手機軟件的談天功能與同學(xué)或伙伴談天，21.0%的人在閱覽手機新聞或登陸網(wǎng)頁，還有31.5%的人在玩游戲,，12%的人做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事;在關(guān)于每節(jié)課上運用手機時間長短的問題上，66.8%的人運用時間在半節(jié)課以下，23.1%的人運用手機的時間為半節(jié)課，還有10.1%的人課上運用手機的時間為半節(jié)課以上;在關(guān)于上課運用手機的緣由調(diào)查中，13%的認為課上運用手機已經(jīng)

3、成為一個習(xí)慣，40%的人在自己不感愛好的課上運用手機，38%的人由于老師講課乏味聽課無聊選擇運用手機消磨時間，還有9%的人無論什么課都運用手機;在受訪的高校生中普遍認為班級上課時間內(nèi)課上玩手機的同學(xué)較多且自己也簡單受到四周玩手機同學(xué)的影響而跟著玩;受訪高校生對手機運用的危害都表示不是特別清晰或不以為然。對得出的數(shù)據(jù)進行分析，不難發(fā)覺高校生在課上運用手機現(xiàn)象與問題存在的幾個特點：1. 高校生課上運用手機問題存在群體普遍化的特點，大量同學(xué)在課上運用手機;2. 高校生課上運用手機用途的多樣化，但是絕大部分的同學(xué)并未將手機的運用用于學(xué)習(xí)方面，而是只是將手機運用功能的娛樂化;3. 高校生課上運用手機時間

4、大部分都在半節(jié)課以內(nèi)，運用時間相對可控;4. 高校生課上運用手機相互影響，一部分課上運用手機的同學(xué)會影響其四周的同學(xué)，使其受影響，然后使這部分同學(xué)也運用手機;5. 高校生對課上運用手機危害的忽視，絕大多數(shù)的高校生對于長期運用手機對人體造成的危害不甚了解或不以為然，而依據(jù)相關(guān)試驗顯示，假如每天運用手機超過兩小時會對身體造成較大的損害，特別是對運用手機上網(wǎng)對視網(wǎng)膜的損害。 在得出了高校生課上運用手機的幾個特點之后，我們就有須要對這種現(xiàn)象也問題涌現(xiàn)的緣由進行分析：就同學(xué)而言，中學(xué)校是應(yīng)試教育培育模式，是被動灌輸性的學(xué)習(xí)，而高校是素養(yǎng)教育模式，是主動性討論型的學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育讓同學(xué)失去了對知識本身的渴求

5、，經(jīng)過三年高壓下的“高考訓(xùn)練”，同學(xué)在寬松的高校課堂反而有些無所適從。由于已經(jīng)習(xí)慣于被動接受，而不情愿主動去學(xué)習(xí)知識，對于課堂上某些老師和同學(xué)“互動”的教學(xué)嘗試，反而引起了同學(xué)的抵觸，覺得上課“像玩兒一樣，學(xué)到的東西太少”。還有一方面緣由便是高校生對于學(xué)校開設(shè)課程的愛好度不高，失去課上學(xué)習(xí)動力，且由于近年來，高校生專業(yè)方向和工作不對口已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，因此，不少同學(xué)開始質(zhì)疑聽課的意義并開始對于上課不仔細對待，課上運用手機的現(xiàn)象便更為突出。就老師而言，造成如今高校課堂上手機盛行的另一個主要緣由是任課老師的“熟視無睹”與“放任自由”，老師的課堂松散管理讓高校生們心不在焉也更有恃無恐。既然同學(xué)在課上

6、運用手機的風(fēng)險是低的甚至是無風(fēng)險的，那么同學(xué)課上運用手機的現(xiàn)象便是呈擴散狀的且難以杜絕的，由于高校更強調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，高校老師們便少了像高中老師對于同學(xué)的強制學(xué)習(xí)壓力，同學(xué)也就少了被“監(jiān)管”的束縛，此種現(xiàn)象便會越來越嚴(yán)峻。就學(xué)校而言，學(xué)校的監(jiān)管力度存在欠缺，對于同學(xué)課上運用手機的現(xiàn)象缺乏有力的措施進行制止，也難以制止。發(fā)覺問題的緣由之后，便要探討如何去改善高校生課上運用手機的狀況。其中，高校生本身應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變其被動受教的慣性思維模式，嘗試主動去獵取知識，明確目前所學(xué)知識的重要意義，清晰在課上運用手機的資源糜費問題，明白長期運用手機其輻射對人身體的危害性，也要考慮父母供自己上高校的艱辛，從自身的轉(zhuǎn)變開始，漸漸杜絕在課上運用手機的現(xiàn)象。而老師應(yīng)當(dāng)增加其上課的趣味性與互動性，而不是照本宣科地上課，可以提高同學(xué)上課的積