2022年師友互助心得體會范本

1、第4頁共4頁2022年師友互助心得體會范本作為一名工作十三年的中青年教師，在工作中我不缺少經(jīng)驗和熱情，課堂教學中卻往往容易講多，而忽視學生的自主學習，這使我在很長一段時間里因無法調(diào)動學生課堂學習的積極性而倍感郁悶。山東即墨二十八中“和諧互助”教學策略的出現(xiàn)，讓我眼前一亮，這不正是解決這一難題的“良藥”嗎。課堂上提出問題后，下面不再是死一般的沉寂，取而代之的是熱烈的討論。小師傅認為師傅理所應當應該舉手發(fā)言；小學友也不甘示弱，非要與師傅一爭高下。這樣一來，下面是齊刷刷的一片小手，個個躍躍欲試。“和諧互助”教學模式以學生自主學習、互助學習為主，教師要變換角色，退隱幕后，只起引領和點播的作用。學生在這

2、種教學模式下調(diào)動了積極性和主動性，也培養(yǎng)了責任感。學優(yōu)生因為能給別人更多的幫助而有成就感和自豪感，所以人人都努力學習爭當“師傅”，既然當了師傅就不能比別的“師傅”差，在責任心上也就絲毫不能松懈，把“學友”的學習當成自己的事情，千方百計的給“學友”講明白，把“學友”教會了，這樣首先自己的知識要很精通，表達能力也要提高，所以通過當一段時間的“師傅”，這些原本就比較優(yōu)秀的學生就更優(yōu)秀了。那些“學友”呢，由于各種原因?qū)W習比較吃力，成績不理想，心里本來就著急甚至有些自卑，這時有同學愿意幫助自己了，也就不好意思不努力學習了，再加上是“一對一”的講解，而且是隨時隨地的講，所以會取得比老師講解更好的效果，不但

3、提高了他們的學習成績，還提高了他們的自信，也使他們學會了感激幫助他們的人。下面是我在師友教學中我的小師傅的學習體會。我的學友是郭星杉，指導他學習也有一段時間了。通過這幾天與他的交往，我有所感觸。這是我第一次當別人的小老師，所以我很珍惜這次機會，一直很努力地在輔導郭星杉，于是我也漸漸發(fā)現(xiàn)，郭星杉身上共存的缺點與優(yōu)點：他不僅是一個善良、可愛、單純、樂于助人的同學，還是一個很聰明、在生物這一學科上很有天賦的學生，可是他學習上的大敵就是有點懶散，有點不思進取，總想依賴于別人的督促。不過我相信，只要他能攻克掉這一缺點，不僅是生物成績好，門門成績都會變得很好。我也真心希望，她日后能繼續(xù)服從我的管理，直到把

4、自己的學習成績提高上去。下面是我今后做好小老師的工作打算：1.從今以后，為能做好郭星杉的小老師，首先我要以身作則，成為他的榜樣，并在學習方面給予他更多的幫助，使他高高興興學習，輕輕松松提高。2.在我的熏陶下，要讓他養(yǎng)成課前預習、課上認真聽講，積極發(fā)言，做筆記、課下仔細復習，一絲不茍完成作業(yè)的好習慣。3.要讓郭星杉改掉一些自身的缺點，多多鼓勵他，支持他，使他有信心繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點。和諧互助教學策略是新課改的重要學習策略之一，但是我對于這個教學策略也有些困惑，是不是我們在教學可以照搬呢。我認為不能。畢竟學生的實際情況有所不同，如果照搬，萬一在實施的過程中控制不好，那么就有可能出現(xiàn)：如師友間一開始

5、不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；師友合作時優(yōu)生出現(xiàn)“霸主”地位互助學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺；差生在合作中無所事事，被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；和諧互助教學策略的評價問題；有時師友合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，結果合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些師友合作的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，導致課堂時間不夠用，完不成教學任務等等。綜上，雖然“和諧互助”教學策略是一種行之有效的學習策略，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方式，但是我們不能全盤照搬，我們要通過自己在教學的過程中不

6、斷的摸索、研究、不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程改革教學。2022年師友互助心得體會范本（二）去年暑假，我有幸參加了教育局_的骨干教師東北師大培訓班，雖然只是短短的_天培訓，但教授們精彩的講座和豐富多彩的研討活動，使我教育教學理論水平得到了顯著提高，教學中的一些困惑也得到了解疑，通過把學到的教育理論與教學實踐的聯(lián)系和思考，對教育的認識有了新的提升?！白哌M心靈、啟發(fā)潛能”每一位參加培訓教師都被這句話所觸動，王曉英教授說：“內(nèi)在是根源，外在是表現(xiàn)。只有心到才能做到眼到手到，否則就會流于形式事倍功半”。每一個孩子都會以各種方式與世界聯(lián)系著，他們都有自己的缺點和優(yōu)點，作為一個教育工作者，

7、要正視他們之間的差異并無限放大孩子的優(yōu)點、善待他們之間的差異。我想，這不但是教育藝術的問題，更重要的是要求我們每一位教師要有豐厚的文化底蘊和博大的胸懷，更要走進學生心靈。大師之大在其人格_力。愛是一種信任，作為一個教育工作者，擁有愛心的同時更要具備一顆童心，我們應該試著用孩子的眼光看世界，看問題。要堅信在我們的眼中他們是牛頓，他們是愛迪生、愛因斯坦這次學習讓我又一次重新認識了“授”的含義。授人以“魚”不如授人以“漁”。這是古人的教學思想，也是我們常說的教學的兩重境界，這種教育思想在我們的教學中也一直傳承至今，它強調(diào)、學習策略的重要性，在揭示教學真諦方面有著積極的意義。此次學習讓我對教學境界有了

8、重新的認識，那就是：教育的第三重境界悟其漁識。畫匠與大師的差別在于畫匠只有技能技巧。他從師父那里學會了知識，且具備了模仿能力，但他只會復制前人的東西，只有技能技巧，缺少對事物的認識。而大師在得到“魚”又學會了“漁”的基礎上悟出了“漁識”他能夠自己進行創(chuàng)造性的勞動。教學的三重境界：授人以魚，授人以漁，悟其漁識，是從教師給學生水到教師領著學生找水，最終讓學生具備尋找水資源的能力，創(chuàng)造出新的找水方法。這三重境界是我們教學過程中的必經(jīng)過程是教學的三個階段。葉圣陶老先生有句膾炙人口的名言：“教是為了不教”“不教而教”需要教師有更科學的教學理念和更高超的教學智慧，教學藝術。古語說得好“無為而治”說的也是這第三重境界吧。二十年的教學生涯，現(xiàn)在讓我感到雖然自己平時在教學中做了很多事情，但卻只是忙于表面的一些東西，很少對教育教學的理論進行深刻的學習，也很少對教育教學內(nèi)在的一些規(guī)律進行深入的探討，造成只是知其然，少