長(zhǎng)沙寧鄉(xiāng)縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》試題和答案

1、第 頁 長(zhǎng)沙寧鄉(xiāng)縣教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力試題和答案一、單選題12013年單項(xiàng)選擇：教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的什么功能（)A、經(jīng)濟(jì)功能 B、育人功能 C、政治功能 D、文化功能 答案：A解析：教育的經(jīng)濟(jì)功能即教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在：（1)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。題干中教育把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力正是教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力的具體體現(xiàn)。 2八年級(jí)學(xué)生小琳面臨的人格發(fā)展階段任務(wù)是( )。A.培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感B.培養(yǎng)主動(dòng)感，克服自卑感C.培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：初中生處于青少年

2、時(shí)期，這一時(shí)期的人格沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，該階段的目的是建立自我同一性，防止角色混亂。 3能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是（ ）。 A.獲得B.消退C.泛化D.分化答案：C解析：刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對(duì)不同的情境作出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目活動(dòng)。 4課堂學(xué)習(xí)中教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式屬于（）。 A.意義學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：C解析：接受學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)中教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式。意義學(xué)習(xí)指

3、通過符號(hào)使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)。 5在“對(duì)話一互動(dòng)”式的教學(xué)過程中。教師和學(xué)生的關(guān)系是( )。 A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體答案：C解析：“對(duì)話一互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是主體，他們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊摹?6教師要言傳身教，不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。這是貫徹( )的基本要求。 A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則答案：A解析：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)

4、一原則也叫科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則，這一原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)又要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。其實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書和育人有機(jī)結(jié)合起來。貫徹此原則的要求：教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，發(fā)掘教材的思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。要通過各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，要重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料、事例或者錄像。不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。 7最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過程中的是（）。 A.泰勒B.羅杰斯C.布盧姆D.布魯納答案：A解析：泰勒提出的課程評(píng)價(jià)理論，被稱之為泰勒理論，泰勒被譽(yù)為“課程理論

5、之父”，他最早將課程評(píng)價(jià)理論引入到課程編制過程中，從而使教育目標(biāo)精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。 8（2020年真題）建華在聽課過程中會(huì)不由自主地玩手機(jī)或做小動(dòng)作。這種現(xiàn)象屬于（） A.注意集中B.注意分散C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移 答案：B解析：注意分散是指離開當(dāng)前對(duì)象而被無關(guān)刺激吸引走，是被動(dòng)地，題中關(guān)鍵詞“不由自主”，則屬于注意分散。注意轉(zhuǎn)移是指主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。因此，答案選B。 9設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（）。A、杜威B、華虛朋C、伯克赫斯特D、克伯屈 答案

6、：D解析：克伯屈首先提出設(shè)計(jì)教學(xué)法。 10注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)在哪方面的表現(xiàn)?（）A、廣度B、強(qiáng)度C、時(shí)間D、空間 答案：C解析：注意的品質(zhì)包括：(1)注意的范圍，即注意的廣度，即一瞬間意識(shí)能把握的事物的數(shù)量；(2)注意的穩(wěn)定性，即注意能否較長(zhǎng)時(shí)間地集中于某一事物上；(3)注意的轉(zhuǎn)移，即注意能否根據(jù)需要較快地從一事物轉(zhuǎn)移到另一事物上，其與原先注意的強(qiáng)度有關(guān)；(4)注意的分配，即能否同時(shí)把注意分配到兩種或幾種事物上。因此本題的正確答案為C。 11有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）A、刺激分化 B、刺激比較C、刺激泛化 D、行為強(qiáng)化 答案：C解

7、析：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為刺激泛化。 12董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛與被愛的需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管理取向（） A、建構(gòu)取向B、行為取向C、認(rèn)知取向D、人本取向 答案：D解析：人本主義取向的課堂管理者認(rèn)為，在課堂管理中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生百依百順，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動(dòng)精神，向?qū)W生提供最好的機(jī)會(huì)去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同，以此來維持一種積極的課堂環(huán)境；出現(xiàn)問題行為時(shí)，教師應(yīng)更多地運(yùn)用溝通技能，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的性質(zhì)和后果，自己解決問題。 13教育學(xué)成為一門獨(dú)

8、立學(xué)科是以（）的大教學(xué)論為標(biāo)志的。A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、凱洛夫D、蘇霍姆林斯基 答案：B解析：夸美紐斯是近現(xiàn)代教育、教學(xué)理論的最偉大的奠基者之一。他的代表作大教學(xué)論在教育發(fā)展史上產(chǎn)生過很大的影響被認(rèn)為是教育學(xué)誕生的標(biāo)志。 14“標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)很可能束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神?！边@句話主要體現(xiàn)了教育的（）。A.正向功能B.負(fù)向功能C.社會(huì)發(fā)展功能D.隱性功能 答案：B解析：教育的負(fù)向功能指教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用，題干闡述的是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極影響和作用，體現(xiàn)了教育的負(fù)向功能. 15馬克思主義認(rèn)為，正確的教育起源學(xué)說是（)A、生物起源說 B、心理

9、起源說 C、勞動(dòng)起源說 D、神話起源說 答案：C解析：馬克思主義認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)，這是勞動(dòng)起源說的觀點(diǎn)。 16當(dāng)班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時(shí)，能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)走上正常運(yùn)行軌道的教師領(lǐng)導(dǎo)方式為( )。A.民主式B.權(quán)威式C.放任式D.溫和式 答案：B解析：權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)方式雖然在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任心方面稍差，但是當(dāng)班集體渙散、課堂秩序混亂、人際關(guān)系緊張時(shí)，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)方式往往能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)走上正常的運(yùn)行軌道。 172011年單項(xiàng)選擇:兒童做事時(shí)能遵守規(guī)則，但同時(shí)有同情心、憐憫心。這說明他的道德發(fā)展到皮亞杰道德發(fā)展理論的（）A.自我中心階段 B

10、.權(quán)威階段 C.可逆性階段 D.公正階段 答案：D解析：皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，道德發(fā)展處于公正階段的兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)隱舍考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。 182012年單項(xiàng)選擇：心理輔導(dǎo)老師幫李曉明建立焦慮等級(jí),讓他想象引起焦慮的情境,然后逐漸減少焦慮等級(jí),直至完全放松，以緩解其考試焦慮。這種方法是（）A.強(qiáng)化法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.理性一情緒療法 D.來訪者中心療法 答案：B解析：系統(tǒng)脫敏法包括幾個(gè)步驟：（1)進(jìn)行全身放松訓(xùn)練；（2)建立焦慮刺激等級(jí)表；（3)焦慮刺激與松弛活動(dòng)相配合。 19老師問：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾

11、個(gè)角？”張冬不假思索地回答：“三個(gè)角?！?老師又問：“還有其他答案嗎？”張冬想了想，沒有回答出來。這表明張冬在解決問題時(shí)受到哪種因素的影響？（ ）A.功能固著 B.原型啟發(fā)C.心理定勢(shì) D.垂直遷移 答案：C解析：心理定勢(shì)指的是對(duì)某一特定活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它可以使我們?cè)趶氖履承┗顒?dòng)時(shí)能夠相當(dāng)熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化，可以節(jié)省很多時(shí)間和精力。但是，心理定勢(shì)的存在也會(huì)束縛我們的思想，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，難以尋找到一種新的方式去考慮問題，不利于創(chuàng)造性地解決問題。專家點(diǎn)撥：作答此題時(shí)，考生容易誤選功能固著，這就需要復(fù)習(xí)時(shí)明確功能固著和心理定勢(shì)的含義。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的

12、功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。 20教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程,其區(qū)別于人類一般認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)是（）A.主動(dòng)性、閱讀性和引導(dǎo)性B.探索性、間接性和引導(dǎo)性C.間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)潔性D.間接性、引導(dǎo)性和復(fù)雜性 答案：C解析：教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在間接性、簡(jiǎn)捷性、引導(dǎo)性、教育性等。 21鄭老師通過讓全班同學(xué)觀看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時(shí)常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬長(zhǎng)輩，這種品德修養(yǎng)方法屬于（ ）。 A.樹立榜樣B.有效說服C.群體約定D.價(jià)值辨析 答案：A解析：樹立榜樣法是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我

13、意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動(dòng)性的表現(xiàn)。題干中鄭老師的做法正是體現(xiàn)了樹立榜樣法。 22西歐中世紀(jì).教會(huì)學(xué)校教授的“七藝“屬于( )。 A.活動(dòng)課程B.分科課程C.綜合課程D.校本課程 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】課程的分類“七藝”包括文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。屬于分科課程。 23生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（ ）。A.教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B.受教育的權(quán)利C.教育目的的性質(zhì) D.教育結(jié)構(gòu)的變化 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教育與社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)系”，這部分知識(shí)需要考生理解?！久麕熢斀狻拷逃Y(jié)構(gòu)通常指由基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育等各種不同類型和層次的學(xué)校組合

14、和比例構(gòu)成，以及不同性質(zhì)的專業(yè)之間的比例構(gòu)成。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平以及在這個(gè)基礎(chǔ)上形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，制約著教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的不斷發(fā)展引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，生產(chǎn)力的發(fā)展也必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化。 24當(dāng)面對(duì)挫折與失敗時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會(huì)一蹶不振。這是人格( )的表現(xiàn)。 A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.功能性 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】人格的特征人格的功能性決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，往往是人生成敗的根源之一。不同人面對(duì)挫折與失敗最終的結(jié)果不同.這是人格的功能性的表現(xiàn)。 25課程是學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容，它規(guī)定教師（） A.“怎么教”

15、B.“開哪些課”C.“教什么”D.“怎么培養(yǎng)人” 答案：C解析：課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題，它規(guī)定以什么樣的教育內(nèi)容來培養(yǎng)新一代，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。 26班主任與學(xué)生平等相處，善于傾聽學(xué)生的建議，并能積極引導(dǎo)學(xué)生。這種管理方式屬于( )。 A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標(biāo)管理答案：B解析：民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。班主任與學(xué)生平等相處，善于傾聽學(xué)生的建議。就是學(xué)生參與班級(jí)管理的一種方式。常規(guī)管理是指通過制訂和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。平行管理是指班主任通過對(duì)集體的

16、管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系。以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。 27把女子教育列入學(xué)制，并取消了讀經(jīng)課和忠君尊孔的內(nèi)容的學(xué)制是( )。A.癸卯學(xué)制B.壬子癸丑學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬寅學(xué)制 答案：B解析：壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制，第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)和忠君尊孔的教學(xué)內(nèi)容。 28教育家馬卡連柯所提倡的“平行教育”反映的德育原則是( )。A.知行統(tǒng)一原則B.尊重信任

17、與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C.一致性與連貫性原則D.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則 答案：D解析：馬卡連柯的“平行教育”強(qiáng)調(diào)教育個(gè)人與教育集體的活動(dòng)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，每一項(xiàng)針對(duì)集體開展的教育活動(dòng)應(yīng)收到既教育集體又教育個(gè)人的效果。體現(xiàn)的是集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。 29問題解決的基本特點(diǎn)不包括（）A、目的性B、認(rèn)知性C、序列性D、間接性 答案：D解析：?jiǎn)栴}解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得到解決的過程。其具有目的性、認(rèn)知性和序列性三大特點(diǎn)。 二、問答題30素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課。 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。素質(zhì)教育是全

18、面發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)通過各種各樣的形式促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展。因此，片面的認(rèn)為素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課是不對(duì)的。它只強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的體育和美育教育，而忽視了對(duì)學(xué)生的德育、智育和勞動(dòng)技術(shù)教育的培養(yǎng)。 31德育過程必須以提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)為開端。 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。德育過程是學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程，德育過程要促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行諸因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展，德育過程具有全面性、多端性、長(zhǎng)期性和反復(fù)性，可以根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況選取多種開端。 32結(jié)合實(shí)際談?wù)劙嘀魅芜M(jìn)行班級(jí)管理的主要內(nèi)容。 解析：(1)了解和研究學(xué)生。學(xué)生是個(gè)體特征比較明顯的群體，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景和社會(huì)環(huán)境，他們是班主任工作的對(duì)象。對(duì)學(xué)生的教育沒有固定的模式，只有深入細(xì)致地了解學(xué)生、研究學(xué)生，才能指導(dǎo)得法、教育有效。了解和研究學(xué)生包括了解和研究學(xué)生個(gè)人；了解學(xué)生的群體關(guān)系；了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。 (2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。班集體組建工作很重要，組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體。(3)組織課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活。學(xué)校的課外