博弈作文2000字記敘文

1、2000高考很像一次博弈，高考作文也是如此。博弈的雙方，一方代表國家行使選錄權(quán)的教育管理部門，希望通過高考出題和改卷，測量出考生的真實寫作水平。另一方則是考生和他們所在的中學(xué)，要在為期三年的時間里，通過讀、背、寫等多種教學(xué)手段，盡量提高寫作水平和應(yīng)考能力，以應(yīng)付這次關(guān)系極為重大的考試。在這樣的博弈中，本來雙方的目標是一致的：一方用真實的寫作水平迎接高考，一方用科學(xué)的方式檢驗考生的真實寫作水平。但是，實際執(zhí)行過程中總是出現(xiàn)某種“變異”。比如，考生都希望接近甚至拿到考題，高效備考，輕松得分。而教育部門為了測量出考生的真實寫作水平，就必須挖空心思避開猜題押題，保證所出題目是考生或中學(xué)語文教師無法預(yù)測

2、的，做到最大限度的公平公正。所以，變換題目乃至出題方式，成了出題者最下功夫的地方之一。這樣的思路一般能夠得到老師和考生的理解，這是大家必須共同維護的考試公平原則。但是，按這樣的思路出的作文題，很有可能會顯得反常甚至怪異，特別是在恢復(fù)高考_年、幾乎所有的高考作文題型都被采用過后。在考生這面，扎扎實實地勤學(xué)苦練，努力提高寫作水平，在考場上寫出好作文，這本來是最正常不過的事情。然而，并非所有考生都這樣做。特別是當一場考試能夠決定一位考生的一生時，當一個班級的高考成績能夠影響語文教師的聲望、地位、工資待遇、職稱評定時，當一個學(xué)校的高考成績能夠影響該校在本地區(qū)的排名，影響校長們的升遷晉級時，一些考試的“

3、盤外招”就會被人使用。于是，原本很簡單的博弈就變得復(fù)雜化了。簡而言之，出題者不僅要考查考生的寫作水平，還要檢查這種反映在一篇高考作文上的寫作水平的真實性。其實，任何一種考試都包含了這樣兩個目標，只是在考試題目過于怪異，媒體炒作過于浮躁，過多地分散了公眾的注意力時，人們往往把最本質(zhì)的東西忽略了。任何采用不正常的手段提供的應(yīng)試作文，都不應(yīng)該獲得高分；很多自我感覺良好，實際得分不高的考生，很可能是在這個地方馬失前蹄。_年前后，學(xué)術(shù)界曾經(jīng)發(fā)生了一場關(guān)于高考語文的爭論，其中的一個重點是高考作文。許多參與討論的人認為，高考作文的命題越來越走向僵化，正在走入類似封建時代科舉考試那樣的死胡同，他們建議改革高考

4、作文的命題方式。在這樣的輿論呼喚下，話題作文被推到前臺話題作文的形式據(jù)說來自美國，它的特點可以概括成這樣幾個方面：第一，淡化審題要求；第二，放寬文體限制；第三，倡導(dǎo)自由表述；第四，強調(diào)綜合素質(zhì)；第五，鼓勵創(chuàng)新思維。推出這種作文題型的初衷，是為了改變?nèi)找娼┗母呖甲魑哪Ｊ?，激活中學(xué)語文教學(xué)，更好地選拔人才。從理論上看，這種作文形式無疑有其合理性。但是，過于強調(diào)考生的自由度，就會出現(xiàn)另外的弊端。首先是抄襲作文激增。我雖然沒有統(tǒng)計過話題作文形式推出前后抄襲作文百分比的差異，但是我和我的同事們都明顯感覺到這個變化。由于對考生限制的大幅度降低，數(shù)量不少的考生因為作文能力的低下，無法用自己的實際寫作水平獲

5、得較高的分數(shù)，所以，采用默寫現(xiàn)成的作文成了他們的首選。其次是套話作文的流行。如果說抄襲只是作文能力低下考生的行為，那么，套話作文則成為更大多數(shù)考生的“應(yīng)試絕招”。我們曾把這種套話作文稱為“文化作文”，因為這種作文動輒以文化尤其是古代文化為題材，無論你出的題目是否與文化有關(guān)，它都能把話題轉(zhuǎn)入歷史文化名人上去，比如我在作文新天地上曾經(jīng)點評過的幾篇杭州地區(qū)七縣市某次聯(lián)考作文就是如此。那次聯(lián)考作文題是這樣的：;很顯然，出題者有意引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向現(xiàn)實生活，希望學(xué)生對身邊的事情進行思考。遺憾的是，我點評的三篇作文，居然不約而同地從歷史或文藝作品中發(fā)掘?qū)懽鞯念}材，沒有一篇按照出題者的提示寫身邊之事，而且在

6、寫法上都是典型的所謂“文化作文”。我給“文化作文”概括出這樣幾個特點，第一，題材總是選用歷史文化名人；第二，文章結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“穿靴戴帽三段論”，即用三段歷史文化名人的事跡為文章主體，再加上一個開頭和一個結(jié)尾；第三，作文的主題總是局限在一個淺顯的平面而不做深入開拓。根據(jù)我們幾年來閱卷的不完全統(tǒng)計，出現(xiàn)在這類“文化作文”中的歷史文化名人，以屈原、陶淵明、蘇軾為最多，可稱為“文化作文三巨頭”。其他常見的還有莊子、項羽、司馬遷、嵇康、王維、李白、杜甫、柳宗元、李商隱、陸游、李清照、曹雪芹。不管你出的題涉及愛國主義還是環(huán)境保護，關(guān)懷底層大眾還是建設(shè)精神文明，他們都可以用上述這些材料敷衍。這種刻意模仿出來的

7、作文不僅文化底蘊要打折扣；在現(xiàn)實生活中還會造成嚴重的后果，其一，從考試的角度看，這種作文有明顯的宿構(gòu)嫌疑，作文中的人物傳記性材料，完全可以事先準備，頭尾在考場上再根據(jù)話題添加。閱卷教師很難辨別哪些是事先準備的，哪些是現(xiàn)場寫的，從而真正檢驗出考生的真實水平，如果打了高分，顯然就是對其他考生的不公平。其二，從教育的宗旨來看，高考指揮棒引導(dǎo)下的學(xué)生只會寫這種八股味很濃的文章，真正的寫作能力并沒有提高多少，這恰恰違反了中學(xué)語文改革的初衷，也是高考出題人閱卷人最不想看到的。令我們憂慮的是，話題作文形式以及近年來各地真假難辨的滿分作文已經(jīng)嚴重地影響了高中學(xué)生的寫作風(fēng)氣。也許并非所有考生都熱衷于寫“文化作文”，但是，高考中同樣呈現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的規(guī)律，采用這類“文化作文”的形式而獲取高分的現(xiàn)實，驅(qū)使著很多考生包括寫作天分較高的考生都紛紛轉(zhuǎn)向模仿寫作“文化作文”.鑒于上述高考作文的現(xiàn)狀，我們在多種場合呼吁改變目前的作文出題方式，停止話題作文模式。應(yīng)該理性地認識到，任何考試都有其局限性，