群文閱讀聽課心得體會

1、第 第 頁群文閱讀聽課心得體會群文閱讀聽課心得體會聽了重慶沙坪壩學(xué)校許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范高校李玉文博士關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。在以故事的情節(jié)順次為主題“群文閱讀教學(xué)”中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三班級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時按部就班地培育孩子的記憶力和語言表達(dá)技能，給孩子們帶了歡樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。李玉文博士的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探究性教學(xué)。 所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間

2、內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義到底何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回來到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的轉(zhuǎn)變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多爭論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?！叭何拈喿x”主要是讓同學(xué)自己讀，讓同學(xué)自己在閱

3、讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)肯定要抓住重點，突出要點，把握難點，肯定要學(xué)會放棄。需要依據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、閱覽、跳讀等閱讀方式。 因此，“群文閱讀”更是對語文老師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，假如要讓同學(xué)讀“一群”文章，就意味著老師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文老師要不斷豐富閱讀積累！此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思索和探究。這是一場關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線老師，我們是閱讀的探究者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。群文閱讀聽課心得體會通過傾聽學(xué)校優(yōu)秀老師嚴(yán)煉對群

4、文閱讀的知識講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的認(rèn)識。明白群文閱讀就是圍圍著一個或多個議題選擇一組文章，老師和同學(xué)圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)當(dāng)要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個文本、同一個議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡約疊加，它的背后，是老師對語文閱讀教學(xué)理念的更新?！叭何拈喿x”要進(jìn)展“讓學(xué)”，讓同學(xué)自己讀，讓同學(xué)自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換

5、經(jīng)常的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)肯定要抓住重點，突出要點，把握難點，肯定要學(xué)會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的技能，打破以單篇獨進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以肯定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以共享感悟為核心，以探究發(fā)覺為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培育兒童的閱讀技能。在表達(dá)全閱讀的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。群文閱讀時，應(yīng)當(dāng)做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，多質(zhì)疑，多共享，將閱讀過程處理為探究和發(fā)覺的過程