心得體會小組合作心得體會

1、心得領會小組合作心得領會心得領會小組合作心得領會心得領會小組合作心得領會小組合作心得領悟篇一：小組合作學習在推行過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結構，相同了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現欲，加強學生主動參加的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生依照學習目標，有詳盡的談論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼叫起了學生參加學習的夢想。小組合作學習，能加強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促使學生智慧和優(yōu)異道德的發(fā)展。為認識決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作經常勝過個人的努力;

2、在決定任務和談論作業(yè)時，學生間合作談論所形成的一致建議經常更有效。小組合作學習，能促使學生積極思慮互相之間的互補性，學會揚長避短，啟示學生學會怎樣學習，自覺地改進學習的態(tài)度與方法。我們現在正處于推行小組合作學習的研究階段，所以我認為，在我們的課堂中還應該注意以下幾點：第一，要明確學習目的。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時必然要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能夠單獨解決的問題時，合作才有必要;當看法可能出現分歧，思路可能有多樣時，商議才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，爾后讓學生分組進行研究交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形

3、式，針對教師提出的問題談論開來-好，各組代表進行報告一下你們組交流的情況。這是一種情況，教師在部署合作學習的任務時，小組內分工不明確，以致出現沒有合作實效的情況。其次，要掌握好合作機會，合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有寬泛的參加，一有問題，都要學生合作談論，一些沒有思想容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充滿其中，學生沒有參加談論的興趣，課堂時間大量浪費，授課效率事半功倍。這樣的合作學習不僅解決不了疑難，反而在沒心中剝奪了學生獨立思慮、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。所以小組學習必定建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時研究，也會令人產生討厭的心理第三，優(yōu)

4、等生在小組中處于主宰地位，擔當了主要的職責，后進生則處于隸屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎單薄，參加性主動性欠缺，思想的敏捷性深刻性稍遜，經?？偸锹浜髢?yōu)等生半步，無形中失去了思慮、發(fā)言、表現的機會，在必然程度上被變相剝奪了學習的權益。小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作質量都能獲得長足的顯現和提升?？傊?，小組合作學習的優(yōu)異學習質量不是一時半刻就能形成的，要經過不斷的指導，長遠的熏陶，經過互相商議，不斷反思、校正，才能逐漸走向成熟。我們在推行時總感覺會出現這樣那樣的問題，因而在對

5、小組合作學習的精神實質有一個正確的理解的同時，還應該做好以下幾方面的工作：1、培養(yǎng)學生合作意識。2、教給學生合作技術。3、發(fā)展學生自主能力。4、善察學生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、側重教師自己參加。小組合作學習的授課方法，能將教材及教師的思想過程轉變成學生的思想過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思想再現出來。但在研究試一試過程中，有好多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要獲得學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在必然程度上就得放慢學習進度，影響自己的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到小組合作學習的甜頭，它不失為一種提升課堂授課質量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。1、

6、有利于面向全體學生小組合作學習供應了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，供應了多于過去的自主學習的機會。學生在小組中學習沒存心理負擔，不會感覺緊張和手足無措，為學生創(chuàng)立寬松歡喜的學習情境，人人參加學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參加競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充發(fā)散揮了學生的主體性，在學生自己學習，互幫活動中促使了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。2、有利于大面積提升授課效率小組合作學習防備了集體授課中相當一部分學生因得不到充分參加學習活動的機會，不得不處于旁聽地位的被動情況，為各層次學生的寬泛參加供應機會、創(chuàng)立條件。合作小組中，包括學困生在內的

7、每一個成員都能自由表述自己的建議，這種信息的多向交流能促使智力的互相激發(fā)，感情的互相感染、操作的互相合作以及學習結果的互相談論，最大限度地調動學生主動參加的欲望，使學習內容成為學生自己的需要。在這種寬松自由的氣氛中，學生理解新知、解決問題的能力獲得加強，授課質量獲得大面積提升。3、有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神現代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行寬泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效路子。為完成小組的預期目標，小組成員不但要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組伙伴實現目標。所以，小組成員之間必定互相認識、互相相信、經常進行交流，互相幫助和支持，伙伴之間建立起一種友好

8、、友好的伙伴關系，好多學生在與伙伴的交往活動中，逐漸學會了怎樣有效地表述自己的看法，認真地傾聽別人的建議，概括吸取伙伴經驗，從而形成團結、合作、互相敬愛、互幫互幫的優(yōu)異作風。4、有利于學生主體性的發(fā)展學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能獲得真切實現。小組合作學習是學生主體性發(fā)展的優(yōu)異路子。小組合作有利于學生從伙伴身上看到自己，逐漸學會以自己為尺度，客觀地談論別人，從而也形成吻合實質的自我談論，提升自我調控的能力。同時，集體中的認同、理解，將有效激發(fā)學生研究的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完滿的方向發(fā)展。5、有利于建立新式的師生關系、同學關系?，F代教育心理學告訴我們，課堂授課中學生主

9、體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著親近的關系，而優(yōu)異的課堂環(huán)境又是以優(yōu)異的人際關系為基礎和前提的。如前蘇聯出名教育家蘇霍母林斯基所言：對學生來說，最好的教師是在授課活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師。這是因為優(yōu)異的課堂環(huán)境最能惹起學生的學習熱情，促使學生思想敏捷，易于點燃心智火花和靈感。小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生談論、交流中，在師生易位的授課過程中進行感情交流。親其師，信其道。學生對教師親近惹起學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其他同學的學習方法和

10、質量意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。篇二：小組合作學習是新課程提議的一種學習方式，怎樣更有效地張開好合作小組學習是我們面對的新課題。課堂授課中教師必然要掌握機會，當好導演，讓學生當好演員。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。新課程標準指出：著手實踐、自主研究與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷著手實踐、自主研究和合作交流的過程，是有明確責任分工的互幫性學習。小組合作學習的主要特色是：以談論的形式

11、商議某個問題的解決方案，學生在談論中要傾聽(認真聽取別人的建議)、交流(公布自己的看法并對別人的建議進行談論和補充)、協(xié)作(用不相同形式顯現問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的同組異質、組間同質的合作學習小組。它重申學生學習的親歷性、參加性、合作性，是一種擁有典型意義的學習方式。在新課程標準的基本理念和課程推行建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。所以，在數學課堂授課過程中，我們提議將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生供應自主研究、合作學習、獨立獲

12、得新知的機會，盡可能多地讓學生體驗試一試成功、研究與發(fā)現的快樂?，F在廣大的教師都在試一試運用這種新的授課理念，怎樣更有效地張開小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的授課經驗來談談我的一些做法。一、優(yōu)化組合，準備合作在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促使呢?前蘇聯出名的心理學家維果斯基將少兒的近來發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實質發(fā)展水平與經過成人指導或能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛藏發(fā)展水平之間的距離。在他看來，少兒間的合作活動之所以能夠促使成長是因為年齡周邊的少兒間的近來發(fā)展區(qū)內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長遠以來關于伙伴互教活動的研究發(fā)

13、現，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作平時采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐授課中，我在敬愛學生自覺的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特色、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參加、互教互學、合作商議。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主介紹一名組織能力強、學習基礎好的學生擔當小組長。別的，各組內還設有不相同的角色，如記錄員、資料員、審察員、報告員等。不如期的互換角色，保證每個學生的積極參加性。組間搭配力爭做到均衡，無明顯差異，便于公正競爭。并要求

14、各小組的成員互相友好，坦誠相待，民主相同。以小組合作的形式，在教師的指導下，經過組內學生的研究和互幫活動，共同完成學習任務。二、明確任務，運用合作小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為表現問題是合作學習的第一步。爾后師生共同梳理、整合問題。如在授課圓錐的體積一課時，我與學生共整合出了三個問題：圓錐的體積怎樣求?它和圓柱體積可能有什么關系?怎樣得出它的體積公式?然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，爾后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生理解怎樣學習，收到事半功倍的收效。三、

15、掌握機會，體驗合作張開合作學習，要結合學生和教師的實質水平以及授課內容的特點，不能夠濫用。因為其實不是所有性質的授課內容都合適合作學習的。比方簡單的學習內容，能夠讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。重點的問題指對學生數學涵養(yǎng)形成和發(fā)展關系親近的內容，包括對相關看法的理解，對解題方法的掌握以及運用數學的規(guī)律等。如授課正比率的意義時，當學習了例1、后，我讓生自學例2，讓學生以小組合作形式張開競賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最擁有創(chuàng)立性。同學們經過合作談論，得出了結論：第一有哪兩種相關系的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量減小另一種量也隨著減小;第三它們的比值必然。合作性學習能夠集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。四、談論激勵，延伸合作積極的談論，將不斷加強學生參加合作的意識，也使學生不斷獲得成功的歡喜。所以，合理運用小組成員互評與自評，關于保護學生的學習積極性，加強其學習的自信心特別有效。同時，正確的談論與被評也正是學生將來走上社會所必定擁有的基本素質之一談論能夠是個人談論、小組互評、教師談論。談