2021年浙江大學(xué)教育學(xué)院333教育綜合之教育學(xué)考研強(qiáng)化模擬五套題

1、 4/42021年浙江大學(xué)教育學(xué)院333教育綜合之教育學(xué)考研強(qiáng)化模擬五套題 2021年浙江大學(xué)教育學(xué)院333教育綜合之教育學(xué)考研強(qiáng)化模擬五套題 特別說明 本書嚴(yán)格按照該本?？佳锌佳袑I(yè)課最新真題題型、試題數(shù)量和考試難度出題，結(jié)合最新考研大綱，整理編寫了初試專業(yè)課五套強(qiáng)化模擬試題并給出了詳細(xì)答案解析。本套模擬試題涵蓋了這一考研科目?？荚囶}及重點(diǎn)試題，針對(duì)性強(qiáng)，是考研報(bào)考本校該科目專業(yè)課強(qiáng)化復(fù)習(xí)測(cè)試的首選資料。 版權(quán)聲明 青島掌心博閱電子書依法對(duì)本書享有專有著作權(quán)，同時(shí)我們尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，對(duì)本電子書部分內(nèi)容參考和引用的市面上已出版或發(fā)行圖書及來自互聯(lián)網(wǎng)等資料的文字、圖片、表格數(shù)據(jù)等資料，均要求注明和

2、來源。但由于各種原因，如資料引用時(shí)未能聯(lián)系上或者無法確認(rèn)內(nèi)容來源等，因而有部分未注明或來源，在此對(duì)原或權(quán)利人表示感謝。若使用過程中對(duì)本書有任何異議請(qǐng)直接聯(lián)系我們，我們會(huì)在第一時(shí)間與您溝通處理。 因編撰此電子書屬于首次，加之水平和時(shí)間所限，書中錯(cuò)漏之處在所難免，懇切希望廣大考生讀者批評(píng)指正。 目錄 2021年浙江大學(xué)教育學(xué)院333教育綜合之教育學(xué)考研強(qiáng)化模擬五套題（一） (4) 2021年浙江大學(xué)教育學(xué)院333教育綜合之教育學(xué)考研強(qiáng)化模擬五套題（二） (8) 2021年浙江大學(xué)教育學(xué)院333教育綜合之教育學(xué)考研強(qiáng)化模擬五套題（三） (13) 2021年浙江大學(xué)教育學(xué)院333教育綜合之教育學(xué)考研強(qiáng)

3、化模擬五套題（四） (17) 2021年浙江大學(xué)教育學(xué)院333教育綜合之教育學(xué)考研強(qiáng)化模擬五套題（五） (22) 2021年浙江大學(xué)教育學(xué)院333教育綜合之教育學(xué)考研強(qiáng)化模擬五套題 （一） 一、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關(guān)系。 【答案】課程的邏輯組織是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。課程的心理組織是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容?！皞鹘y(tǒng)教育”派主張根據(jù)學(xué)科內(nèi)在的邏輯順序來組織課程內(nèi)容，而“現(xiàn)代教育”派強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，特別是學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)生的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)背景來組織課程內(nèi)容?，F(xiàn)在人們認(rèn)為要把課程的邏輯組織和心理組織結(jié)合起來。邏

4、輯組織與心理組織的統(tǒng)一實(shí)質(zhì)是在課程觀上把學(xué)生與課程統(tǒng)一起來，在學(xué)生觀方面，體現(xiàn)為把學(xué)生的“未來生活世界”與“現(xiàn)實(shí)生活世界”統(tǒng)一起來。以此為基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容的組織上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的特征和科學(xué)知識(shí)本身的邏輯特征，編排成既區(qū)別于原有科學(xué)結(jié)構(gòu)，又有別于學(xué)生的完全經(jīng)驗(yàn)復(fù)制式的課程內(nèi)容體系。 2簡(jiǎn)述教育的獨(dú)立性及其表現(xiàn)。 【答案】教育為適應(yīng)社會(huì)的生存與發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展，受社會(huì)發(fā)展的制約，對(duì)社會(huì)具有依存性，這是一個(gè)方面；另一方面，教育又是一種主體性的實(shí)踐活動(dòng)，在能動(dòng)地反作用于社會(huì)發(fā)展的過程中，具有主體自身的價(jià)值取向與行為選擇，由此實(shí)現(xiàn)著教育的社會(huì)功能，并表現(xiàn)出自身的相對(duì)獨(dú)立性。教育的社會(huì)功能與教育的相對(duì)

5、獨(dú)立性是一致的?？梢哉f，教育的社會(huì)功能是教育的相對(duì)獨(dú)立性的依據(jù)和主要體現(xiàn)。如果教育沒有自己特有的社會(huì)功能，便不可能發(fā)展成為社會(huì)的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，形成教育的相對(duì)獨(dú)立性。所謂“教育的相對(duì)獨(dú)立性”，是指作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，教育對(duì)社會(huì)的能動(dòng)作用具有自身的特點(diǎn)與規(guī)律性，它的發(fā)展也有其連續(xù)性與繼承性。主要表現(xiàn)為下述三方面:第一，教育是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，主要通過所培養(yǎng)的人作用于社會(huì)。第二，教育具有自身的活動(dòng)特點(diǎn)、規(guī)律與原理。第三，教育具有自身發(fā)展的傳統(tǒng)與連續(xù)性。 3通過事例，簡(jiǎn)要說明人的身心發(fā)展中的個(gè)別差異性。 【答案】個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律告訴我們，教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。在兒

6、童的身心發(fā)展中，由于遺傳、環(huán)境、教育和其自身的主觀能動(dòng)性的不同，他們?cè)谏硇陌l(fā)展上存在個(gè)別差異。教育工作應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，做到“因材施教”“長(zhǎng)善救失”，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。 4簡(jiǎn)述科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論的“三水平六階段”說。 【答案】科爾伯格把道德教育的目的定為促進(jìn)道德判斷和道德思維能力的發(fā)展。他認(rèn)為一個(gè)人道德判斷的發(fā)展一般要經(jīng)過“三水平六階段”，是一個(gè)由低到高順序發(fā)展的過程?？茽柌裨鴮?duì)這“三水平六階段”的道德發(fā)展過程模式作了詳細(xì)闡明，后又作過重大修正。 （1）前習(xí)俗水平，包括兩個(gè)階段。 階段一：以懲罰與服從為價(jià)值取向階段。 階段二：以個(gè)人的功利主義目的與交換為價(jià)值取向階段。 （2）習(xí)

7、俗水平，包括兩個(gè)階段。 階段三：以協(xié)調(diào)人際關(guān)系為價(jià)值取向階段。 階段四：以維護(hù)社會(huì)秩序和履行個(gè)人義務(wù)為價(jià)值取向階段。 （3）后習(xí)俗水平，包括兩個(gè)階段。 階段五：以社會(huì)契約為價(jià)值取向階段。 階段六：以普遍道德原則為價(jià)值取向階段。 科爾伯格認(rèn)為兒童的年齡與其道德發(fā)展階段有很大關(guān)系。一般0?9歲處于第一水平，9?15歲處于第二水平，16歲后向第三水平發(fā)展，但年齡并非是決定因素。盡管發(fā)展階段不可跳躍、發(fā)展方向不可逆轉(zhuǎn)，而在發(fā)展速度上則存在個(gè)體差異，有的發(fā)展快，有的發(fā)展慢，還有的可能長(zhǎng)期 處于某一階段上停滯不前。科爾伯格主張用教育，特別是道德兩難故事策略，促使其盡快向更高一階段發(fā)展。 5簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)教

8、育的任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)。 【答案】我國(guó)中小學(xué)教育主要任務(wù)就是培養(yǎng)全體學(xué)生基本素質(zhì)。初步具有愛國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情，初步養(yǎng)成關(guān)心他人，關(guān)心集體、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。既反映了教育目的的總的要求，又體現(xiàn)了小學(xué)教育的一般規(guī)律。具有基礎(chǔ)性、全面性以及注重小學(xué)個(gè)性發(fā)展、身心發(fā)展的特點(diǎn)。 6簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能及原則。 【答案】教學(xué)評(píng)價(jià)從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有：診斷教學(xué)問題、提供

9、反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、檢驗(yàn)教學(xué)效果。 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則主要有： （1）客觀性原則。 教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀公正、科學(xué)合理，不能主觀臆斷、摻雜個(gè)人情感，防止評(píng)價(jià)不符合實(shí)際情況。 （2）發(fā)展性原則。 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。 （3）指導(dǎo)性原則。 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見，使被評(píng)價(jià)者發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。 （4）計(jì)劃性原則。 教學(xué)評(píng)價(jià)必須緊密配合教學(xué)工作有計(jì)劃地進(jìn)行，科學(xué)地控制各科教學(xué)評(píng)價(jià)的次數(shù)及總量，并做出合理的安排，避免評(píng)價(jià)太多或過于集中，使學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)過重。 7學(xué)校管理的概念及其

10、內(nèi)容是什么？ 【答案】學(xué)校管理是學(xué)校管理者在一定的社會(huì)歷史條件下，通過一定的組織機(jī)構(gòu)和制度，充分發(fā)揮學(xué)校人、財(cái)、物、時(shí)間、空間和信息等資源的最佳整體功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。即學(xué)校管理者通過一定的機(jī)構(gòu)和制度，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。 （1）教學(xué)管理。學(xué)校管理的核心內(nèi)容是對(duì)教學(xué)的組織和管理。教學(xué)管理一般包括課程編制、教學(xué)人員的在職培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)估。 （2）教師管理。教師管理包括學(xué)校人員的招聘、工作安排和人員開發(fā)以及辭退等。 （3）校務(wù)管理。校務(wù)管理包括：編訂財(cái)政和學(xué)校預(yù)算；學(xué)校物資設(shè)備的購(gòu)買、登記和保管；校舍、校產(chǎn)的維護(hù)和維修；激勵(lì)學(xué)校后勤人員的工作積極性；有學(xué)生住校的學(xué)校還要負(fù)責(zé)為學(xué)生提供住宿服務(wù)；校園的美化和綠化。 （4）學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生行為管理以及班級(jí)管理。 8簡(jiǎn)述班集體的發(fā)展階段及培養(yǎng)班集體的方法。 【答案】班集體是學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)