精選語文教學反思3篇

1、在 2XXX-2XXX 學年度我擔任高一年級的語文教學工作在這一年的教學工 作中，我根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，把教學重點放在了閱讀教學上。這一學期的課堂閱讀教學中，我還特別注意留 給學生盡量多地讀課文的時 間要求自己做到“且慢開講且慢啟發(fā)”慢慢改掉以往為趕教學進度置學生 的感受于不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節(jié)奏，必 須讓學生保持寧靜平和的心境這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨 立思考。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題，然后讓學生帶著問題讀課文。 這樣學生讀的方向思考的重點就明確了案預設的教學目標也順利達到了。 然而不足的是教師的問題在學生的頭腦中先入為主造成了思維的

2、定勢嚴重 地干擾了學生獨立自主地閱讀，無形中剝奪了學生學習的主體地位。長期以來學校教學中形成的一個怪圈是中學師生天天用天天練語文， 可是最缺乏成就感的學科卻是語文沒有多少學生敢說自己語文學得好沒有多 少語文教師敢說自己的語文教得多好。這一學年度我是從高三下到高一年級的從高三到高一年段語文教學內(nèi)容 有了明顯的變化教學對象也發(fā)生了很大的變化因為高三學生的學習狀態(tài)是十 分投入十分積極的畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇而這屆高一學生對于 他們而言學習似乎是個負擔，他們對學習沒有什么熱情。這是我面臨的一個重要課題。從我接手開始我總在想方設法幫助學生建立起積極學習的狀態(tài)提供了很 多可以執(zhí)行的學習方案，但從實

3、際的教學過程和教學效果而言并不是很理想。我在反思到底是我的教學不夠生動有趣還是教材缺乏吸引力還是這些 學生早已厭倦了語文學習?我至今還不敢輕易下斷言。因為高一(10)班的學生， 有十幾個學生的語文學習狀態(tài)我是比較滿意的從這一學年度一開始就布置的 那些積累知識、背古詩、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終 都能夠保持高度的熱情，而且能夠堅持。而高一11)班的學生相對就要差些。但另外的學生分了好幾個層次有一部分是知道怎么讀語文但并不愿意花 時間，認為考試前突擊很有效，平時能夠偷懶的，盡可能偷懶一部分是根本不 怎么學語文因為他們認為語文不讀照樣可以學好反正這么多年的語文學習都 熬過來，盡

4、管成績不理想，不是照樣過日子還有一部分是因為毅力不強，總是 堅持沒有幾天就放松了老師提醒他自己也知道不好意思是這種學習習慣， 長期養(yǎng)成的惰性很難改變盡管老師鼓勵能夠起到一定的作用但并不能真正觸 及靈魂深處的那根弦，這些學生事實上他們也很痛苦，而教師面對他們的反復， 不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們盡管知道非常累盡管知道這樣做并 不一定有效，但我還是堅持做。于是我在想也許是我這個當老師的沒有很好的理解學生學習心理狀態(tài)也 許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準，也可能是學生本身的因 素，這些因素綜合起來使得這屆高二學生的語文學習的熱情不高，極為被動。也許下一學期我得得調(diào)整教學思路，改變

5、教學策略，盡可能降低教學要求， 讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感許才可能逐漸提高學生語文學習 的水平和熱情。我期待。語文教學反思提高語文課堂效率是一個老話題了而如何提高語文課堂效率至今還沒有 圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。一、內(nèi)容要講到點子上語文教學要主則詳次則略不可平均用力按照“作者介紹時代背景、 段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學， 這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千 瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才 能有效地提高課堂教學效率。二、時間要用在刀口上“效

6、率”的含義就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲衡量一堂課 的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、 習得技能形成能力和提高認識真正起作用的時間因此教師在課堂上必須千 方百計地提高 45 分鐘的利用率。如教故都的秋時，我設計了這樣的導語： 一提起秋天大家也許會浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收圖景也可能會有“無邊落 木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢讓 我們一起走故都的秋學生翻開書很快地找到了故都秋的特點“清靜、 悲涼”結合自讀提示步把握了景物特點與心境及時代背景的關系這樣， 在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容這樣既節(jié)省了時間有提高了學生

7、的聽課效率。三、著力點要放在能力訓練上語言教學的最終目的是使學生具備聽說讀寫的能力而能力是在訓練過程 中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先 要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形 式代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練 習為主的基本教學形式要堅持以訓練為主線使教和學都成為訓練的手段在 聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識了使訓練更有成 效教師必須善于設計精講巧問即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能 力訓練如在講藥時鑒于魯迅小說語言的含蓄性我先讓學生自讀設疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可

8、憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和 空虛”等問題上借著一位同學質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題我們一 起討論情節(jié)的發(fā)展弄清了雙線結構就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出 對主題的發(fā)掘然后請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話分析人物間的關系 和思想狀態(tài)學習人物描寫的方法感受其效果最后讓學生自己體味環(huán)境和細節(jié) 描寫的作用。四、功夫要下在備課上課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎， 根本之根本教師只有深入鉆研教材精心設計課堂教學才能取得良好的教學 效果備課的要求是多方面的至少要做到以下三點即了解學生的知識底細， 明確教學目標掌握課文的重點內(nèi)容只有知道學生該學什么才能

9、弄清自己該 教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學 的方向課堂教學目標明確可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性加強教 學的針對性。高中語文教學已經(jīng)進入基礎教育的尾聲,許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學工作 的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說學好語文對于學生選擇自己滿意 的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能 力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意據(jù)調(diào)查表明有大量的學生對 語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更 遠就是語文越來越成為一門得分機器,而不是人文精神的載體做為一名語 文教師我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念

10、和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響不利于學生主 體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。誤區(qū)一：語文課堂-問題全解決了語文教學反思如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教 師為了緊扣教材為了調(diào)動學生便把滿堂灌演繹成滿堂問而所問的 那些問題基本上屬于類似：通過你讀懂了什么還讀懂了什么作者用意 何在等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書 上的程式在課堂上說教一遍學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框 框之內(nèi)課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀學生并沒有真正對課文用心去感 悟他們所讀懂的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的微言大義至

11、于 課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道因而課上學生自能讀懂等課結束了學生 沒有問題可以問了其實這種沒有問題實則是最大的問題是語文課堂教學的一 大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢我認為首先要轉變觀念，放手去讓學 生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文 教學反思并順著這一問題去引導學生給他從小種下探索思考的種子就象我 們經(jīng)常所說的那樣授之以魚不如授之以漁.次，我們應該認識到語文課與活 生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的 問題意識才有廣

12、闊的空間而且所提問題不一定當堂都能澄清更重要的是要留 給學生一個善于思考的頭腦最后教師要盡可能擴大自己的知識面要開闊學 生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論是：如果課堂上學生提出老 師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應該思考學生提不出問題該怎么辦 了。誤區(qū)二：作文-套用模式，寫非所想高中教由于面臨著高考的壓力所以學生的寫作也趨向模式化,都想著有好 的模式能夠給自己帶來高分,老師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛 了學生的思維,而語文學科本來就是擴散式思維學科作文更學要學生有良好的 想象力.有調(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學寫的都是同一題材，格 式都一樣，都是在遇到某情況

13、后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊 幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹 殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學生經(jīng)常購買之類的作品進行簡單的模 仿,這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。要走出這一誤區(qū)尋找良好的改革途徑我認為一定是讓學生充分認識現(xiàn) 實生活讓他們體驗生活從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領悟能力讓他們從中學 會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語;二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián) 系講課文時教師要善于引導孩子去欣賞充分發(fā)揮想象按自己的感悟去描述 課文中的情景或事件例如在講赤壁之戰(zhàn)時在讓學生閱讀有關資料之后按照 他們自己的

14、想象去描述或續(xù)寫也不失為一種有益的探索即使是教師分析課 文也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景而不是在被動地接受 你的灌輸。誤區(qū)三：語文作業(yè)-背誦古文目前，很多高中生學習語文經(jīng)常認為語文沒什么好學的語文作業(yè)就是遇到 古文背一背,現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習是很大的一個誤區(qū)很多時候也 是由于老師的教學方向引導錯誤.高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說簡直就是一個天一個地的 差別.而學生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措老師也會在學習古文后 說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作如果不把課文理解了背誦,那 背誦起來相當困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù).而考試的時候還 有實詞虛詞的理解,這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解,并學會把知識點 轉移才可以.高中語文考試還有很多基礎知識的考 ,這些很多都是在現(xiàn)代文中學習的 , 因此對于學生而言,真正的語文作業(yè)還應該包括積累字